角的初步認識教案錦集3篇 "探索角的奧祕:初學者角學教案精選"
本教案錦集探討關於角的初步認識,包括角的概念、性質、種類及應用等方面內容。旨在幫助讀者加深對角的理解,更好地應用於實際生活和工作中。
第1篇
結合生活情景及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角。
指三角形,問:為什麼把這個圖形叫做三角形?請同學指一指三角形的角。
提問:在日常生活中,我們見過紅領巾、手絹、三角板等,它們都有角嗎?
提問:做操學生伸開的兩臂、足球場的邊線、三角板的兩邊、老爺爺拿的剪刀都組成了什麼?(角)
提問:在生活中,處處都有角,你從圖上還能看出什麼地方有角嗎?
提問:從張開的剪刀,吸管,自來水的水龍頭,你能看出哪些地方有角嗎?
教師對學生的正確回答作出肯定,並在課件中抽象出角。
提問:這裡面有角嗎?你能說說角有什麼特徵?(角的各部分名稱)
範 教師結合學生髮言小結:角是由一個頂點和由這個頂點引出的兩條邊組成的。(板書:畫角並標出各部分名稱)
讓學生指出其餘兩個角的頂點和兩條邊。告訴學生:指角時,必須從頂點開始向斜線方向指。
(3) 教師演示活動角,請同學們觀察:角的大小有沒有變化?邊的長短有沒有變化?
小結:角的大小發生變化,邊的長短沒變,說明角的大小與邊長沒關係。
請同學拿出一張紙,師生共同動手摺角,對照自己折的角指出頂點和兩條邊。鼓勵同學你能折出和其他同學不一樣的角嗎?
可折大小不同的角,再一次證實角的大小與邊的長短沒有關係。
第二步:從這個頂點出發畫一條直線。(實際上應叫射線)
第三步:再從這個頂點出發,向不同方向再畫一條直線。然後標明角的各部分名稱。
教師說明:一個角必須有一個頂點和兩條射線組成的邊,第2圖有一條邊,另一是彎曲的線;第三幅圖兩條相連的地方不是一個“點”而是彎曲的線,所以它們不是角。
範 教師說明:數角時,指角的動作要準確,最好標出角的符號。
4、 p43 n7 先讓學生找出各個圖形中分別有幾個角,教師加以指點提示,注意重疊的角和對著的角。
第2篇
教具、學具準備:教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。
教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角,邊畫邊說:“我們已經認識了角,角的大小是不一樣的,我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完後,要學生分別指出三個角的頂點與邊,教師—一寫上。
教師指著直角說:“大家看,這個角是不是跟其他兩個角不太一樣?這就是我們今天要學習的內容。”
教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角?並且跟黑板上的直角進行比較。
使學生髮現手帕、教科書與練習本封面上的角,跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。
教師說:“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角,跟黑板上的角(指著直角)是一樣的,這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。
教師讓學生拿出三角板著一看,指出哪一個角是直角。然後,讓學生拿出紙,仿照書上的方法折出直角。
教師發給學生畫有三個角的紙,讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說:“先將頂點和頂點合在一起,再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起,再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作,教師巡視,及時糾正錯誤。然後,引導學生說出:如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起,這個角就是直角;如果不合在一起,這個角就不是直角。最後,讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。
第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題裡的角是不是直角。然後讓學生回答。
教師:“我們已學過怎樣畫角。那麼,怎樣畫直角呢?”教師邊畫邊說:“先畫一條邊,將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起,使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起;再從頂點出發,沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊,這樣就能畫出一個直角。”然後,讓學生用三角板在方格紙上畫直角,再說一說是怎樣畫的。
1、做一做第1題,讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角,還要讓一部分學生來判斷是否正確。
2、第2題,在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。
3、第42頁第5題,可以讓學有餘力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。
4、第42頁第7題,讓學有餘力的學生自己在帶來的紙盒上找直角,看誰能找得又快又全。(正方體和長方體的盒子上各有24個直角。)這道題也可以作為一個數學遊戲,讓學生分組進行比賽。
教師:我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多,在幾何知識中也佔很重要的地位。
第3篇
1、結合生活情境認識角,能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。
2、操作活動中體驗感知角有大小,能通過直觀觀察比較出角的大小。
3、感受到生活中處處都有角,在學習過程中進一步發展學生的空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經驗,增強動手操作的能力。
在直觀感知中抽象出角的形狀,知道角的各部分名稱。
三角尺一個,小棒4根,兩根硬紙條,一張長方形的紙。
(3)如果再拿走一根,剩下的2根小棒,又能圍成什麼平面圖形呢?
(4)談話:仔細看這個圖形,就是我們這節課要認識的新朋友角。(板書課題:角的初步認識)
談話:小朋友,喜歡做手工嗎?看,這兩位小朋友正在做手工呢!(出示例1情境圖)你看到了什麼?這些物體上有沒有我們認識的圖形?
引導:這些物體上不但有我們認識的圖形,還藏著我們的新朋友角,讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪裡!(課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘)
引導:三角尺中也有角,拿出你的三角尺,指一指它的角(指生上臺指,師指導角的指法),咱們感受一下,用手心摸摸尖尖的點有什麼感覺,順著點往這兒摸,再順著點往這兒摸,誰來說說有什麼感覺? 現在我們把這個角描下來好嗎?
談話:請同學們自學角的相關內容,認識角的各部分名稱。這尖尖的點叫做角的頂點,這兩條直的線叫做角的邊。為了說明這個角兩條邊張開的大小,通常會在角上做一個記號,從角的一條邊畫一條弧線畫到角的另一條邊。
提問:角有幾個頂點和幾條邊?邊有什麼特點?指名說說,集體說一說。(教師板書)
追問:你能指出這請下來的角的頂點和邊嗎?指生上臺指一指。
談話:角其實就在我們身邊,請大家仔細找一找教室裡哪些物體的表面有角,說給同桌聽。
小結:看來角真是無處不在,只要小朋友有一雙數學的眼睛,還會發現更多的角。
談話:聽說我們認識了角,課堂上來了一些客人,都爭說自己是角,到底是不是呢?(想想做做第1題)請小朋友們來當裁判(用手勢表示),是的用表示,不是用表示(手指表示)。你能指出角的頂點和邊嗎?
請大家數數下面的圖形中,各有幾個角,請大家先做上角的記號,再填空。(想想做做第2題)
談話:經過努力,我們知道了角有一個頂點和兩條邊。請你閉上眼睛,用你的小手指在腦袋裡畫一個角吧!(先畫什麼?再畫什麼?做上角的標記)注意:實際操作中邊用尺子畫。(為什麼)
談話:你們能像老師這樣,用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角,有困難的,師引導同桌之間互相幫忙)
提問:你能指一指自己做的角的頂點和邊嗎?(生指)
談話:咱們來變魔術,能把你的角變大一些嗎?再變大一些。(生操作)你是怎樣把角變大的?
指出:把角的兩邊張開或合攏,角就會變大或變小(師生一起操作),也就是說,角有大小。(板書:角有大小)
根據你們剛才的體驗,能比較這3個角的大小嗎?(課件出示想想做做第3題的鐘面圖)
接著比較一組邊不一樣的角,得出:角的大小與邊的長短無關。
(1)學生動手用長方形紙折出一個角,作上角的標記,找出頂點和邊。
1、今天咱們一起認識了新朋友角,如果你是一個角,你想怎樣向大家介紹自己?
3、拓展延伸思考:在一個長方形上剪一刀,還剩幾個角?
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