語文童年的發現教學反思

《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。以下是本站小編整理的語文童年的發現教學反思，希望可以提供給大家進行參考和借鑑。

語文童年的發現教學反思一

這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想著：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關?母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程?於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。

那麼，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最終，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，經過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，並且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得紮實到位。經過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經過模仿課文說自我童年的發現，培養了學生的語言表達本事，較好地做到了語言文字訓練。

語文童年的發現教學反思思二

1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那麼我們該怎樣辦呢?我認為首先教師切忌動怒.必須剋制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜.這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的

2、“人究竟是怎樣來的?”“母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒?”“母腹中

的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段?”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們瞭解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環節還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查詢更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。

所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的資訊，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，迴圈往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

語文童年的發現教學反思三

《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧1可出乎我意料的是，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢?課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、”還沒等我說完，學生立即說開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談

第二課時我抓住重點問題：1、作者童年發現了什麼?是怎樣發現的?結果怎樣?2、課文最終一句話的含義，結合你收集的資料來談談。3、你認為作者是什麼樣的孩子?

(1)學生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰性的問題，孩子還是不善於動腦。另外資料的收集還不豐富。在結合資料哥白尼和伽利略等科學家發明發現深受迫害的事蹟時候，僅有一兩個同學站起來講了有關伽利略的故事。

(2)、學習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

這句話學生理解起來有必須的難度。那麼如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評說與紀念。

(3)在解決最終一個問題時：學生總結：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經常看到這些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進取。使我倍感欣慰。

期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養成愛思考的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本事很強，走到哪裡都能開啟局面。為自我的事業成功插上翅膀。

語文童年的發現教學反思四

《童年的發現》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學生，於是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據自我的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經據典地聯絡到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什麼，好像與我想的有必須的距離。

反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導作用與學生的自主學習的關係。作為這樣的課，能不能放任自流?該如何理解領悟到什麼程度?那裡給我提出了一個值得深深思考的問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去?在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導學生的討論更深入。這也是在自主學習的過程中教師的指導作用應怎樣發揮，才能促進學生的思維發展，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這就是如何把握課堂教學“放”的度?

課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。

“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段是改變課堂教學節奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。儘管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會鬆散。“放”是為了教學主題服務的，所以放開之後還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。

1、收在學生認知本事提高時：學生對事物的認識往往流於表面，顯得糊塗而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導提示，經過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。

2、收在學生語文字事提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養學生和提高學生的語文字事，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學生弄明白了文字中的“我”的發現，再進一步引導學生聯絡生活實際談談我童年的發現，讓學生在實際的訓練與文字的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關係，才能在語文課堂教學中更好地發揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。

語文童年的發現教學反思五

《童年的發現》，在這節課上因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行，直到之後寫反思的時候發現了一些問題。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學生能悟到什麼程度就是什麼程度”?我覺得教師還是應當學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於“能夠盡興”呢?這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢?這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。

當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，迴圈往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。