我不能失信教學反思5篇

完成教學反思能夠增強老師的教學科研意識，教學反思是老師對教育內容思考的一種文字載體，下面是本站小編為您分享的我不能失信教學反思5篇，感謝您的參閱。

我不能失信教學反思篇1

今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，於是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，於是滿懷信心地走進了課堂。

上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，於是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什麼事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，於是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一隻……”我一聽，大暈！

原計劃是再也不能進行了，於是趕緊調整方案，另闢蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎麼也輕鬆不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什麼事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、學生不能擇要點而講。有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什麼事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處於這種狀態。這有待於平日裡的訓練。

二、學生的確不知道課文主要講了什麼，在班中並不排除有這樣的學生，他們讀了課文後，只揀自感興趣的說，根本不分重點不重點。

今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文字。

看來，今後的路是任重而道遠啊。

我不能失信教學反思篇2

今天上的是人教版三年級上冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什麼地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到薰陶感染，得到啟示。

整堂課上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

1．意外的“守信”和“失信”。

意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎麼說？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎麼就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關係。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

意外之二：學完了課文，我請學生聯絡自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，並且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這麼可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，並真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

2．“撲空”和“解釋”，在生成中生成。

第一節課中，發現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。於是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文裡的意思是“白跑一趟”。

第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音後，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多麼的重要。

這節課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎麼讓每個孩子都能說清課文的主要內容；怎麼向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。

我不能失信教學反思篇3

沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分解決生字詞，把課文讀通順。有感情地讀。深入瞭解了課文，以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學生讀的有點不知所謂。

略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查詢資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

因此，教這課時，我這樣設計：

一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事？學會用自己的話概括主要內容。

二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導遊解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

我不能失信教學反思篇4

?我不能失信》是人教版小語教材三年級第六單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。課文講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。

在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接著問學生了解宋慶齡這個人物嗎？然後出示課後資料袋讓學生認識認識她。

運用人物聯絡說故事的內容時，留給學生充分的思考時間。在說課文講了一件什麼事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之後，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關係來說一說。這裡，說完方法之後，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。

品讀守信環節。引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，並指導學生進行朗讀。先品讀守信，再品讀想去的句子，然後再一次回過頭來體會慶齡這麼想去的心情下，卻有那樣的行動，學生能夠深入體會到她在多麼想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質是多麼的可貴。

品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最後的反映首先讓學生體會媽媽當時的心情，並且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什麼要笑呢？學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。最後，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什麼又甜甜地笑了呢？讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因為她信守了自己的諾言。

故事告訴了我們什麼呢？在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什麼？學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這麼多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。

最後學生談談發生在自己或者朋友身上的關於守信的故事。

通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿於教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

我不能失信教學反思篇5

當決定參加鎮級國小語文優質課比賽之後，我就默默思考選擇什麼樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由於普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要儘自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現。

優質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束。回想這節課，感觸頗多，為更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現反思如下：

一、選課細細思量

雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注國小語文學科的發展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關於國小語文教改、教學方面的文章。以前一直擔任國小語文學科教學，對人教版國小語文教材比較熟悉，但是隨著部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材國小三年級語文網路培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步瞭解。於是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。

為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材國小語文網路培訓的筆記再次溫習一遍，同時再一次對語文課程標準進行了學習。有了這些知識儲備之後，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

二、備課厚積薄發

選好課題之後，就要開始備課了。利用課餘時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。於是就開始撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培養學生在掌握語文知識的基礎上提高語言表達即口頭表達和書面表達能力的發展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現在我發現很多報刊雜誌上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥於這樣的格式了。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課後生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學生獨立閱讀的能力”這兩個承前啟後的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關於“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學生下一節課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學生今後獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。

一位特級教師曾經說過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節語文課，教學設計是關鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我設計了“問題激趣，匯入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，昇華主題；佈置作業，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學設計初稿完成後，反覆推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設計和第四環節“學習對話、訓練能力”的預設，我反覆修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑑網路上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終於在比賽的前三天完成了教學設計和課件製作，我心裡不免一陣輕鬆。要知道，一節語文比賽課，完成教學設計和課件的製作也就完成了40%任務了。

三、課堂以生為本

我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認為，上一百次公開課就一百次緊張。由於是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到週二上午第一節課來到江河國小三年級教室準備上課時，心裡還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預設就是“踏著鈴聲走進教室，踩著鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以拋棄了預設。現在想起來，覺得真是不應該啊！

新課匯入環節，我根據借班上課對學情不瞭解的情況下預設一個突出表現同學們以前聽課的規範要求的評價，不僅激發了同學們上課興趣，同時告訴學生這節課如何做好聽課的規範，對學生良好的聽課習慣養成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯絡起來，很自然地引出課題並板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環節我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。

課堂進入第二環節之後，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終於學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析瞭解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學進行到這裡，時間遠遠超過了預設，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環節。可是，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的教學理念。於是，我就組織學生討論，讓學生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學生說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對後面的教學造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。

四、課後聽錄音知得失

理想很豐滿，現實很骨感。本來這次優質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優課比賽的課堂教學視訊的錄製。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河國小教導處汪主任不好意思地對我說：“徐老師，你的課只錄了7分鐘。”一開始我以為是開玩笑的，後來他說，手機放在三腳架上不知道怎麼回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑說：“因為我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

聽著自己上課的錄音，感覺很彆扭啊！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發現自己的課堂存在很多不足。

一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環節之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現在……”，在教學過程中常常出現“啊，這個”等口頭禪較多。

二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽著課堂教學的錄音，發現我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調不對，後鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭啊！

三是這節課的教學節奏沒有把握好，時間分能配上前鬆後緊，導致教學目標沒有很好地完成。沒能完成既定的目標任務，肯定不能算是成功的課堂教學。

這節課我設計了六個環節，前面2個環節就用去了20分鐘，佔用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環節的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超連結，因為時間關係，只好忍痛割愛，捨棄沒有展示了。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有為後面寫人習作的訓練打下基礎。由於時間關係，後面的幾個環節都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣雲裡霧裡不知所云。

四是課件上出現明顯錯誤。本來在第五環節即“總結課文 昇華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，於是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話，學生馬上就發現了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低階的錯誤，的確不應該發生啊！

總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿意。教學的生命力不是複製而是重新整理。在今後的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信於學生，更不能失信於自己！