《我也能研究》教學反思5篇 "超越“高智商”：《我也能研究》教學反思"

本文為一位教師對自己教學中的反思與總結。通過《我也能研究》課程實踐，作者分享了對學生自主性、教學活動設計和提高課程參與度的個人見解。這是一篇值得其他教師參考借鑑的文章。

第1篇

雖然我已有幾年教學經驗，但國小語文的教學工作還是第一次接觸。儘管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點繁複。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養學生立閱讀的能力。

在教學過程中也出現諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最後都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的'難度，來引導學生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是後來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎麼緊張都不會忘記。最後，小結處也是我自己總結的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。 時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。

課後各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是匯入，匯入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課後總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那麼什麼是守信？什麼又是失信呢？）這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發現的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中儘量要少。

第2篇

?我想要我能要》是第六冊品德與社會中的第二單元。本課是本冊第二單元“消費與生活”的最後二課，是在進行家庭結構與家庭關係教育、家庭親情教育、家庭歷史教育等之後設定的以合理消費為主題的教育話題，以家庭為背景和依託，圍繞消費問題展開。

兒童是個特殊的消費群體，他們的消費靠的是父母的收入，不是自己勞動所得，理應有一個合理的大度。所以在設定教學目標時主要針對現代兒童在消費中存在的一些問題，如盲目比，不切實際的追求高檔，重複消費，消費取向化等設定。另外現代社會是一個多元的社會，單純地提倡節約已不符合時代的要求，國家策也不鼓勵過度的節支，而誓勵合理消費，以拉動經濟的發展，守財奴式的生活方式不是現代社會適當的生活方式。

我設定本課認士標是通過學習，讓學生懂得家裡的每一分錢都是父母辛苦掙來的，要珍惜每一分錢，培養學生合理消費，節約資源的良好習慣，行為目標是學習選購商品的生活技能，懂得“不是想要的東西都能要，只有想要的東西是合理的，適合自己的，適合自己的，而且是家庭條件許可的，才是我能要的。”

在教學中，設定貼近生活的，學生感興趣的.，生活化的情景，往往能讓學生獲得生活的體驗，所以一開頭我就有目的創設逛商場的情景，面對這一場景，學生的消費慾望一下子提高，接著引導學生說出自己想要的東西以及理由。學生一下子就說了許多想要的東西以及理由，學生一下子就說了許多想要的東西，對著各種理由我不予置評，而是從生活中選取三個典型案例。讓學生自己來演一演。角色扮演實際上是一種換位思考的活動，讓學生也站在父母的角度來理解父母，更讓在下面做觀眾的同學也來發表見解，進一步明確想要的東西要根據家庭情況，不重複消費，合理的要求可以提出來。接著讓學生回頭來看看自己以前所想的禮物是不是都能要，看到許多孩子在改，這正是我想看到的，從認知到行為都有改變，孩子認識到不能浪費，不增加家庭的負擔，並對自己一開始的想法進行反思。同時我也更希望學生把合理消費的思想帶入實際生活中。

第3篇

?我不能失信》是人教版國小三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易於理解。由於三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對於略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要誓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。

教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設定的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什麼停住了腳步？她父母是怎麼勸說的？她又是怎麼說的？”然後再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的.事？你是怎麼處理的？讀了本文後有何感想？”通過這一系列問題的設定，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗對待，通過反覆品讀文字以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛鍊的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。

第4篇

品德教學要求教師充分利用教材，密切聯絡學生生活實際，讓學生學有所得，能夠解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等。如何實現這一課程意義呢？我結合《我想要我能要》在這方面作了有益探索。

?我想要我能要》是蘇教版品德與社會（三年級上冊）第三單元“我的家庭與成長”的最後一課，是以合理消費為主題的教育話題。本課是在家庭教育基礎上進行拓展性的、綜合性的教育，以家庭背景為依託，圍繞消費話題展開，力求實現多方的、綜合的教育目標——懂得父母養家餬口的不容易；弄清“我想要”和“我能要”之間的關係；從國小會選購商品等生活技能；養成合理消費、節約資源的好習慣。為了實現此目標，我設計了“述說心願——我想要”“辨析行為——能否要”“合理消費——我能要”三個教學板塊貫穿這堂課，讓品德學科真正體現“從生活中來，最終又服務於生活。

首先，營造了良好的師生交往的氛圍。這是一個真實的調查，調查學生的消費現狀和他們想要的東西，並且通過追問分辨學生要這些禮物的真正原因是什麼？是否真的需要，還是一種所謂的.虛假需要，為下文合理消費打下伏筆。

其次，通過討論、感受身邊的故事等，讓學生從不同角度觀察、認識、分析同齡人在現實生活中真實存在的現象，使學生明理：消費時要看是不是真的需要，條件是不是允許。在師與生，生與生、舊我與新我，多層次的碰撞，對星星的行為作出了正確的判斷和選擇。

第三，在學生充分認識合理消費的重要性的基礎上對自己的行為進行合理的取捨，用理指導他們的行動，使他們明白真正的合理消費。

在課堂上有的地方引導不到位，今後再上這節課，我將加強以下幾點：

1、家裡的每一分錢都是父母辛苦掙來的，要珍惜每一分錢。

第5篇

本課是第六冊品德與社會中的第二單元。本課是本冊第二單元“消費與生活”的最後二課，是在進行家庭結構與家庭關係教育、家庭親情教育、家庭歷史教育等之後設定的以合理消費為主題的教育話題，以家庭為背景和依託，圍繞消費問題展開。

兒童是個特殊的消費群體，他們的消費靠的是父母的收入，不是自己勞動所得，理應有一個合理的大度。所以在設定教學目標時主要針對現代兒童在消費中存在的一些問題，如盲目比，不切實際的追求高檔，重複消費，消費取向化等設定。另外現代社會是一個多元的.社會，單純地提倡節約已不符合時代的要求，國家策也不鼓勵過度的節支，而誓勵合理消費，以拉動經濟的發展，守財奴式的生活方式不是現代社會適當的生活方式。

我設定本課認士標是通過學習，讓學生懂得家裡的每一分錢都是父母辛苦掙來的，要珍惜每一分錢，培養學生合理消費，節約資源的良好習慣，行為目標是學習選購商品的生活技能，懂得“不是想要的東西都能要，只有想要的東西是合理的，適合自己的，適合自己的，而且是家庭條件許可的，才是我能要的。”

在教學中，設定貼近生活的，學生感興趣的，生活化的情景，往往能讓學生獲得生活的體驗，所以一開頭我就有目的創設逛商場的情景，面對這一場景，學生的消費慾望一下子提高，接著引導學生說出自己想要的東西以及理由。學生一下子就說了許多想要的東西以及理由，學生一下子就說了許多想要的東西，對著各種理由我不予置評，而是從生活中選取三個典型案例。讓學生自己來演一演。角色扮演實際上是一種換位思考的活動，讓學生也站在父母的角度來理解父母，更讓在下面做觀眾的同學也來發表見解，進一步明確想要的東西要根據家庭情況，不重複消費，合理的要求可以提出來。接著讓學生回頭來看看自己以前所想的禮物是不是都能要，看到許多孩子在改，這正是我想看到的，從認知到行為都有改變，孩子認識到不能浪費，不增加家庭的負擔，並對自己一開始的想法進行反思。同時我也更希望學生把合理消費的思想帶入實際生活中。