靜夜思教學反思範文2篇 反思教學：從“靜夜思”感悟詩歌之美

本篇文章將就《靜夜思》這首唐詩的教學反思展開探討，分析學生存在的問題和解決方案，旨在提高教師教學效果和學生學習能力。

第1篇

我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇，尤其是裡面的名句“舉頭望明月，低頭思故鄉”更是激起了無數異鄉遊子的思鄉情懷。今年，我教一年級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一年級的學生真正學好這首名詩呢？是不是僅僅會背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識字呢？我針對本班學生的特點，想出了幾條教學法。在課堂上，我是這樣做的：

板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：“你想提醒大家讀好哪個字？”學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是我隨機教學“靜”與“夜”，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發言，很快就回答出了問題，但我還不滿足於此，接下來我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念著什麼呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、讓學生結合自己的生活實際體會詩人的情感。

我認為只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：“他會思念家鄉的誰呢？”學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。回答問題的積極性很高。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？”學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要體會些什麼。

這節課讓我收穫了很多，我要感謝我的學生們。但由此也激發了我對古詩教學更深的思考，在以後的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。

第2篇

經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多麼的難呀！教完《靜夜思》這一課後，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

２、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問學生圖中的內容，學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級國小生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

?語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要捱餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的'心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的影象更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的遊戲激發學生的識字寫字的願望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，並讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

１、在學完這首古詩後，我設計讓學生回家查詢有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在於讓學生在饒有興趣中完成並鍛鍊多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

２、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課餘時間，多學習古詩，並定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。