二年級上冊《淺水窪裡的小魚》教學案例6篇 《深入“淺水窪裡的小魚”：二年級上冊閱讀教學案例》

本文主題為二年級上冊《淺水窪裡的小魚》教學案例，以國小生喜聞樂見的故事為基礎，探討如何通過多樣化的教學活動，提高學生的語文素養和思維能力，同時激發學生對自然生態的關注，加深對大自然的認識和感性理解。

第1篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林裡快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨遊。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被衝到了沙灘上。後來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水窪裡。今天我們就來學習第28課《淺水窪裡的小魚》。(板書並齊讀課題)

3.你們知道什麼是淺水窪嗎?(出示課件：淺水窪圖片。)

過渡：這些淺水窪裡的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。

(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.藉助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要誇誇他。)

(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰願意當小老師帶著大家讀?

(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會遊起來呢1

生字小魚遊啊遊，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什麼?

1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水窪裡的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完後談談你有怎樣的感受。

2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生髮言出示句子，相機指導朗讀。)

(1)“它們被困在水窪裡，回不了大海了。”(板書“困”)

①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)

②你們看(出示課件)，這麼多的小魚都被困在淺水窪裡。我們一起讀這句話。

(3)“用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。”

①(點選“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什麼?

②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。

再仔細讀讀這兩句話，你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

3.這麼多的小魚困在水窪裡，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)

(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)

(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)

1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這麼多的小魚被困在水窪裡非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)

2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨遊、花開放、鳥飛翔的畫面)

1.在這篇課文裡，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什麼?(左右結構、左窄右寬)

2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什麼?

第2篇

1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

通過對第一段的反覆品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。

1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。

1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什麼呢？

（3）它們被困在水窪裡，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

（6）小魚兒，你們怎麼了，在想些什麼，說些什麼呢？

（3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水窪裡的小魚的？

指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

（6）小男孩的這個辦法好嗎，那麼多魚他能撿得完嗎？

（7）淺水窪裡有那麼多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那麼有什麼好的辦法能撿得完呢？

課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。

第3篇

“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”為了使文字成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創設教學情境，採用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文字走進人物的內心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識；引領他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。

1.複習鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。

2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養學生保護動物，關愛生命的意識。

教學重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對於魚的救助。

教學難點：激發和培養學生保護動物、關愛生命的意識。

1.上節課，我們認識了一群──淺水窪裡的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，並且瞭解了課文的主要內容。

（2）提問：這成百上千的小魚怎麼了？誰救起了它們？

2.小魚為什麼會“跑到”淺水窪裡，男孩又為什麼要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續學習28課：淺水窪裡的小魚。

(設計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回顧課文內容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)

首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發現些什麼？開啟書，輕聲讀讀課文的第一自然段。

（2）這些魚兒將面臨著什麼？指導朗讀：這多麼讓人痛心啊！同學們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）

（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）

（設計意圖：通過創設情境、指導朗讀，引導學生走近文字，感受小魚岌岌可危的狀態。）

看著這些被困的小魚，你想說些什麼？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什麼呢？

有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導看圖）──他在幹什麼？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。

①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這裡，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。

②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。

⑤僅僅一次就這麼累了，可想而知，小男孩該是多麼得辛苦啊！

第一次，他看見淺水窪裡的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

第二次，他看見淺水窪裡的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

第三次，他看見淺水窪裡的小魚，他還是那麼毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

第四次……每當他看到淺水窪裡的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。）這需要多麼頑強的毅力啊！

每一個動作都是那麼得沉重有力，每一個動作都是那麼得執著堅定，這字裡行間的幾個動作背後，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）

可是，小男孩這麼做又有什麼用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？

（設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，教學中，我精心創設教學情境，引導學生看圖、表演、反思、誦讀，反覆地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背後的艱辛，體會男孩救魚時的執著與堅定。）

1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學劃出自己最為感動的句子。

2.小男孩為什麼還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。

3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導寫“乎”這個字。）

出示句子，提問：小魚在乎什麼？為什麼會在乎？男孩子不停地撿魚扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。

4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執著和對生命的熱愛吧！

（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）

（設計意圖：“關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標對我們提出的又一要求。教學中，我讓孩子思考：“在乎是什麼意思？”“小魚最在乎什麼？”“這在乎說明了什麼？”，引領孩子交流自己的閱讀感受，關注男孩的內心世界。）

（三）二至六自然段，重點通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）

（設計意圖：走進文字，從動作和語言處引導學生感受男孩的可貴品質，讓受到保護動物和珍愛生命的教育。）

1.講述女大學生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什麼？拿出筆，設計一則保護動物的宣傳用語吧！（學生書寫，教師巡視。）2.創設情景，完成“想想說說”中的練習，再一次深化自己的認識。

（設計意圖：“心動不如行動。”當我們走出文字時，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）

第4篇

教學目標： 1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好後做端正。

師板書、生書空“甚”；對於“至”的書寫，先書空後閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀後指名讀，其餘學生思考：你讀懂了什麼？

a 當學生交流到“魚多”時a在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

b 理解被困，同時想象——此時這些被困在水裡的不計其數的小魚渴望什麼？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎麼樣？從而理解吸乾、蒸乾、乾死。朗讀好這句話並能這句話中感受到淺水窪的形成特點。

4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、乾死）——假如淺水窪裡的小魚不能回到大海的懷抱，乾死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

此時，師要追問：水窪裡有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他幹嘛？誰在乎呢？

從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水窪裡的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

備註:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

第5篇

這是一篇新課標人教版國小語文二年級上冊的一篇課文。課文內容主要講述了一個小男孩將成千上百的被衝上淺水窪裡的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學生要保護動物，珍惜生命。

課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以想象—體會為手段，挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中創設說話情境，訓練學生口說我心。通過學生想象，讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用。在讀中感悟到生命是多麼的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由於要學生通過想象來學習，因此為了保護學生的好奇心和想象力，我採用分散的識字方法。

識字、寫字，通過理解課文內容，懂得要愛護動物，珍惜生命。

1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學們，現在請你們閉上眼睛，仔細聽一聽海浪的聲音。”（讓學生聽海聲，感受海浪洶湧的感覺）

2、課件出示“淺水窪”，解決問題——“什麼是淺水窪？”（板書：淺水窪）

3、“海浪那麼大，它湧上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都衝到淺水窪裡的。哪位小朋友能說說，被衝到淺水窪裡的小動物會有哪些呢？”學生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……

①它們能不能夠長久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？

③那麼，我們進就只討論那些留在淺水窪裡的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水窪裡的小魚）

（整個匯入雖長，但在學生們思考這些問題的過程中，他們知道被衝上沙灘而留在淺水窪裡的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪衝上岸。同時，學生也懂得了小魚被迫留在淺水窪裡可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過匯入這一環節，教師順理成章地也解決了第一自然段的學習）

1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）

4、開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學則輕聲發出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）

1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什麼？

1、“小魚留在淺水窪裡很可能會死掉，怎麼辦好呢？讓我們繼續學習看看小魚到底會怎麼樣了？”

“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先後來到沙灘上）

“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水窪裡的小魚。同學們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？

2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什麼呢？同學們回家都想一下這個問題，下一節課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”

1、“同學們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什麼呢？”學生說出自己的想法。

“你們更同意哪位同學的看法呢？說說你的理由，好嗎？”

2、“那麼，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請開啟課本。”

b、特務識字。學生自由識記生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務”，要求小組長立即幫組學習生字。

③小男孩明明知道魚撿不完，為什麼還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）

④找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。

②假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什麼？

①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？

②小結。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一隻鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最後，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裡的？淺水窪裡的小魚怎麼了？所以自然地就引著學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯絡自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裡我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？

第6篇

1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。

昨天，我們學習了《淺水窪裡的小魚》第一課時。瞭解到海邊沙灘的淺水窪裡有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜誌中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）

1、請大家看螢幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什麼？告訴大家。學生說了以後應該點一下大螢幕。

課文是怎麼介紹這淺水窪裡的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。

2、 學生自由朗讀課文第一段。（螢幕同時出現第一段課文）

是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄影片）

那時他們是多麼的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水窪裡，回不了大海了。

（2）小魚會被幹死。（點選：用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。）

（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水窪，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸乾的，而小魚就會幹死在水窪裡。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。

真的是這樣的嗎？讓我們走近水窪來看看（課件演示）。淺水窪裡的水怎麼了？這水窪裡的水越來越少了（結合課件演示）

（課件）小魚兒，你們怎麼了，在說什麼呢？（誰來救救我呀！我快乾死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。

如果小魚乾死，你們的親人，朋友會怎麼樣？他們在乎你們回去嗎？

4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多麼盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。

1、是啊，淺水窪裡的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。

2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水窪裡的小魚？

——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）

你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水窪裡的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）

學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。

他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句後，就可以直接出示）

讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。

出示：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。

他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！

3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什麼？

（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級裡有這麼多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。

男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）

多麼用心，多麼可敬的小男孩呀，他是多麼在乎這些淺水窪裡的小魚呀！

4、同學們，淺水窪裡的小魚那麼多，小男孩一個人是撿不完的，那麼怎麼才能撿得完嗎？

5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水窪裡的小魚誰在乎？（指點板書）

是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最後，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文後自己寫的。

四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！