大自然的語言課後反思9篇 自然語言：探索與反思

《大自然的語言》是一部展現地球自然美景的紀錄片，帶領觀眾深入瞭解自然界的奧祕。觀看完畢後，讓我們思考人類與大自然的關係，如何保護環境，與自然和諧相處。

第1篇

教改強調要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種.種弊端，鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯絡的教學形式。

?大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內容與自然生活緊密聯絡，我讓學生從生活中搜集物候知識，學生通過網路、向長者請教，蒐集到了有關物候知識的故事、農諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯絡更緊密了，打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、現實生活相結合，讓學生走入生活，激發他們對生活的.熱愛，這也會使課堂教學變得開放、創新，充滿活力。

這一課的教學過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環節，如能增加一個品味課外語段的環節，就可以及時反饋學生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設計出了這一環節，但是因時間有限，沒有進行。

第2篇

?大自然，你好》是海迪姐姐寫給小歐的一封信，信中海迪借自己的親身經歷表達了對自由的嚮往，對自然的渴望，令人心靈震撼。用生動的語言告訴我們大自然能給人帶來樂趣、力量、希望，使人變得開朗、聰明、心靈美好，等待人類去發現它的祕密，尋找知識，讓孩子開闊視野，陶冶情操，強健身體，鼓勵小朋友們到大自然中去。

這封信是海迪姐姐與小歐之間的一次心靈溝通，涉及到以上幾個方面，學生能夠根據自己的生活體驗有所感受，所以我設定了兩個中心話題第一個是“這封信是海迪姐姐與小歐之間的一次心靈溝通。讀了這封信，你有怎樣的.感受?你是從哪些語言感受到的?讀一讀，在旁邊寫出理解。”這樣的話題留給學生思考的空間，學生一般從海迪姐姐與自然的關係考慮，得出自然對海迪的幫助。第二個中心話題是：海迪姐姐希望小歐到大自然中去，還有什麼原因嗎?將學生的思考角度引向泰戈爾與自然，成長與自然的關係。

第3篇

這是今天上的第一堂課，又是一位從來沒有上過品德課的老師，真高興這個學科又有了新鮮的血液，晚上跟董老師聊天，才發現我們還是隔岸相對的老鄉。對於一個新上這個學科的完小老師，今天她上得不容易，上得很出色的。（忽然感覺自己的口吻有點不對了，好像自己是專家，是領導了）該怎麼說呢？——確實很出色的！

活動很有意思，看看，聽聽，摸摸，猜猜，孩子們都樂此不疲；感受，觸控，聊天，就那麼輕輕鬆鬆，徐徐道來；無論是教學設計，還是課堂把握都很不錯，老師使出了渾身的解術，孩子們也聽得津津有味。

如果我來上這堂課，我該作怎樣的修改？好的設計，好的課，還是那樣願意想一想。

“那裡沒有我！”這句話是坐在身邊的小女孩說的。我想得最多的，如果要把這課做透，這一點是需要特別關注的。

第一個環節，讓孩子們收集自然的神奇，農村孩子未必能收集圖片，如果課堂呈現的是老師給予的圖片，我覺得這個環節適得其反，讓孩子和老師都置身於課外了。在這個環節裡教師太過求得完美，在語言表達等方面的要求太高了，這樣使得孩子在後面的環節裡不敢表達。我們不是練習語言文字的美，是感受自然的魅力，一種輕鬆閒適的心態在這個課裡其實很重要。因為這個正是孩子“這裡沒有我！”的心理基礎。也許只要提示一下動物世界，說說你感到最神奇的事物。我記得二上語文課裡就開始有植物方面神奇的內容了。

第二個環節，讓孩子們多種感官來體驗這種自然的神奇。環節真的設計意圖非常好，孩子們在這個環節裡也很快樂。但是有一種感覺，就是老師永遠對著有機會的孩子。有機會說的，有機會摸的，老師才反饋，而相反，大部分的孩子都只能觀望，其實他們都想有機會去嘗試，感覺自然。作為農村老師，我覺得應該發揮農村孩子的一種優勢，孩子們生活在自然裡，不缺乏感覺，只是缺乏去發現。讓我來處理，摸的這個部分，可以更多的讓孩子們一起參與。

1、摸的孩子說出事物的特點，讓其他孩子一起猜猜，一起來感受自然帶給我們的快樂。

2、聞一聞，穿插一些情節，說說校園裡的花香，校園外油菜花的香味，幻想人在花叢中的絢爛。

3、摸豌豆的時候，讓我想起一路上的豌豆了，有花，有果，從那個小苗到開花到結果，那何嘗不是一個神奇的過程，應該跟孩子們一起去回憶它，那樣孩子會告訴你很多大自然的美麗，彷彿走在田野裡，一路走來的那種閒適和隨意。不應該拘泥於幾個孩子，不該拘泥於教師自己呈現的東西，其實窗外是個活生生的課堂。

第三的環節，在說照片後面的故事的時候，身邊的小女孩跟我說了“那裡沒有我！”那種失落可想而知，其實我也很失落。教學到這裡的時候，覺得忽然讓自己回憶起了很多小時候的事情，特別是這個季節：採覆盆子、採桑葚，摘映山紅，拔野筍，摘豆，油菜地裡捉迷藏，可是老師都不讓說，老師刻意地找了一些具有代表性的.一些很正規的學校生活圖景，就那麼幾個人，就那麼幾個小小的活動，怎麼能讓孩子開心地說起來呢？何況那些摸螺螄、釣龍蝦的，在老師的眼裡好像不是什麼好的活動，孩子哪裡敢說啊，好不容易說個游泳，非得一下到了安全，就不可以讓我們好好挖掘了開心再說安全嗎？也許應該先交流一下，再說，那樣更好吧！在說時候適當加上自己的玩的時候快樂，其實我是在孩子說的時候又一次感受小時候的快樂，我想教師的快樂也一樣能讓孩子們重現那是興奮。

感謝董老師又給我一個機會回憶從前，也給自己一個積累，有一天我如果還有那份熱情，我可以帶著我的孩子們，走進這個美麗的課堂。

第4篇

1.要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批註，寫出自己的感受。

通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發表自己的見解。

2.以小組為單位在小組學習交流，組內人員相互學習和評價，培養了學生的合作學習意識。

再讓學生在全班進行交流，對於學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯絡的。這樣，才能保持大自然的.生態平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯絡上下文、結合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。

3.學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。

第5篇

學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。

1、教學用語不夠凝練。作為國小語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清楚的問題，我還要反覆的重複，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學生一看就懂。

2、教學靈活度還不夠。比如，在學習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的.句子環節中，學生已經提到了自然界中的一切事物都是相互聯絡的，如果破壞了它們之間的關係，就破壞了大自然的生態平衡。可我卻沒有抓住這個契機，進一步引導學生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深入的交流感受。

通過這節課，我也深深的體會到，課堂上要認真聽取學生的發言，並靈活的從中抓住要點，運用合適的教學策略來突破教學重難點，讓學生真正覺得有趣味，有收穫。

第6篇

?大自然的啟示》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。

揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。我覺得本課的`最大應該讓學生自由辯論，聯絡上下文，談談自己對嚮導的看法。

在第二課時的時候，我讓學生分成幾個小組來談談嚮導有沒有做錯，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為嚮導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說嚮導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番脣槍舌戰，難分高下。

本節課在設計上有欠妥之處。匯入新課時，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些祕密。如果把這一環節放在學完課之後，效果會更好些。結合課文最後一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。

第7篇

?大自然的話》這首詩歌科學知識、趣味性很強，可以藉機培養幼兒觀察大自然的興趣，進而培養幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中提到的大自然的景象有所瞭解，這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。因此我在活動前利用散步活動、談話等活動引導幼兒觀察認識大自然有規律的變化，讓幼兒瞭解四季的變化特徵，動植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎，更容易理解詩歌所要表達的含義。這次兒歌教學活動讓我感觸很多，主要作以下幾點反思：

幼兒機械的、被動的學習是所有集體教學中最大的弊病，教師平淡枯燥的講述使幼兒失去了參與的熱情，因此，教師在教學活動中要善用啟發式的教學，層層誘引，將幼兒的注意力牢牢吸引，這既可活躍了教學氣氛，也可使幼兒的學習主動性得到調動，對活動內容的掌握也就更好。教學環節的自然過渡。一個活動的開展，總是由好幾個層層遞進的環節構成，在進行教學時，既要使每一個環節層次清晰，又要承上啟下的自然銜接，讓幼兒的.思維不會因環節的突然轉折而茫然，環節的自然過渡會讓整個活動成為完美的整體。

教學是一個過程，在這個過程中沒有一層不變的框架，每一次的活動都會因為某個細節的變化而變化，因此作為一名教師，只有通過對每一個活動進行積極反思積累經驗，才能在下一次的教學活動中展現自我。

教學達到了預期制定的目標，通過本次語言教學活動，我班孩子對大自然的語言有了一定的瞭解，知道大自然的語言其實就是一種自然現象，也從中學會了一些創編詩歌的技巧，並知道只要愛學習肯動腦筋，細心觀察，勤於積累就能聽懂大自然的話。

在詩歌教學中老師將根據詩歌內容、孩子學習的特點，讓孩子用不同的方式（視、聽、說、想）感受詩歌的內容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。並注重生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。

1、通過本次活動的開展，我發現：孩子的想象還是要給他們一個範圍，脫離了主題範圍的想象會越扯越遠，不利於幼兒園教學的開展。教師在幼兒活動前就要重點提醒他們，引起孩子們的重視。

2、語言活動是可以和音樂活動融會貫通的，本次教學採用音樂欣賞活動中的aba結構圖展開教學，幼兒易於理解和想象。所填充的b段內容，幼兒可以根據結構圖進行想象繪畫，為本次的詩歌教學提供更為廣泛的素材。

第8篇

學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義(爸爸的心願)，本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我採用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的.內在聯絡中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。

進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;

他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人;

他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。

這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

第9篇

?走進大自然》是一年級的一節造型表現課，主要意圖是讓學生能充分利用大自然所提供的物質，引導學生髮揮想象，把生活中各種各樣的事物都可以表現出來，以學生為主體，發揮學生主體作用和教師的'指導作用，讓全體學生參與到活動中，用大自然所賦予的美麗與神奇，進行創作。在活動過程中訓練學生的動手能力，想象力，形象思維，創新精神和合作能力，使學生在參與活動的同時提高審美能力並促進個性的發展。

教學開始我利用大量的圖片展示美麗多彩的大自然，讓學生能夠用恰當的表現形式大膽表現對大自然的感受，重點放在讓孩子們從形、線條、顏色上去加深印象，比如：我會聽孩子們去想“像什麼”，學生心裡有了具象思維，他們在表現的時候就很自信。於是趁機讓學生觀察自己帶來的葉子，學生交頭接耳的交流著，放鬆了心情，提高了美術課的學習興趣。