一年級語文《畫》教學反思4篇 "綻放筆墨：一年級語文《畫》教學反思"

該文章主要圍繞一年級語文課程中的教材《畫》展開反思。通過探究學生對繪畫的理解、感受和創造力的培養，旨在促進學生語言表達能力的提升。通過對教學過程的總結和問題的分析，進一步優化教學方法，使學生更加喜愛語文課程，提升學習效果。

第1篇

將：助詞，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。

頭上的紅色冠子不用特別剪裁，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。

它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時候，千家萬戶的門都開啟。

通過對這首詩歌的學習，讓學生從中受到啟發，培養自己勤勞的習慣

通過對本課生字的學習，讓學生體會拼音對我們識字的重要性

同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎麼樣，老師呀，想和同學們做一個遊戲，遊戲的名字叫“我說你猜”。

同學們真棒！（出示字母卡片j）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個字嗎？今天，有一隻大公雞也走進我們的課堂，要和我們一起學習呢！

新課開始時，教師出示一隻大公雞圖片，用逗趣的教學語言提問：

（2）它有哪些生活習性呢？（學生能說多少是多少）大家說的真好，古時候有位詩人叫唐寅，寫了一首詩叫《畫雞》。這首詩寫的就是這隻大公雞，你們想學嗎？想學就請大家把書翻到47頁（這樣匯入新課，真實具體，形象直觀。）

（漢字結構複雜，難學難記，因此，在識字教學時，教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特徵，可採用靈活多樣的教學方法，讓學生在有趣的活動中識字。）

1、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有餘；千：一個字，有十撇。

2、編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。

1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什麼。

1、自由讀第一句，看圖想一想：這隻大公雞的冠子和羽毛有什麼特點？（頭上紅冠，滿身雪白。）

（1）出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。（2）指名錶演大公雞“走”的神態。（3）教師小結：同學們已經認識了這隻大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎？有誰知道它一般在什麼時候叫？我們學習第二句就知道了。

2、指名讀第二句，聯絡生活實際想一想：大公雞怎樣叫？

（2）提問：大公雞一叫，人們就去幹什麼？農民伯伯就要起床幹活了，農民伯伯勤勞嗎？那麼，大公雞比農民伯伯起的更早，同學們，你們覺得大公雞勤勞嗎？那麼，我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質啊？（學生據古詩內容回答後，教師再引導學生聯絡生活實際展開想象）

（4）體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這隻大公雞嗎？為什麼？

唐寅看到大公雞很喜歡，就為大公雞做了一首詩。老師呀，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩，老師就把它畫下來了，（出示圖片），那麼同學們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動手畫一畫吧！

教學《畫雞》這節課時，我以“淺唱低吟學古詩”的理念為指導，在教學過程中，用“聽——讀——演——唱”的環節貫穿整個課堂，以學生為主體，在靈活多樣的品讀中，讓學生體會、感悟詩之美，公雞之美，以讀促教，以讀代教。創設平臺，讓學生在交流、表演等過程，培養學生的思維與表達，想像和創新等能力。體現語文課與藝術課的整合，享受古詩的美，陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚，多數孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》，教學效果良好。

第2篇

?畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與讚美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對於一年級學生來說，雞並不陌生，對於寫雞的古詩，學生樂於學習。針對本堂課，我做了如下反思：

多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件裡的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，為了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞彙時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一隻顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發了學生學習的興趣。

?語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例匯入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一隻雞呀？”激發學生探索的慾望。讓學生假設自己就是這隻美麗大公雞，會對別人說什麼？通過反覆地創設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又丟擲問題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一隻什麼樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文字中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。

?國小語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”國小低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今後學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發現更多巧妙的方法。”

但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文字的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續努力，力爭使我們的語文課能體現語文出新課堂的新氣息！

第3篇

在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節紮實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之後，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的.“色”到底是什麼意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那麼遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那麼“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？教參中沒有對這裡做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這裡不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高於生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色？”為出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，並且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作為課堂主體的教學活動。

一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅侷限於加一加、講字理。課堂生成後，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，開啟智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂於參加課堂。

本堂課結束後，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以後的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之後，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之後，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之後，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行迴歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

第4篇

?畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學後接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。

這節課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬鬆的教學環境，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。陳老師抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字藉助拼音讀準字音，用低年級國小生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，陳老師善於總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，採用活潑有趣的方式重複再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學重點突出了識字和寫字的過程，並紮實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上範寫、多次範寫是很重要的，我們們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶於動筆了。今天的課上，陳老師反覆地在黑板上示範寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題後逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

有人說過這樣的話：“種下習慣，收穫性格。種下性格，收穫命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會聽課。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那裡得到很多知識。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。

2、課堂上教師善於引導激勵學生採用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學文，最終達成目標。

總之，這節課能很好的達成教學目標，老師在課堂上能紮實地對學生進行字詞訓練，朗讀訓練。學生積極參與，認真傾聽，而陳老師的評價語言又恰到好處，更為學生的積極參與推波助瀾。