三年級下冊《夸父追日》教案4篇 《追尋光明之旅》：三年級下冊《夸父追日》教案

本文將為您介紹三年級下冊《夸父追日》教案。作為經典的古代神話故事之一，《夸父追日》追溯了中國古人對大自然的崇拜和艱辛追求的精神。教案中，我們將通過生動有趣的故事情節，引導學生了解中國傳統文化中的奮鬥精神和珍愛生態環境的意義。

第1篇

?夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在於夸父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裡？幾經研讀文字，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學

師：是啊，這些都告訴我們這神話是多麼的神奇。 板：神

師：默讀2~4小節，想想從哪些句子看出夸父的“神”？

生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。

生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。

生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。

師：是啊，這是夸父的一個目標。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”回讀）

師：讓我們去追夸父的目標吧！（課件出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。”回讀）

生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裡的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝乾了，可是還沒止住口渴。

生：太神奇了，夸父把黃河渭河裡的水一口氣喝乾了。

師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河後指導朗讀。）

每個人都文字的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自於哪裡？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”這是他去追趕太陽的精神支柱。 課堂中雖然用這句來串全文，但是在課堂教學中卻抓住夸父的“神”來深入學習課文。我想《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執著追求的“精神”感動了我們。為什麼追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最後一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然後才水到渠成的昇華，人有了心中的理想、信念，才會執著地去追求。因此，板書應改為“理想——執著”。

第2篇

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前湧動。然而筆者認為語文教師此時面對文字，應該考慮的是預測學生閱讀這個文字時，會對什麼最感興趣；通過這個故事的學習後，給學生最終留下點什麼？

?夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文字，之後各抒己見談體會，最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的巨集願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裡？

設計一：課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而後研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最後拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對於英雄的比較全面的理解。

設計二：課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題匯入，談談讀了課題你知道了什麼？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最後深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發點是什麼，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：

一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；後者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。

二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分強烈的控制慾望，不僅主宰著課堂程序，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收穫是什麼？明白什麼是英雄之餘，其它還得到了什麼？有的可能到最後還不明白，為什麼夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而後者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知慾望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

三、兩堂課的執教者，對文字所蘊含的人文價值的認識差異：語文學習不能寄望於飄忽不定的感悟，落腳點應著眼於語言文字的訓練上，使得人文價值的收穫成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規律，有其表達的方式方法。陸友鬆曾呼籲：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。可見，在閱讀教學的課堂上，必須藉助於語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼於整篇文章的表達，致力於一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。

由此看來，教師的課堂操作並不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計。夸父為著心中的目標，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！

第3篇

2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

預設：a誇誇父親。(你很能幹，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)

b是人名。(你怎麼知道的?你真愛學習!老師沒教，你就會自己去讀課文了。)

預設：a夸父為什麼要追日?(邊板書邊評價：追日寫出了這篇課文的主要內容，你緊緊抓住了追日來問，真能幹!)

1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日?哪些自然段寫了他是怎麼追日的?寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段?

(1)夸父為什麼追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)

(2) ①哪幾個自然段寫了夸父追日的經過呢?(2——4)

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

b 淵、澤、河、海這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，並且是對溪流、湖泊、江河、海洋的不同稱呼。

c 瀚海就是大澤。你是從哪兒讀出來的?(那大澤，又叫瀚海，有上千裡寬。)

b出示伏下身子、向前一拋讀。它們又有什麼特點?(表示動作的詞語)

③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎?

(3)我們一起來讀一下夸父追日的結果，也就是最後一個自然段。

1.夸父為什麼要追日呢?請再自由讀讀課文第一自然段。

評價：黑暗——光明這是一對……應該怎麼把它讀好?

b我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

2難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎?是為了整片神州大地的光明。一起讀讓大地永遠充滿光明。

3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊!

(其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫成都載天的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮鬥著!可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊!於是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，並把夸父的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要?

出示1.請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

1.詞義(追著太陽跑。)你是從哪句話讀懂的?(於是夸父拿著手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。)(顯紅：追、跑)

評價：夸父跑得真快啊!像風一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千裡，相當於一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。

詞義(很渴想要喝水。)你是從哪裡讀懂的?(咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。)(顯紅：霎時間)

評價：巨人喝水，那真是飲幹江河水。一起來把這句話讀一讀。

師：為什麼要到大澤去呢?是因為他渴。老師只聽你們讀懂了道渴二字，而死呢?

b他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

(傷心、悲痛……)我們懷著這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。

感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。)

c夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

師：躺在地上，夸父只能遺憾地看著太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：

師：儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來了，但是他並沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是為了什麼?

出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了——(挽留太陽、給人們指明方向……

師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。

b難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。

c了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘願用生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。

1.第二天早晨，當太陽從東方升起，接著讀——(課文最後一段)

2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什麼想對夸父說的?請你寫下來。

3.夸父追日是一則神化故事。它最早出現於《山海經》(課件)上面是這樣寫的：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。能讀得懂意思嗎?(教師範讀)老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那麼富有趣味，那麼意味深長。

師：課文學到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續著。

第4篇

我上的課是人教版三年級下冊精讀課文《女媧補天》加略讀課文《夸父追日》。接下來，我從教材、教學過程、教學效果、教學後記四方面對我的課例作一個說明：

課例中的兩篇課文，來自人教版國小語文第六冊第八單元，這一組課文圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排，精讀課文共三篇，分別為：《古詩兩首》（乞巧、嫦娥）、《西門豹》、《女媧補天》，略讀課文一篇《夸父追日》。《園地八》安排了以神話故事、民間故事為內容的口語交際訓練。寫作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展開學生的童心和夢想。

1、 通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象。

3、引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

圍繞單元目標，我把本單元的課文按三個側重點進行教學。

?古詩兩首》講述的是兩個民間故事，重點在古詩的積累，我設計用兩課時完成教學。

?西門豹》是歷史故事，我用兩課時幫助學生學習課文，同時進行破除迷信的思想教育。

?女媧補天》、《夸父追日》同是古老的神話故事，都圍繞著一個神話人物來展開故事，故事有著奇特的想象，而單元作文“假如我會變”是想象能力的訓練。因此，我採用精讀和略讀結合的教學方法，“精讀《女媧補天》＋略讀《夸父追日》＋想象作文訓練”用三課時完成教學。這樣精略結合的教學方法，使課文學習、閱讀能力的應用、閱讀強度的深化、寫作能力的訓練一氣呵成。

何克抗教授在聽課後指出：“中高年級閱讀教學以一個大的主題進行單元設計，當大主題裡有不同側重點時，可分成幾個小主題展開教學，餘老師這樣安排課時是正確的。”

?女媧補天》讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。《夸父追日》講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、雲霞”等詞語。

2、通過與《夸父追日》對比閱讀，瞭解神話故事中表現人物形象的方法。

學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

第一課時：初讀課文，理清課文脈絡。學習生字詞，通過第一自然段的學習，瞭解女媧補天的原因。

第二課時：課文學習，重點理解女媧怎麼補天，體會文段中對女媧補天動作描寫的準確，感悟人物精神。通過提升文章中心，過渡延伸到略讀課文《夸父追日》的學習，領略神話故事中神奇的想象，瞭解神話故事中表現人物形象的方法。並通過拓展認識更多的神話人物。此課時在於主題的深化、寫作方法的滲透。

第三課時：進行寫作方法上的拓展閱讀，思維的啟發，指導學生寫好想象作文。

三年級的孩子，有了低年級的識字基礎，具備了一定的能力，因此，中高年級的許多閱讀課，都會對識字教學進行簡單處理。但事實表明，三年級裡，學生寫錯字的機率遠比低年級的高。因此我在第一課時教學時採用自主學習與重難點點撥方式進行識字教學。先讓學生討論識字方法，小組內交流，再由學生提出難記的生字通過集體學生加深記憶。（播放識字學習的錄影片斷）

如今的孩子，思維活躍，有著豐富的想象，但往往寫起想象作文來，有的冥思苦想無從下手、有的洋洋灑灑卻是漫無邊際。那是因為他們缺乏了有效的指引。本課例中，通過《女媧補天》、《夸父追日》兩篇課文的學習，我以“神奇的人物”為突破口，幫助學生尋找到想象的方向，在寫作指導課上，通過表格歸納出故事的結構（什麼人、有什麼本領、做了什麼好事），這就給了學生思考的範圍。（播放錄影）繼而，通過拓展閱讀，再通過調動學生已有的經驗，開啟學生想象的大門。孩子們有了想象作文所需的素材，有了文章結構的搭架，下筆自然就水到渠成了。一同去欣賞一下孩子們的作品吧！（播放錄影）

第一課時教學時，我用雷電聲、洪水聲作背景，示範朗讀了第一自然段。聲音、文字，把孩子們帶到了災難的場景中去。（播放錄影）有了與課文人物的相同感受，孩子們就能迅速溶入文字。

教學中，我還多次用巧妙的問題創設情景。如讓“天塌下來了，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裡掙扎，想想，還有許多人正受著怎樣的災難呢？”聽聽孩子們的回答！（播放錄影）在完成《女媧補天》的課文學習時，我通過問題“生活中，有為了造福人類，不怕艱難，不怕犧牲的人嗎？”引導學生聯絡生活實際，對文章的中心進行提升。學生們的回答是讓人欣喜的。（播放錄影）

第一課時的拓展閱讀只要是側重於文章背景的介紹。為文段的學習作好鋪墊。

第二課時的拓展閱讀側重於主題的深化。這課時裡，我安排的都是神話故事，故事裡都有著神通廣大的人物，讓學生進一步受到故事人物中為人類某福的精神感染。

第三課時的拓展閱讀主要側重於寫作方法的指導，思維的發散。材料更貼近孩子生活，便於更好啟發學生如何選材，也便於用歸納提綱式指導孩子寫好想象作文。

以上，是我對本課例課文文字的理解與設計意圖，不足之處，懇請各位專家、領導、老師提出寶貴意見。