《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結

　　《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結

表達了一個孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。以下是本站為大家整理的《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結一

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。這節課的重點是經過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學詩、寫詩，必須學會賞詩、品詩。所以在《兒童詩兩首》教學中，我摒棄了原先提出問題解決問題等研討式的教學，經過創設情境個讀、同桌讀、小組讀、展示讀、評析讀等方式，鼓勵學生讀出自我的獨特感受，領悟詩歌的內在音律和和諧之美。最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩歌，大家進取準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自我的特色!由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們學著課文的寫法，模仿寫一小節，學生們都興奮異常，不長時間有的學生就已經寫好，我在轉著看的時候，感到很高興，有的寫得很好，然後讓學生起來說，就連平時最淘氣的呂子涵都舉起了手，並且寫的很有詩意，很有想象力，看著他們高舉的手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導那裡。僅有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂!

《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結二

本節課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的歡樂。教學這課時，本課知識點為：

1.藉助拼音或工具書讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2.經過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學，異常是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們說時，個個都有話可說，連平時遊離於課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示範朗讀。看著他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導那裡。僅有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課後興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認真的模樣，真是欣慰!此課不足之處在於，PPT不夠細緻，時間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫》這一部分的板書。

《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結三

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在進取主動的思維和情感中受到薰陶和啟迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴教師：你覺得作者的想法美在哪裡?學生紛紛說出了自我覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽著陽光的手;有的說“悠”看出悠閒地蕩著鞦韆，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼?學生聯絡詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然後讓學生用自我語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結四

以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學xxx取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談：1，“我最歡樂的一件事”;2，“我心中的幻想”。引導大家聯絡自我的生活實際展開想象，然後引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之後，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡並且“拿手”的形式來自主表達。於是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象;喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來;喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足於課堂，又不侷限於教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯絡起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的慾望。

《我想》和《童年的水墨畫》教師反思總結五

在《兒童詩兩首》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的歡樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在歡樂中學習。滿意之處有以下兩點：

一、在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：如果你是小小主人公，你會對父母說什麼?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生進取主動參與，發揮想象。

二、在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

同時，也讓我感到情境教學，對於學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有進取作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。