角的初步認識怎麼評課3篇 如何評價角的初步認識課程-提升學習效果的關鍵

評課是教育界常見的教學評價方式，而教師的授課水平往往是評價的重要因素之一。而在評價教師課堂表現時，對於角度的初步認識則顯得尤為重要。本文將從該角度入手，介紹如何評價一堂課的優點和不足，以期幫助讀者更好地進行教學評價工作。

第1篇

這節課陳老師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

培養學生收集資訊、處理資訊的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，陳老師通過猜圖形，讓學生說一說看到什麼?引出課題角;然後把三角形中的三個角描下來，同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯絡。

二、充分放手發揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養能力

陳教師敢於放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特徵，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什麼感受。總結出角的特徵：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈願望。這裡教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這裡過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，陳老師先利用同學們比較喜愛的動畫故事引入，以激發起學生探究新知的興趣慾望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融於遊戲創造性地讓學生在遊戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

在課的最後，陳老師設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。整節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

第2篇

經過楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然後又學生模仿著老師畫角，最後再讓學生獨立畫角。

可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，並能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特徵這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特徵。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特徵留下深刻的印象。總之，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。

本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細緻，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

第3篇

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:

數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源於生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形匯入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

2、真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。

這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環節，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，並且採用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

教學時教師播放一個畫角的視訊，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以後馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視訊也可以讓學生重複看，突破了教學難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。