《“精彩極了”和“糟糕透了”》詞句解析5篇 盤點情緒兩極化的表達方式：“精彩極了”和“糟糕透了”

本文主要探討公文網站編輯需要注意的地方，以“精彩極了”和“糟糕透了”為詞句，分析優秀和糟糕的公文編輯表現，希望能為編輯們提供一些有益的參考。

第1篇

?精彩極了和糟糕透了》是人教版國小語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敘述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。

這篇課文，是前四個單元訓練重點把握課文主要內容，體會作者的思想感情的複習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯絡上下文領悟文中含義深刻的句子，並聯系生活實際體會。

二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：

1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對我的愛。

2、聯絡實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎麼樣的作用。

抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對我的愛。

?語文課程標準》在教學建議中指出，閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

?語文課程標準》明確提出：學生是學習的主人。 閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。在教學過程中，我設計了導—讀—悟—練—拓的教學模式。學生用明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛鍊能力的方法來學習本課。

1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文

2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之後，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之後，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。

?這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全域性的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到溫故知新的目的，並直奔本節教學重難點】

(1)巴迪長大後，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，並把體會寫在書上。

?讓學生帶著有價值的問題認真地讀書，讓學生在讀中自我發現、自我感悟，處處與文體進行對話，通過小組合作方式，激勵學生主動學習，提高學生自主學習的興趣和解決問題的能力】

a、我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：這個糟糕透了。

b、一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。

c、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

d、我從心底裡知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

?尊重學生個性選擇，教師給予引導學生找出含義深刻的句子，抓住關聯詞語理解並聯系生活實際體會，讓學生領悟到精彩極了是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，糟糕透了是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學生就在讀、悟、議、聯絡生活的過程中解決重難點。最後，通過多形式的朗讀讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。】

?通過出示巴迪成就資料，加深學生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學生受到薰陶，情感受到昇華。】

在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那麼在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然後再說一說。(出示小練筆)

?課標要求，注重密切聯絡學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗。】

?向學生推薦美文，主要是為學生提供了一個交流平臺，達到互相啟發、活躍思維目的。】

?板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在板書的過程中，我通過用線段把關鍵詞相連，總結課文內容，讓學生理清文章思路;也讓人一目瞭然，從而有利於激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

第2篇

1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學方法】題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時並不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年後，我再看那首詩時，意識到了什麼？父親怎樣評價我寫的短篇小說？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以後，我終於明白父母的不同評價究竟是怎麼回事，那父母的不同評價究竟是怎麼回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最後兩個自然段。試著提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

1、“我越來越感到兒時是多麼幸運。”這是為什麼？

3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”？

4、“我”為什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。

2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起著警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，並能聯絡生活實際談感受（出示：讀中昇華。）

我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

第3篇

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父母對巴迪的詩為什麼有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。

摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。

（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）

課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最後成為一名大作家。

1、找出文中描寫母親表現的句子，用“～～～”劃下來，體會母親當時的心情。

語段一：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。

⑵　“讚揚聲雨點般” 落到我身上，母親還會怎麼說？

（課文通過語言、動作、神態的描寫把母親寫得栩栩如生。）

⑴　假如你就是巴迪，你有這樣一位母親，你的心裡會想些什麼？

過渡：我實在等不及了，七點、七點一刻、七點半。快到八點，父親終於回來了。在父親的眼裡，巴迪寫了一首怎樣的詩？

①　找出文中描寫父親批評我的句子，用“——”劃一劃，學著父親的樣子讀一讀。

2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

4、我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那麼，你們對這兩種評價有什麼看法？

你最渴望的是哪種愛？說說理由，並把自己的想法寫下來。

1、找出難理解的地方，提出不懂的問題，試著找方法解決。

2、我會給加點字注音，我還會利用工具書學懂詞語的意思：

（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（）

我知道了＿＿＿、＿＿＿、等詞語的意思啦！（☆☆）

3、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，並說給家人聽。

第4篇

一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言並有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3.彙報討論結果，並提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼於教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便於教師有的放矢地進行下一步教學。

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什麼。

你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼於教室牆壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至於造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

教師可引導學生聯絡自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利於進一步的學習。

1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，並把其中的好段落抄寫下來。

第5篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分並背誦下來。

根據教學內容和學生的認知情況，主要採用四法：自讀自悟法；自主探究法；文字對話法；讀寫結合法。

【教學重點、難點】作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

孩子們，每個人都有自己的遠大理想，那你們各自的理想是什麼？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的實現是需要多方面的因素的。今天，老師想給大家推薦一篇非常有趣的文章，並且它對你早日實現理想很有幫助。（板書課題）

3、通讀課文（自由讀，同桌合作讀……）在自己感受深的地方加上批註。

4、用自己的話說說課文主要寫了什麼內容？分哪幾部分來寫的？

⑴　“精彩極了”是母親說的話，“糟糕透了”是父親說的話。

⑵　是針對巴迪寫的第一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

孩子們，我是誰呀？（毛老師）不錯，可是現在我想以美國著名作家──巴德·舒爾伯格的身份和大家聊聊天，你們願意嗎？現在開始大家可以叫我巴德先生。我比你們還小的時候，就有一個遠大的理想──當一名大作家。在七八歲時我就寫了第一首詩。現在我的理想實現了，我寫下了許多作品，發表了不少小說、戲劇和電影劇本。對於我的成功，你們想了解些什麼呢？（學生自由採訪：成功的祕決是什麼？）其實，這個問題的答案就在我給你們的一篇文章中。請看題目。

上節課，你們已經從題目入手初讀了課文，感知了大意，知道了我的這篇文章寫了兩部分，你認為哪部分內容比較難理解呢？這一部分中你有哪些不懂的或感興趣的問題請提出來。

1、為什麼說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點──“愛”？

不過，要想弄明白這些問題還請大家先跟隨我回到我的童年時代，瞭解我的童年故事。

對於我的第一首詩，母親和父親各是怎樣評價的？他們的評價你贊成嗎？為什麼？

⑴　對於我的第一首詩，母親是怎樣評價的？你贊成嗎？為什麼？

我寫的第一首是真的是好到了極點了嗎？難道是母親不會欣賞嗎？原因是什麼？

⑤　你認為“精彩極了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？

總結：慈祥的母親一句鼓勵的話“精彩極了”，飽含著多少愛呀！正是這種愛，使我有了寫作的興趣，寫作的信心，寫作的靈感。這是一股多麼強大的力量呀！

⑵　對於我寫的第一首詩，父親又是怎樣評價的？你贊成嗎？為什麼？

④　我們來假想：如果當時父親也和母親一樣對我的詩大加讚賞說“精彩極了”，我現在會是什麼樣子？

⑤　你認為“糟糕透了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？

總結：嚴厲的父親一句警告的話“糟糕透了”，又飽含著多少愛呀！正是這種愛，使我時時看到不足，使我戒驕戒躁，使我永遠向新的高度奮進，這是一股多麼重的力量呀！

⑶　孩子們，請把我的童年故事中母親說的話和父親說的話再細心地讀一讀，品味一下這兩種不同的愛！

⑷　現在，“為什麼說‘精彩極了’和‘糟糕透了’有一個共同的出發點──愛”這個問題你理解嗎？誰來談一談？（指名回答）

我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

孩子們，請選擇自己喜歡的讀書方式，讀一讀我的這句話，再仔細品味品味。

⑸　孩子們，你們已經讀了我的童年故事，那麼，你找到我成功的祕訣了嗎？

過渡：現在，我已經成了美國赫赫有名的大作家，回顧我的成長道路，我感觸很深，也總結出了我成功的祕訣，就在我這篇文章的第二部分，請默讀第二部分，看誰最先找得到？

⑤　現在“為什麼說僅有母愛的力量是不全面的”這個問題大家明白了嗎？

⑥　今天，我想把它作為見面禮送給大家，大家願意接受嗎？那就請大家試著背誦下來。

總結：在我成長的道路上，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直迴盪在我的耳旁，給我鼓勵，給我警告，使我謹慎地駕駛著生活小船在不平靜的道路上平穩地駛向成功的彼岸。

同學們，請拿出昨天你自己製作的小書籤，讓我們用最簡練的語言把自己這節課最大的收穫寫下來。

每一個孩子都猶如一棵小樹，在它成材的過程中，既離不開雨露的滋潤，也少不了修枝剪葉的陣痛。

“精彩極了”和“糟糕透了”還是簡單的兩種評價嗎？不，它們是愛，是生活中無處不在的兩股風，兩種考驗，兩種前進的動力。讓我們每個人都駕駛著自己生活的小船，高揚自己努力的風帆，藉助風的力量，駛向成功的彼岸。

有人說：“好孩子是誇出來的。”對此你是怎麼看的？

?語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、文字、學生之間的對話過程。”在教學本課時，我根據教材特點，設計了教師以第一人稱的身份出現在課堂上，拉近學生與文字的距離，實現學生與作者的對話，力爭用對話啟用課堂。

一、從學生感興趣的話題入手，實現學生與作者的對話

新課開始，首先轉化角色，從學生共同感興趣的話題（大作家成功的祕訣是什麼？）展開學生與作者的對話，同時也找到了新課啟動的引發點。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動構建知識的過程，每個人都以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。針對這一點和教材的特點，我又設計了“文章哪部分內容你最感興趣？你有什麼感興趣的問題？”這一質疑環節，從學生感興趣的話題入手，展開與作者的直面對話，激起學習文章的興趣。

閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話達到作者與自我的雙重發現。因此，在教學過程中，我把學生與文字的對話作為本節課的主體和中心。為了做到這一點，在本環節設計中，我以童年故事為載體，在感悟童年故事基礎上，水到渠成解決質疑問題。圍繞著“對於我父母的評價，你贊成嗎？為什麼？”這一開放性話題，學生對文字意義產生了多元感悟，再引導學生展開切實有效的討論、探究，促成文字新的統一意義的生成，使靜態文字在對話中創造性地延伸拓展，煥發出鮮活的生命力。

三、精心設計圖文並茂的板書，以起到畫龍點睛的作用

這節課即將結束時，我以一艘揚帆遠航的船的形象，配以簡潔的文字，加以教師高度凝鍊且富有情感的語言，製造出一種“課已盡而意味窮”的意境。