《大自然的文字》教學反思8篇 《自然的清真書：教學反思》

《大自然的文字》是一本耐讀經典，其作為一本自然主義文學經典沒有繁瑣的故事情節，沒有言情的激情，沒有探險的驚奇，卻讓人深受自然啟示。在教學中，應該對學生進行一些反思和啟發，使學生更加關注自身與自然的關係，尊重大自然的力量。

第1篇

?大自然的文字》是一篇科普小品文，由於作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什麼手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識並瞭解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。

在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文字內容變成有利於學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，因此，我做到了以下幾點：

上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字。”為切入點，引出天上的文字(星星、雲)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學生對文章的脈絡一目瞭然，便於進一步理解、研讀內容。

作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的`特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什麼資訊，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。

我設定了疑問：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什麼這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不

會囉嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。

?語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關天氣的諺語 、以大自然中的現象來推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們瞭解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學生不僅從工具的層面瞭解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。

在課的最後，我還引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料仿照著詩的句式來寫，例如：你看那天上的白雲/是大自然的語言/白雲飄得高高/明天準是個晴天

你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。

在學生深入研讀文字後，我深情地對學生說：“大自然如此神祕，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家裡的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什麼呢？隨機出示文中最後一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家裡”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤於觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。

1、在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文字之後，思維發展只停留在認識事物的基礎上，要想學生思維進一步提高，應設計更深入的問題才能有助於啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。

2、對於某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。

3、好的評價語能夠對學生的發展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現都不錯，我卻沒有及時進行表揚。

總之，通過本課的學習，學生不僅認識、瞭解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在後期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！

第2篇

在讓學生朗讀課文以後，我採用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文後，我神情對學生中：“大自然是如此神祕，是如此美妙，我多麼像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長啊！同學們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊岩石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一隻小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的'一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成為一片白雲，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”

學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家裡的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼裡或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步！

在課結束的時候，我看著這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最後老師希望你們的第八小節一定會成為實現！”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑……

第3篇

新課程提倡自主式、探究式的學習方法，那麼，這種學習方法如何在我們的語文課堂教學中得以落實和培養呢？

在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、雲、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什麼作用。應該說對於這樣的文章，學習閱讀起來並不困難，那麼，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反覆研讀文字的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。

因為作者在介紹這三種大自然的.文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的採用的是描述法，還有的則來自於作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者採用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。儘管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者採用了連續設問的方法，但我並沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什麼新的發現？”在反覆的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那麼，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。

第4篇

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這裡需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎麼會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這裡需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊於日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀雲等地方稍作指點。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵匠鋪裡的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的'比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我採用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者採用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！

對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連線起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。

第5篇

?學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。在教學中我採用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領學生走進文字，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。

一是學生初讀課文，找出印象深刻的句子，並談談感受和啟發。學生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環節實現了對課文初步感知的複述，較零碎，膚淺;

二是讓學生細讀課文後，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結合實踐指導教育老師，學生在創設的情境中，複述得既有條理，又深入，並且有創造性;三是讓學生精讀課文後，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，並加上自己的感悟，發言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。

另外，這篇文章先寫“問”的'重要性，再舉例證實;接著寫向誰“問”;然後寫“問”與“思”要結合，最後有理有據提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結構具有一定的典型意義。

反思教學環節，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什麼我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎?我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。

第6篇

?大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、雲、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什麼作用。

因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的採用的是描述法，還有的則來自於作者的親自觀察與實踐。因此在教學有趣的地書時，我先讓學生自學或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者採用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較兩段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。儘管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者採用了連續設問的方法，但我並沒有放棄，而是繼續引導。在反覆的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的'有趣。

教學中我力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文字的感悟與思考，發展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發，又為享受語文的美而積澱情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個教學環節中我先讓學生默讀課文的第六節，畫出你覺得最有趣的語句，並想一想，為什麼覺得有趣？體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”學生抓住文中的“爬”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然後通過朗讀讀出有趣。再讓學生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會爬得慢，在讓學生通過朗讀，體會這快花崗石也許爬了幾十萬年、幾百萬年、幾千萬年……

大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學知識，還可以從中獲得許多啟示。於是，在教學之中我設計了這樣一個環節：水滴可以滴穿岩石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。

第7篇

學生朗讀課文以後，我採用推薦的方法讓學生朗讀課文。在分工的時候，由於我的疏忽把課文的小節分錯了，在推薦讀第八小節的時候，很多學生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節，一共是七個小節。”針對這樣的情況，我沒有制止學生的話語，而是告訴那個讀第八小節的學生：“你能讀出課文的第八小節嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學生也似乎明白了我的'意思。

課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文後，我神情對學生中：“大自然是如此神祕，是如此美妙，我多麼像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們——這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊岩石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一隻小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成為一片白雲，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”

學生們深情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家裡的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼裡或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步!

在課結束的時候，我看著這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最後老師希望你們的第八小節一定會成為現實，別忘了，為自己設定一個大自然的密碼，讓喜歡你的人，去發現你，去研究你，去揣摩你，去讚美你，去記住你!”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑

第8篇

?大自然的文字》這篇課文是前蘇聯著名科普作家伊林寫的一篇科普小品文。在這篇文章裡，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，並把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。

課堂上，圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字進行教學。首先讓學生明確的是“文字”即知識。再讓學生找出文章主要描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。最後學習作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的'雲山比作“鐵匠鋪裡的鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。

在教學最後一個自然段時，聯絡前面課文中闡述的道理，引起學生對讀書的重視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。