《小溪流的歌》教學反思5篇 《流水嘩啦啦,思維湧啊啊》——《小溪流的歌》教學反思
《小溪流的歌》是一首名為《望天》的山歌,曾經被廣泛應用於中國小音樂教育中。然而,在教學過程中,我們也應該反思這首歌的教學模式,尋找更加適合學生的教學方式,以此提高教學效果。
第1篇
在本節課的教學中,我覺得正是注重了對文字的讀品悟思,收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀,注重對文字的品味,學生能很好的感悟文字的語言,品味其中的道理。在學習文字的過程中,朗讀始終伴隨其中,方式多樣:自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀,從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受,到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話,都能引導學生調動積極的情緒,帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草,我引導學生聯絡生活思考:什麼時候會發牢騷?學生通過自己親身的感受,從而有了情緒體驗,很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比,再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中,我適時的採用分角色朗讀,激發學生的朗讀熱情,從而更好的對文字的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中,學生們高漲情緒學文,如小溪流一般充滿活力,這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文字的.語言感悟中,抓住重點詞語,從學生自身的感受出發,讓學生從中領悟文字,感受小溪流的人格魅力,並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓,誘惑,恐嚇,你將怎樣面對,從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處:由於時間的關係,有的同學沒有讀出自己的理解,對文中事物的象徵意義沒有理解到位。
第2篇
在本節課的教學中,我覺得正是注重了對文字的讀品悟思,收到較好的課堂效果。
重視學生的朗讀,注重對文字的品味,學生能很好的感悟文字的語言,品味其中的道理。在學習文字的過程中,朗讀始終伴隨其中,方式多樣:自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀,從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受,到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話,都能引導學生調動積極的情緒,帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草,我引導學生聯絡生活思考:什麼時候會發牢騷?學生通過自己親身的感受,從而有了情緒體驗,很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比,再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中,我適時的採用分角色朗讀,激發學生的`朗讀熱情,從而更好的對文字的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中,學生們高漲情緒學文,如小溪流一般充滿活力,這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文字的語言感悟中,抓住重點詞語,從學生自身的感受出發,讓學生從中領悟文字,感受小溪流的人格魅力,並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓,誘惑,恐嚇,你將怎樣面對,從而引導學生對自己的人生進行思考。
不足之處:由於時間的關係,有的同學沒有讀出自己的理解,對文中事物的象徵意義沒有理解到位。
第3篇
?小溪流的歌》一課,情節比較簡單,語言富於兒童化,學生很好理解,我引導學生通過讀,體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定,奮鬥不息,樂於奉獻的優秀品質。課堂上運用了多種形式的讀:朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀,品味語言,感知形象,也鍛鍊了學生的閱讀能力,但分角色朗讀的'效果不夠好,學生不是主動的去讀,不是真正融入文字中。
教學第三部分是提升部分,通過拓展,讓學生想象在成長過程中遇到困難,自己應該怎麼辦?使學生更好的讓小溪流這一形象的精神品質感染學生,激勵學生。學生們暢所欲言,將自己的想法暢所欲言地表達了出來。
整堂課學生表現積極,但學生的主體地位沒能體現好,學生沒能充分地自主學習。
第4篇
?小溪流的歌》一課,情節比較簡單,語言富於兒童化,學生很好理解,我引導學生通過讀,體會學習文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定,奮鬥不息,樂於奉獻的優秀品質。課堂上運用了多種形式的讀:朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀,品味語言,感知形象,也鍛鍊了學生的閱讀能力,但分角色朗讀的'效果不夠好,學生不是主動的去讀,不是真正融入文字中。
教學第三部分是提升部分,通過拓展,讓學生想象在成長過程中遇到困難,自己應該怎麼辦?使學生更好的讓小溪流這一形象的精神品質感染學生,激勵學生。學生們暢所欲言,將自己的想法暢所欲言地表達了出來。
整堂課學生表現積極,但學生的主體地位沒能體現好,學生沒能充分地自主學習。
第5篇
朗讀是學好語文最基本、最有效的方法,因此,我採用了三步閱讀教學法。在教學過程中,我汲取了其他教學方法的優點,並融合在本節課的教學中,讓學生展示交流,收到較好的課堂效果。
1、感悟、學習小溪流的精神。我認為感悟小溪流的精神,學習小溪流的精神是本課學習的'重點。因此,我讓學生閱讀文字,通過三次閱讀,讓學生明白小溪流逐漸成長為大海,靠的是奔流不息,拼搏進取,永不放棄的精神,學生的成長也同樣需要這種精神,讓學生學習這種精神。
2、注重朗讀教學。在學習文字的過程中,採用三步閱讀的方法,閱讀的方法也不一樣,避免了朗讀的單調性,影響閱讀興趣,三步閱讀的方法也各不一樣,採用了自由讀,齊讀和分角色朗讀的方法,不僅要求學生有感情的朗讀,還要學生分析小溪流在四個成長階段不同的特點,以不同的感情進行閱讀。重視學生的朗讀,注重對文字的品味,品味其中的道理。從學生自身的感受出發,讓學生從中領悟文字,感受小溪流的人格魅力,並結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓,誘惑,恐嚇,你將怎樣面對,從而引導學生對自己的人生進行思考。
3、注重學生的參與、交流和展示等。讓學生參與教學,自主學習探索,能很好地激發學生的學習興趣,培養和提高學生的能力,提高教學效果。例如:小溪流的精神是學習的重點,小溪流奔流不息,永不停止的精神體現在哪些詞語和句子,我讓學生閱讀後找一找,讀一讀,說一說(展示、交流),學生感受到了學習的快樂和幸福。
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