繪本教學心得體會7篇 創意繪本教學：打破傳統教學模式的新嘗試

近年來，繪本教學在幼兒園、國小等教育階段得到廣泛應用。它採用圖文並茂的方式，引導孩子們主動參與，培養他們的閱讀興趣和表達能力。筆者從事教育編輯工作多年，對繪本教學有著深刻的認識和體會。下面將分享一些教學心得和體會，希望對讀者有所啟發和幫助。

第1篇

繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，即用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的，並表達特定情感和主題的讀本。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以後的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。鑑於此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底，共同構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫，讓孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。那麼，怎樣才能在繪本教學中運用畫面實現有效的教學活動呢?下面，筆者就談談個人看法：

繪本是一張到處都隱藏著祕密的“神祕地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文字的理解有進一步的理解。

無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩隻兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，彷彿在說些什麼。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子誇張的'幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，遊得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的區域性。而《蚯蚓的日記》的環襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們彷彿看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。

扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一隻小兔子騎在一隻大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎?快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事裡吧!當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子揹著小兔子揚起了後腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文裡。於是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢?筆者認為，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書比較好。如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什麼用紅蘿蔔來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最瞭解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的準備?從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎?答案當然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》的封底，就沒有重複書裡的故事，而是把故事的結尾延續到了封底上。這本書講的是一個小女孩第一次上街去買牛奶的經歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然後和她一起朝家裡走去的背影。小女孩回到家裡的情形又是怎樣的呢?彷彿為了迴應讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創口貼……可以說，作者一直把這個故事講到了封底上。

當孩子欣賞畫面時，教師應投入感情地朗讀故事，並加上動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，有時還可以用故意犯錯來培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉澱，再慢慢地轉化為自己知識和智慧。

在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。”因為孩子從毛毛蟲身上聯想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。

在教學中，孩子永遠是學習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學的最高境界。那麼怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認為，一本繪本書讀完了，可以合上書，要孩子們自己編續集。現在的孩子，大多數都有繪畫的特長。讓他們自己動手，他們積極很高。如指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎麼回答;在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”?你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之後，教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文字，有的負責繪畫，完工後把他們的作品張貼在教室裡，舉行一次閱讀品評會，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發孩子的創作慾望，也有效地運用畫面培養了能力。

第2篇

第一，英語是一門跳動的學科，有其獨特性，國小英語教師要在激發孩子們學習興趣的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演、畫等方式，使孩子們獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。

第二，正是由於各級領導對國小英語教育教學的無比重視，目前我縣的國小英語教學正孕育著蓬勃發展的生機和活力。老師們認真研讀課程標準，積極創新，大膽嘗試，無論是從教學理念上，還是從課堂實際操作中，都有了較大的進步。比如許多老師利用現代化的教學手段進行實際教學，螢幕上生動的動漫圖片，一目瞭然的重難點顯示，加上老師們的創設情境導課與操練讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中積極參與課堂汲取知識。還有許多老師針對孩子們認知水平的不同，進行因材施教，整堂課下來學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，還有對學生書寫的正規訓練也讓學生養成了良好的習慣。另外，有效的教研活動，集體備課，也讓老師們能夠在交流的過程中提出問題，解決問題，在反思，，溝通教中取人所長，補己之短，以求共同提高自身專業素質和業務水平。

當然， 我縣國小英語教學也存在著一些問題。由於師資問題等諸多原因，我縣國小英語教學現狀並不樂觀，主要表現為：師資水平參差不齊，教學裝置條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，課時開設嚴重不足；英語教師工作量大，跨年級教學，效果較差；許多教師的教學思想滯後、理念缺乏、觀念陳舊，對本職工作應付從事；有的教師不能認真學習和領會教育部頒佈的《英語課程標準》，教學方法教條、評價手段單一，學生缺乏學習興趣，課堂效率很低，甚至部分教師的英語基本發音都不準確。諸多這些不利因素嚴重製約著我縣國小英語教育教學工作的可持續發展。尤其農村孩子從小受周圍環境與的影響，缺少自信心，害怕會說錯被老師批評，並且易落於機械的條文背誦的俗套，再加上農村國小教學方法、手段落後於城區國小，部分農村國小還存在使用傳統的英語教學方法的情況，不僅使學生處於被動狀態，而且根本不符合國小生的生理、心裡特點和年齡特徵，也無法滿足他們的學習興趣。另外農村孩子缺乏學習英語的環境氛圍，又加上家庭教育與周圍環境的負面影響，致使農村國小生在學習英語時存在一定的困難，因此英語教育的完善還需要很長一段，基於諸多問題，並針對孩子們特殊年齡段的優勢和特點，我認為我們有著共同的責任為國小生創設更好的學習環境，我認為有以下幾個方面可以參考。

1、紮實語音教學。新授課一定要使用錄音機或多媒體輔助教學，老師們可以在進一步規範自己的發音的同時，幫助孩子們通過模仿錄音讓發音更加標準，同時也鍛鍊和提高了聽力能力。

2、老師一定要把課堂的主動權交給學生，讓學生養成主動發現和思考問題的.習慣，老師只是做好引導和服務工作。在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。也可能有的老師會說國小生自制能力差，能完全放手嗎？讓他們自由活動豈不亂了課堂秩序，也會打亂我的，尤其城區國小班額大，學生很難被約束。我要說的是風箏固然自由的放飛在空中，可是線不是依然穩穩的在我們手裡嗎？如師具備了很好的駕馭課堂的能力足可以收放自如。所以不是對我們的學生放任自流，老師完全解放出來，只是有一個度的把握。

3、以不同形式給學生提供多種機會培養學生的英語興趣和愛好，通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事的能力，提高英語綜合素養，爭取五項技能全面發展，如英語詩朗誦、英語演唱、講、模仿秀、情景劇表演、英語角、英語牆報、和展覽等。

4、在校園裡開設英語天地，利用繪畫、英漢結合的形式展示英語格言或者小故事，對孩子們起到潛移默化的作用，給孩子們以良好的英語文化氛圍。師生的交流不應只侷限於課堂上，而應時時交流，我認為可以在教室板報上設定師生交流平臺，讓學生把英語學習中的疑問和收穫寫在上面，老師以不同的方式給以解決，這樣既可以拓寬學生的視野又能提高學生的問題解決能力和團結協作意識。

5、師生爭取共同養成用基本的交流的習慣，這或許存在很多困難，需要我們足夠的耐心，但我相信“冰凍三尺非一日之寒”，堅持就是收穫。一定爭取做到英語天天讀，天天說，天天寫，保證每天都有屬於英語的時間，老師們儘量做到用英語授課，如果最初孩子們聽不懂老師可以解釋，讓孩子們慢慢的習慣，多用鼓勵性的評價語言給孩子們自信心，讓英語文化慢慢融入到孩子們的學習生活中，正所謂“良好的環境塑造人”。

6、老師通過上網、查閱資料、閱讀有關書籍瞭解中西方文化的差異，各方面習慣的不同，並把有趣的故事講述給孩子們聽，使其簡單瞭解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以更好地拓展他們的思維空間，開闊視野，豐富他們的知識與經歷，以更好的培養學習英語的興趣。

四年裡聽過了不少專家教授的講座，深感對我的啟發很大，因為年輕，所以經驗不足，因為年輕，所以頭腦靈活，我們一定要虛心學習，認真總結，及時反思，只有通過點點滴滴的教學，點點滴滴的嘗試，大膽嘗試，勇於創新，國小英語教學才能走的更遠，更廣。

第3篇

從閱讀到悅讀通過數學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學相長，我一次一次的深刻感受到數學繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕鬆又形象直觀的方式呈現，無形中提高了學生學習的積極性。學生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

繪本教學資源確實好，但要上好一節繪本課實屬不易。我們一直強調數學課堂要體現教師的主導性和學生的主體性，所以不能過多幹涉學生的學習思考過程，杜絕灌輸式教學。只有把時間還給學生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發現問題、分析問題並解決問題。繪本恰好給了我們優質的學習資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的.情景帶入會使學習過程更流暢。學生讀繪本不是要聽老師或者別人怎麼說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以寫數學日記的形式記錄下來。

真正把閱讀變成悅讀，學生是最大的受益者。德國教育學家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學啟蒙教育是從一本優質的數學繪本開始的。數學繪本的學習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在具體實施數學繪本學習的過程中當然也存在不足。課前由數學繪本做鋪墊匯入，由於學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。

鑑於此，在以後的數學繪本教學中應當注意時間分配。要做好這一點，精備課顯得尤為重要。認清教學的重難點，梳理繪本教學與本節新授課之間的聯絡點，做到心中有數。俗話說：“三人行必有我師”。對其他老師提出的建議和方法及時消化吸收，採納修改教學設計。多向有經驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認真備學生。在課堂上關注每一位學生，尤其是後進生，讓其充分感受數學繪本的價值，真正提高數學的綜合能力。

第4篇

閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者鬆居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家傑洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童瞭解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動、誇張的手法來呈現，動作、神態輔助語言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來一個精彩預告吧。開啟繪本，簡單的文字，生動的圖片，這些都是幫助孩子激發想象的道具，可以選擇最富想象、最動人的.圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋複式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如果繪本有些許的語言，您可以進行教學的方式就更多了，大聲讀、反覆朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力，有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑藉著閱讀，情感得到了提高和昇華。在孩子的世界裡，在輕鬆愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略並不是枯燥而單一的，家長老師都可以採取多種角度吸引孩子，激發他們的想象力，讓孩子走進繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領悟到繪本語言表達和繪畫創作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。

第5篇

一、繪本的與選擇與教材使用策略相輔相成，挖掘亮點

浙江省特級教師朱靜怡老師的講座的一則報道中瞭解到繪本不光光是一個故事教學，裡面隱含的教育價值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學習借鑑：進入式學習(對書本大量的內容，在瞭解問題的基礎上進行閱讀，孩子人手有書)---理解式閱讀(以看圖講述的方式進行)---分析式閱讀(以故事教學的形式進行，)這兩種方式的結合是我們比較常用的教學形式---提升式閱讀(對文字、符號等感受性閱讀，如尋找故事中的主角在每一頁的不同表現，尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)---應用性閱讀(美術形式、故事表演形式、體育活動形式，表達對故事學習程度結果)。找教材中適合這一類活動形式的亮點為恰當的活動形式所用，我想應該對我們挖掘繪本亮點(教育價值)有指導性方向，當然無論是什麼樣的閱讀教學活動，教師都應該給予孩子們充分的自由閱讀的時間。

二、挖掘繪本中蘊涵的不同領域的教育因素，運用亮點

從上半年到現在都在關注這個繪本,總覺得好難設計，好難上，但對於其中的情景和配樂，卻有種很難抵禦的美，一直都想自己嘗試一下，憂鬱於教案設計中偏向"科學"領域的爭議，經過痛苦取捨，得到重新的認識，早期閱讀我們該有個什麼樣的概念，記得在應老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊涵的不同領域的教育因素，開展活動，為自己的目標所用，並突出主題，閱讀作品的呈現也先考慮包涵什麼領域，就重點圍繞這個領域進行設計，來考慮作品的呈現，拿到花婆婆的故事，是個敘述型故事，語言組織很長，圍繞目標我做了一些刪減和改編，簡略說了前兩件事，重點理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情!”，感受花婆婆的堅持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居於作品中濃厚的民間文化氛圍，才會設計配樂(嗩吶)，最後的遊戲：拋繡球的遊戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工;而故事本身蘊含的道理：揚長避短，是孩子心理品質的教育。

三、尋找適合不同年齡段孩子的語言特性，調配亮點。

吸引小班孩子的語言是富有有情節性的(事物外在的動感的呈現)——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力;吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的(事物內在的聯絡)——如假如…… 如果…… 你認為……中班孩子的'心理特徵，介於小班和大班之間，他們有時像小班那樣需要情景，有時像大班那樣需要邏輯。

閱讀活動中還是以語言佔主要領域的，整個活動的語言色彩直接影響到活動的效果，瞭解到不同年齡孩子的語言特性，老師們在自己閱讀繪本時就能調配好適合孩子的內容，同時也能在同一個繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點，如果在提問設計中思考著：提問應有思考空間、提問應關注想象、提問應引導推理、提問應有雙向互動，同一型別的提問，在一次活動中，不反覆的使用的話，那整個教學活動就成功了一大半。

四、特色的亮點，為繪本教學活動增光添彩

有戲劇性語言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語的不同，感受閱讀快慢的對比閱讀，這樣的戲劇性語言，恰當好處地使問題的設計都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點，同時也能顯現教師語言素質。

有互動性畫面，《狐狸爸爸鴨兒子》，可以設計讓孩子體驗閱讀的互動學習方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗孵蛋的辛苦，有這樣的教學環節整個課堂就會體現孩子學習的自主和氛圍的活躍。有情感昇華迴歸孩子生活的教育內容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內容，這樣的教育亮點很能引起共敏。

有適合孩子捕捉線索，關注細節的畫面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時可以去網上多查閱一些繪本的文學導讀和美術賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個繪本都有文學導讀和美術賞析，如《當狐狸和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導讀和盡變化之能事的美術賞析，把對這個繪本的理解挖掘得很深，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大幫助。

另外，一個常談的亮點就是有基於對活動目標的理解迴應——將孩子的回答與活動目標產生聯絡。主要形式有1)展現：幼兒已有的經驗、感受，教師忌：羅嗦;2)梳理：削枝強杆、突出主題;3)提升：將幼兒已有的經驗和感受提升到概念的層面。在課前都可以先有預設，這樣課堂上，孩子們再活躍的回答也是百變不離其中。

第6篇

今年暑假，我參加了衢州學院的繼續教育課程，這次選修的是《圖畫書欣賞及閱讀教學研修班》，短短几天的課程，被老師們高度的敬業精神以及優秀的教學素養所感動，而作為學習者，也是感觸頗多，收穫滿滿。

鄭紅梅老師的《圖畫書概論》首先帶我們進入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫書的三要素，圖畫書的藝術特徵等等，她那親切的語言，和我們之間良好的互動，同學們積極而又熱烈的探討，使平時在我們心中處於碎片狀的一些概念和知識漸漸地形成了系統和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來。

著名兒童文學理論家方衛平教授也應邀前來為我們授課。他圍繞著“幼兒教師（語文教師的兒童文學素養）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發理解兒童文學，理解了兒童文學與語言教學之間的相互聯絡，幫我開啟兒童教育的另一扇窗戶，讓我產生了了對兒童文化、兒童文學、兒童精神的自覺關注。

方老師從一堂詩歌教學談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發去理解兒童文學，如何從語言本身出發，用孩子的眼光來看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進一步理解兒童文學與語文教育之間的關係，當他抑揚頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的`作品《我是白痴》中的節選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨到，令人拍案叫絕的細節呈現所深深的感動，被文學作品中這細膩情感的表達所震撼。

通過這次學習，我深深地領悟到：優秀的兒童文學，這不止關乎兒童的語文，更關乎兒童的精神發育和生命的陪伴。童年需要兒童文學的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來的需要。相信今天的每一個孩子都需要用文學澆灌它，不是為了明天和未來，而是為了今天和現在；相信教育應當時首先是一種陪伴和滋潤，這是基本的文明倫理。現實中的童年危機，需要我們警惕：童年有其獨特的、自我的存在價值，失去童年，也就意味著失去未來。

第7篇

本次教學觀摩活動所講授的英語中的繪本教學，但是授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環節設計得環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅侷限於課本，在學生認知範圍內進行了拓展，並在道德情感等方面進行昇華等，都給我留下了深刻印象。下面我就 把自己參加此次學習的心得體會彙報如下：

英語新課程標準注重人文性與工具性相結合， 這也是素質教育的要求。我們每個教師在每一課教學前都想要教好這一課，只是在實際教學中由於這樣或那樣的原因，不能達成所願，留下種種遺憾。為使每節課都 成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時不僅要充分考慮學生的具體情況，而且還要提前預設出學生的反映。在教學過程中，注重主體性，注重學生能力的 培養，注重互動模式的多樣性，激發起學生對英語學習的興趣，營造輕鬆、民主、快樂的學習氣氛。在這次觀摩活動中，講課教師們在教學教程中非常注重教學互 動，教學互動包括師生互動和生生互動，並且以教師引導，學生為主體主動、積極地參與到教學過程中，這樣就要求教師在進行教學設計時要以學生為主體，讓學生 真正成為課堂的主人。這一點，也是我們教師在日常教學中所欠缺並急需要解決的問題。

二、 課堂活動的設計要緊緊圍繞教學目標來進行，形式與內容密切相關，但要以內容為主。

新課程標準倡導通過表演、唱歌、遊戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣，培養他們聽、說、讀、寫的能力。在這次教學觀摩活動中，給我留有深刻印象 的是教師們的精彩的熱身環節。他們有的是帶領學生們進行課前舞，通過與教學內容相關的音樂進行熱身；有的是通過唱節奏分明的小歌曲或小歌謠來吸引學生的注 意力；還有的是通過頭腦風暴進行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動雖然多種多樣，但是，教師們都沒有光注意課堂活動的形式而忽視教學內容的講授。

三、充分尊重每一個學生，讓每一個學生深刻體會到他被重視。

在這次觀摩活動中，開展學困生的.轉化工作的做法值得我們教師們借鑑。觀摩課體現的教學理念中提倡小組互助學習，組與組相互競爭，小組內部優等生幫扶學困生。這種競爭與合作並存的局面，在競爭中整體進步，讓教師在日常教學中頗為省心。

另外，在觀摩課上，教師們特別關注學生的感受，平等對待每一個學生，不管是能夠流利回答問題的學生，還是不會回答問題的學生，教師都能夠平等對待。“親其 師，信其道。”，讓每一個學生在課堂上得到應有的尊嚴，是我們教師在日常教學中應該注意的問題。回憶自己的課堂，有時候，學生表現不好，此時我不友好的話 語或表情就會不由自主的出現，這樣就傷害了學生的自尊心，事實上，老師溫和的語言和鼓勵的話語是學生重燃信心的“強心劑”。通過這次觀摩活動，我對於自己 的平常行為也有了一個深刻的反思：學生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護他小小的自信心。

教師的示範課後，由棗莊教研員為與會的教師們做了一場生動、幽默、受益匪淺的講座。重新闡述了英語新課程標準，並把英語課程總目標用三個短語概括為：理解與表達、語用與語感、文化與情感，這三個方面組成英語學科的核心素養。現在英語教學在教研、教學方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實證的分析、缺乏教學設計的整體性。教師在教學過程中如果沒有課程意識的指引，教學研究往往憑藉自己個人的經驗，對於教學設計沒有整體的設計，會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見樹木不見森林”的現狀。就教師教學方面普遍存在的問題，在以後的教學中，我會好好的反思加以提升。在今後的教學中，我將努力改進自己的教學方式，以新課程標準為指導，科學合理地設計教學過程，爭取讓學生學得更開心、更有效。

此次教學觀摩活動，無論觀摩課對於教學活動的實踐指導還是專家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂高效；教師們不同的授課風格各異，他們或是乾淨利索，或是和風細雨，或是幽默自信，或是沉穩自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認識到了自己的不足。怎樣才算是 一節“好課”？好課的標準是什麼？如何才能上好每一節“好課”？怎樣才能讓學生真正喜歡上英語課？怎樣培養學生的聽、說、讀、寫能力？