三年級數學下冊《角的初步認識》公開課教案蘇教版5篇 "角的認知啟蒙：探索三年級數學下冊公開課教案（蘇教版）"

本文提供的是一份蘇教版三年級數學下冊《角的初步認識》公開課教案，適用於教學環節中對角的認識、度量和作用的系統化教學。通過本教案，學生將能夠全面理解角的概念、分辨不同型別的角、掌握角度的度量方法以及瞭解角在日常生活中的實際應用。

第1篇

我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識並進行解釋與應用。〈角的初步認識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。瞭解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。並學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。並學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

角與實際生活有著密切的聯絡，周圍許多物體上都有角，本節課的教學物件是二年級的國小生，他們對角並不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

2、 知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。

(2)能力目標：培養學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力.

(3)、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角.

(3)教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關.

(6)教學準備：為完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，摺扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

根據學生認識發展規律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的侷限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發展。

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，並不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，並會畫角，做角，並且體驗到成功的樂趣。

本節課屬於認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

1、以猜謎語和匯入課題，使學生愛聽，從而激發了學生的學習興趣。

(1)猜謎語的方式引入角。通過實物認識角，知道的角的特徵。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級國小生的合作意識。

(2)通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源於生活，讓學生覺得熟悉、親切。

(2)通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關.通過學生自己做角，調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦並用，培養了學生的動手能力和實踐精神。

(3)學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。(用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，並說明理由，答對的小朋友給予鼓勵)。(評：及時反饋，掌握學生學習情況)

(4)從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最後自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學生的分層佈置作業。這樣可以拓展學生的思維。

第2篇

1、合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。使學生初步學會畫角，感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

2、從實物或平面圖形中辨認角，瞭解數學和日常生活的聯絡。培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念。

3、在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

2、引導學生畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小程度有關。

師：出示教材第38頁主題圖，你能找出我們學過的平面圖形嗎？

（1）出示三角尺，請大家摸一摸三角板，看看有什麼發現。（角有尖尖，角的兩條邊直直的……）

（2）誰來把你找到的角指給大家看一看？（有學生只摸到角的頂點處）

學生小組內討論並互相指指看。（學生會指著兩條邊）

通過大家的想象和仔細觀察，我們得到了許多的角，下面老師請大家再仔細地觀察課件的演示，看看這些角都有哪些相同的地方？

我們把這一點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

想想，每個角都有幾個頂點和幾條邊？（一個頂點，兩條邊）

我們指角的時候一定要把角的頂點和邊準確的指出來。

教師演示滑動角，請同學們看老師這裡的這個角，角的大小有什麼變化？（點選課件）

學生可以直觀地看到，吸管張得越開，角就越大，吸管合得越攏，角就越小。然後通過課件演示比較角的大小的過程，使學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

（1）解決了那麼多問題，那你能不能把角畫出來呢？老師示範畫一畫，邊畫邊說：先畫一個頂點，從頂點起畫一條直直的線，再從頂點起向不同的方向畫一條直直的線。

（3）師：為了讓學生能規範正確地操作，請學生思考兩個問題：①畫角時除了紙和筆還需要什麼；強調直尺。②畫角時要畫些什麼，進一步鞏固角的特點。

（4）用課件演示畫角的過程，交流畫角的順序：先畫頂點再畫邊。運用動畫的方式進一步強調畫角時要用直尺。學生說畫法，教師隨之板演。學生練習畫角，找出一些畫得比較好的作品展示，給予充分的肯定。

1、師：設計了數角的檢測練習，進一步鞏固對角的認識。接著讓學生指一指圖中哪裡有角。

2、找一找自己身邊的物體中哪裡有角。學生從自己身邊不同的物體表面上找出角，感受到生活中處處都有數學，調動了學生學習的自主性、積極性。

今天這節課，你有哪些收穫？你還有哪些問題？引導學生回顧反思談收穫，從而達到內化於心的效果。

第3篇

今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又紮實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

?角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在匯入時宋老師利用學生已有的對於三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，並在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯絡起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

宋老師是一位敢於放手，敢於嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環節，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發現他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什麼地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。

最後我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什麼工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

第4篇

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了很多東西，但對我有著很大的啟發。三節課都充分體現了新課標的先進理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，匯入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續。

教師以表演節目《剪五角星》匯入，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然後提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心。看似簡單的匯入卻激發了學生強烈的“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什麼叫五角星呢？”切入正題。

因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角，通過學生的思考、合作，教師的啟發、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師並沒有正面指出學生的錯誤認識，也沒有直截了當告之，而是通過學生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的。可以說整個過程，問題的發現，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這裡充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。

在初步建立了概念以後，教師在讓學生找生活中的角時又反覆強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今後學習角的形成打好了基礎。之後回到了“數學“領域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在製作角這個環節當中，虞老師先提出了活動的要求，之後再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。

虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性。最後的開放題更是昇華了本堂課，使課得到了延伸。

對於本堂課讓我產生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學生上了這堂課以後好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入。

第5篇

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

教師：小朋友們仔細想一想，我們學過了哪些平面圖形？

學生：長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形。

教師：說得真好！老師這裡還有一種平面圖形，你知道他的名字嗎？（電腦出示）

教師：你太聰明瞭！我們一起來找一找它的五個角好嗎？

因為五角星上有5個角所以它的名字叫五角星。角也是我們數學王國裡的一個好朋友，今天就讓我們一起走進角的世界，來認識一種新的圖形——角。

教師：有一位小朋友明明，他在自己的教室裡尋找角，咱們趕緊去看看吧！仔細觀察，這間教室裡哪裡有角？比一比誰的眼睛最亮！

教師：小朋友們真厲害！找到了這麼多的角，現在就讓我們為這些角揭下美麗的外衣，看看他們到底長的什麼樣子。（電腦出示角）仔細觀察這些角，你發現了什麼？

教師：你是一個特別會觀察的孩子，這些角除了都有一個尖尖的點以外，還有什麼？

教師：你更了不起！發現了角除了有一個尖尖的點，還有兩條直直的線。

教師：請看螢幕，通過咱們集體的力量認識了角。知道了角有一個尖尖的點，這個尖尖的點就叫做角的頂點。這兩條直直的線叫做角的兩條邊。小朋友們仔細看這個角，這個點叫什麼？

教師：你們太了不起了，這麼快就認識了我們的好朋友角。那咱們一起來看一看，黑板上的這幾個平面圖形，哪幾個平面圖形上有角？

教師：你們同意嗎？（同意）看來圓形上沒有角，咱們先把它請下來好嗎？（好）

你們很會觀察，都認為長方形、正方形和三角形上有角，那你能指出這三個圖形上的角在哪裡嗎？（能）

這三個圖形老師都把它們放在你桌子上的小信封裡，選擇你最喜歡的一個圖形，指一指它的角吧！開始行動！

教師：老師把他指到的地方搬到黑板上，再看看是角嗎？

教師：我很贊同你的觀點。那究竟該怎樣指角呢？誰願意再來試一試。

教師：快把掌聲送給他，指的多好呀！所以我們在指角的時候應該先指角的頂點，再指角的兩條邊，拿出你手中的平面圖形和老師一起指一指。

教師；多好呀！剛才我們找到了這麼多角，你再仔細看看，你的身邊有角嗎？（有）

教師：你們真是一群特能幹的孩子，我們不僅在平面圖形中找到了角，還在身邊發現了角，其實我們的生活中角是無時無處不在的，現在就讓我們一起去欣賞生活中的角吧！

教師：說一說，下面的圖形是不是角，用手勢告訴我們。

教師：你們很棒，都認識了角。你能不能用你手中的筆畫出美麗的角呢？（能）

請看！教師邊畫邊小結：畫角的時候我們要先畫角的頂點，要想把角畫的更漂亮，我們還要藉助一個數學工具——尺子來畫角的兩條邊

教師：你想畫一個角吧？（想）那就畫在作業紙上吧！

教師：咱們班的小朋友太厲害了，不僅認識了角，還學會了畫角，你能創造一個角嗎？（能）

老師為你們準備了一些學具放在課桌上的信封裡，現在咱們就兩人一組來創造角。

教師：在角的王國裡，有兩個特別可愛的角，一個叫藍角、另一個叫紅角，他們是一對形影不離的好朋友，可是有一天他們為了一件事卻爭吵起來了，大家仔細聽他們為什麼吵起來了？

教師：你真是一位會傾聽的孩子，那結果怎樣呢？他們誰打誰小？

教師：你們簡直是一群天才兒童，在聽故事中還學會了這麼重要的知識：通過藍角和紅角的比較，我們知道了他倆一樣大，也就是說角的大小與邊的長短沒有關係。

教師：角的大小與邊的長短沒有關係，那究竟和什麼有關係呢？現在請小朋友們拿出老師為你們準備的活動角，我們來做個好玩的遊戲吧！這個角可是一個調皮的角，我們用它來玩變變變的遊戲，聽要求。

（課件演示）通過我們玩活動角，我們知道了，角可以變大，角還可以變得更大，角的大小和兩邊叉開的距離有關。

教師：我們認識了角，你會數出圖形上的角嗎？（會）那我們來數一數下面圖形上有幾個角吧？

教師：最後，咱們都來聽一聽角是怎樣介紹自己的吧！