《靜夜思》優秀教學反思最新範文

您給了我們一杆尺子，您揹負著民族歷史和未來，學生也有了學習的榜樣。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《靜夜思》優秀教學反思範文三篇，供大家參考。

《靜夜思》優秀教學反思

趣味的謎語匯入激發了學生的學習興趣，第二環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自我識字，互幫互學，可是，大部分學生憑藉對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有認真學習生字，以至於第三環節復現生字時佔用了很多的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學生，應當充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較適宜。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視訊來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣貼合一年級學生的年齡特點，異常是農村裡百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什麼呢？”孩子們都紛紛回答，在創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，並與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最終一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學生今後都會用一生的時間去品讀這首詩。

儘管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就能夠把缺陷減少一點，再減少一點。把文字與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

《靜夜思》優秀教學反思

在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的.個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑑賞能力的提高，將會使學生在今後的習作中，形成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的能力，對於他們來說是多麼大的一筆人生財富啊！

《靜夜思》優秀教學反思

由於當前的一些早期教育，同學在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。假如課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大區域性同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的同學，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題，瞭解學情。

同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以，在匯入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種瞭解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次同學的學習效果。

最後，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與夥伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，並能鍥而不捨，使其成為同學頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯絡同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最後讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，安排實踐作業。

在作業佈置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有餘力的同學收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！