關於《靜夜思》優秀教學反思三篇

老師你用智慧引導前方，讓人生驚喜刺激，老師的課堂教學是那樣春風化雨般溫柔。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《靜夜思》優秀教學反思範文三篇，供大家參考。

《靜夜思》優秀教學反思

面對這樣熟悉的古詩，咱們做老師的還有什麼可教給一年級孩子的呢?

首先，應花精力突破識字的難點。

新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢?因為孩子們自以為已經很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態，不願再細聽老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領。其實，他們也就只能這麼小和尚唸經般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對於古詩的新鮮感。

詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的後鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，採用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。

其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。

面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑藉優美的音樂和詩意的畫面，採用一年級孩子樂於接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。

如：說到李白思念家鄉的時候，孩子們的`感觸還是不深，因為從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然，讀起詩來也充滿了笑意。這時，我就問：

“你離開了爸爸、媽媽，會怎樣?”

“我會擔心的。”一孩子說。

“你擔心什麼?”

“我擔心媽媽是不是平安。”

“那李白離開了家鄉，離開了親人，也會怎麼樣?”

“也會牽掛家人的。”孩子們一致認為。

“他又會牽掛什麼呢?”我追問。

“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”

“他牽掛自己的孩子學習好不好。”

“他牽掛家裡的田地有沒有獲得大豐收。”

……

孩子們七嘴八舌地回答。

再讀古詩，感情出來了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。

當然，此詩雖說短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事。可對於一年級的孩子們來說，還很難對此詩做全面的瞭解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今後，每一名學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

第三，憑藉此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。

《靜夜思》是國小課文新教材中安排的第一篇古詩。憑藉此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習古詩的興趣和熱情，就能在國小古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為國小階段學生學習古詩的金鑰匙。

讀古詩得認識作者，瞭解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢?我覺得還是應該用孩子們熟悉的一點知識做引子，讓他們一點走近作者，瞭解作者。

當問起《靜夜思》的作者是誰時，十有八九的孩子會說是李白，可僅僅知道這個哪夠啊。我馬上追問：“你知道他的故事嗎?”

立馬好多孩子做無知狀，呵呵，這都是平時小和尚唸經的結果。不過總有智者在的，一男孩舉手說：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時候的事。”不錯，終於找到切入口。因為對於“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的。只是他們可還不會把此知識和彼知識串聯起來。現在，他們馬上就覺得，原來李白並不陌生，小時候也是個淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事後，又有孩子說李白喜歡喝酒的事，原來他們懂的還不少的。

當問起你都讀過李白的哪些詩時，孩子們你一言我一語地說了不少。

其間，一個孩子說：“我讀過李白的《春曉》。”

我莞爾一笑說：“《春曉》可不是李白寫的。”

馬上有個孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫的。”

我馬上表揚這位多知的孩子：“你知道的真多。不過這位寫《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢。”

孩子們聽罷，個個樂呵呵的，想必他們在想：原來古人的事也這麼有意思啊。

教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起了個頭兒，接下去，我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，說一說，還查看了孩子們手中已有的關於古詩的書籍，告訴他們哪一本比較合適，沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“聖旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。此外，我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子的家長，給他們印發新課標要求背誦的《國小生必背古詩詞70首》的篇目，讓孩子家長一起引導、幫助孩子學習古詩詞。畢竟這70首的古詩只有20多首是放在課內學的，其他的可都要求課外掌握。

《靜夜思》優秀教學反思

一、釋題，瞭解學情

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在匯入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（有的會讀、有的已經會背。）

正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括教師）一齊藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不一樣層次學生的學習效果。

最終，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學生的發展需求，力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成為學生頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯絡學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

《靜夜思》優秀教學反思

一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那麼怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裡還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請願意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過範讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“生字寶寶”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀後，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的遊戲，將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”、“光”、“望”、“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎麼認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。

教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的教學世界的慾望。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他說什麼呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。