大禹治水教案設計優秀3篇 探究大禹治水:優秀教案設計分享
大禹是中國傳說中的偉大治水英雄,他治理了洪水氾濫,教案中也常常以大禹治水為例進行教學。優秀的大禹治水教案設計,讓學生了解中國傳統文化中的治水智慧,培養環保意識,提高問題解決能力。
第1篇
?大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說,講述大禹吃盡千辛萬苦,三過家門而不入,終於制服洪水的故事,讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
基於對教材的分析和學情的認識,預設以下學習目標:
1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字;用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”;用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”;認識衣字旁及表示的意思;正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二年級的學生經過一年多的學習,積累了一些識字方法,初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀,初步具備了結合上下文和生活實際,瞭解課文重要詞句意思的'能力。同時,《大禹治水》這個故事雖年代久遠,但對學生來說並不陌生,大多數學生通過動畫片、課外書籍等,已經對故事有所瞭解。
在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閱讀教學中,主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等,引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。
上課伊始,出示有關古代傳說的圖片,讓學生看圖猜故事,再大聲說出故事的名字。最後一張定格在《大禹治水》,學生說出名字後板書課題,“治”是生字,引導學生和老師一起書空“治” 。齊讀課題後,接著問學生,你有什麼好辦法記住這個字?學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什麼意思。
導課環節運用情境創設法,一方面激發學生的學習興趣,另一方面喚起學生已有的學習積累,豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字,用分散識字的方法降低學習難度。
識字寫字是低年級教學的重點,這部分的教學共分四步進行:
第一步,自讀課文,出示自讀要求:讀準字音、讀通句子,不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍,難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。
一方面讓學生整體感知課文內容,另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步,同位合作讀生字卡片,不會的互相教一教,然後和同位分享好的識字方法。
第三步,請2—3組同位上臺交流,交流內容包括:易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況,教師相機引導學生重點關注以下生字:
第2篇
?大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前——治水中——治水後"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,讚揚了他一心為公,無私奉獻的精神。由於學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點,我主要採用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激情,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
2、理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神。
創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升。
水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪。(板書:水)
然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
於是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關於治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)
3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水,它來到田野,農田被,它來到村莊,房屋被,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們。
5,小結:這凶猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多麼悲慘呀!
1,插敘:講述大禹的父親鯀用築壩的'方法治水的故事。
4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難
禹為了察看水的流向,確定從哪裡把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。請你想想,當他渴了——————————,當他餓了————————,當他累了————————,為了治理洪水,禹真是吃盡了——————————。(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山,不管多高,他————————,他遇到大河,不管多深,他——————————,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他——————————(理解"千山萬水")。禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話。)
7,禹察看了水流和地形之後,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路。(指讀第三句話)
8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多麼苦,多麼累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!
9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之後,他終於成功了!(朗讀第二自然段)
10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什麼使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧。
1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢。(出示:三過家門而不入)
4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣幾個月不見呢幾年不見呢(體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)
7,小結:十三年有多長啊四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!
1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年後,結果怎麼樣了理解"制服","安定"。
3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子。(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。)
現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢說說你怎麼理解這個"大"的(因為禹意志堅強,富於智慧,具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹"。)
在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這裡老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流。
第3篇
1、自讀課文,準備回答同學預習時所提的`問題(問)。
2、根據課文內容,加上自己的想法,對同學的問題加以解答。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀,讀錯及時正音。
1、為了提高學生的口語表達能力,佈置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的複述,可發揮自己的想象,增刪改補。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語,展開想象。
1、個人有針對性地讀課文,找、畫、想:大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流,各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
2、想象場面與小組同學交流、補充後再派代表彙報。
為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、瞭解因公而忘私人物的興趣,作如右設計。
2、查詢有關書籍瞭解如大禹一般公而忘私的人物,體會他們的高尚情懷。
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