水墨畫動物教學反思8篇 "反思水墨畫動物教學：探索更具創造性和啟發性的方法"

“水墨畫動物教學反思”旨在探討現代藝術教育中存在的問題和挑戰，以水墨畫動物為案例，深入探討如何讓學生更好地理解和表達動物形態，藉此反思教育方式、教材和師資培養等方面的不足，為提升教育質量提供參考。

第1篇

課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對於一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，我上網查閱了很多相關資料、並利用網路資源備課，在導師的指導下對教案進行了多次修改，雖然談不上準備得充分，也算得上有備而來了，然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。課是上完了，反思還是要有的'，讓自己在每一節課中成長吧。

在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，採用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，激發學生的情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發展。可是，課上起來就出現了很多的問題：學生因為教學過於多樣化而分散了學習的精力；讀的時間多了，識字的時間就相應的少了，影響了識字教學；一些過渡語、引導語使用不恰當等等。

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

第2篇

在遊戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待並使之養成良好習慣。沒有規矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示範，設計好學習的形式和內容，激發起兒童對繪畫的興趣。

1、讓兒童體驗線條之流暢美。初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的`練習興趣。

2、讓兒童體驗筆墨之層次美。兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊塗抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕鬆愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。

3、讓兒童體驗用筆之變化美。中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示範，讓學生觀察線條的變化並嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹幹的紋理等，在輕鬆的遊戲中領會用筆的變化之美。

第3篇

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

"讀"是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓"學生進行各種各樣的讀"這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，並藉助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀後注意朗讀評議，這些多角度多形式的"讀"使學生和文字之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的`，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生創編並表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想說什麼就說什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。

第4篇

首先，在這節課中，我積極倡導了新課程理念。採取了自主、合作、探究三個環節為重點的教學策略，強調了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據建構主義學習理論提出的在現代化教育技術環境下的"學與教"的教學四種因素（即教師、學生、教材、媒體）之間的關係。藉助多媒體技術創設了多種教學情境，創設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協作完成了對所學知識的.意義建構。

其次我把閱讀教學的朗讀感悟落到了實處。通過看圖讀，抓住重點詞語讀、分句子讀、個別讀、比賽讀、自主讀、示範讀、師生合作讀等多種形式的導讀練習，使學生能有感情的進行朗讀，並在讀中體會到了美，感受到了朗讀的快樂，喜歡朗讀，最後達到熟讀成誦，同時也在語言環境中完成了課後詞語積累的任務。

還有，在這節課中，我使用多媒體優化了課堂教學、激發了學生的情感。《北京》這一課，在朗讀時，要帶著對北京的熱愛和嚮往之情，讀出北京的美麗、可愛。朗讀和感悟本文的關鍵是使學生對北京的名勝古蹟和現代化建設成就有真切的感受，從而對北京產生熱；愛與嚮往之情。上課前我瞭解到大部分學生都沒有去過北京，少數幾個去過，但對"北京"的認知也是模糊的。所以我就用多媒體向學生展示了大量的直觀圖片，拉近了學生與北京的距離，激發學生對北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛，並且在課的最後讓學生談北京的變化時，播放了一組北京奧運體育館的圖片，使學生深深地感受到首都北京會越變越美麗，再次激發學生熱愛北京、熱愛首都的情感，使學生由衷地發出北京真美呀，我們愛北京，我們愛祖國首都的讚歎。

當然教學中也有著許多遺憾。有時沒有及時捕捉大批學生傳遞的資訊，沒有更好地發揮評價對學生的激勵作用。

第5篇

歌曲《多年以前》是由美國的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有"藍天、森林、小鳥"，後來"森林消失，小鳥一去不返"，再描寫現在孩子們對小鳥"輕輕呼喚"，唱出了孩子們熱愛大自然、親近大自然的真摯而美好的願望。

本節課教師巧妙利用多媒體手段，展示森林的森林和自由飛翔的小鳥。讓學生有身臨其境之感，感受大自然的美好及人與動物、自然和諧相處。多種感官同時加入，完成聽覺和視覺的結合，啟發了學生的想象和聯想，從而激發學生的興趣和求知慾。

為了更好的表達出歌曲的'情緒，作者在歌曲中頻繁的運用了力度記號，有"強"、"弱"、"漸強""漸弱"，這些記號常常會被學生們忽視，導致歌曲學完後，力度記號的變化在歌曲中還是難以體現。因此在接觸歌曲之前，我以遊戲的形式讓學生認識並掌握力度記號。在輕鬆愉快的氛圍中突破了重難點。在後面的歌曲情緒處理環節，我通過多媒體手段展示了一系列森林遭人類破壞的畫面，讓學生跟直觀的感受到環境的破壞給大自然帶來的損失。將學生設定於特定的意境中，使其產生震撼與共鳴。看完畫面後引導學生說出自己的感受，然後回到歌曲的教學中啟發學生感受作者運用這些力度所要表現出來的歌曲情緒。最後將音樂和環保進行有機的結合，進行環保教育的滲透，激發學生的熱愛大自然，保護大自然的意識。

第6篇

發生在義大利的一個故事：小約翰每天到"我"的工作店裡，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。本節課的教學主線通過抓住我的兩次內心感悟，在學生的自主閱讀實踐中，引領學生走進文字，質疑解疑，抓住文中的重點語句品讀，明白小約翰的父母非常愛他，他們家經濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂的真正原因是：他不但自己掙錢，而且能夠合理的支配金錢，不亂花錢，從而激發學生對小約翰的敬佩之情。

當學生和作者一起產生疑問時，我丟擲問題："我的猜測對嗎？請同學們閱讀7—13自然段，從文中找出相關的語句加以說明。"此時學生的`閱讀興趣特別高，很快就找到了答案。有一個學生說："我從漫不經心這個詞語中知道約翰家的經濟條件很好。如果他家條件不好，約翰就對錢看得很重要，但他掙八十元錢卻覺得沒什麼。"此時，我抓住這一教學時機，立刻讓大家討論："既然對八十元錢都滿不在乎，為什麼不肯買兩根自己最喜歡的香腸？"學生的情感被激活了，很多同學舉起手來，他們都能體會到約翰的勤儉、自律、不亂花錢的品質。學生的情感已達到了高潮，我立刻追問："此時，你們對約翰產生怎樣的情感？"大家異口同聲的回答："佩服。""那麼，就把你們的敬佩之情用你們的朗讀表達出來吧。"學生讀得入情入境。因為他們的情感已融入文字。

第7篇

為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目一新。可最終教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文字語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味！說到底，大師的課上得如行雲流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。

今後在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督——進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書！讀書，再讀書！也許，在不久的將來，我的.每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心嚮往之。

第8篇

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆"鵝老爺"形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對於這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有"牽一詞而動全文"的效果。

反覆體昧《白鵝》，覺得如果把文中"三眼一板"這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文字的語言。"三眼一板"，本義是講節奏。於是，筆者想從詞義入手，開掘文字更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。

當我進行文字細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好"三眼一板"這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之後，我決定追本溯源，沿著"三眼一板"的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，"三眼一板"的本義浮現在我的面前："三眼一板"也作"一板三眼"；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節裡最強的拍子；眼，以鼓籤敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義後，覺得豁然開朗，原來"三眼一板"中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？於是，一個把文字的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1、師：你從什麼地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

3、師出示：（三眼一板："三眼一板"也作"一板三眼"。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節裡最強的拍子。眼，以鼓籤敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。）

4、請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎麼吃出音樂節奏來了？

5、句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

6、師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是"三眼一板"。

上述"三眼一板"的教學過程，旨在找到文字的內容與詞語本義的耦合點進行連結，讓詞語的`本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義後，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文字的資訊、自己的閱讀經驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對"三眼一板"的本義有所感悟後，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文字中是沒有的，但卻是文字外必有的。這既是教師對文字的一種合理的解讀，有效地拓展文字，也是在文字的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多麼程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到一種過分的執著。教師在學生回答後，順勢利導，讓學生明白"飯、水、泥、草"這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重複這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，"三眼一板"中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最後的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什麼？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，"三眼一板"的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義一連結文字一碰撞經驗一糅合文字一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學"得義"的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規律像線一樣抽出來，那麼詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的"味"其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程"美化"，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學的有效性，是一個永恆的命題，但在"得意"與"得言"並行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！