角的初步認識教案集合4篇 靈活運用角的認識：優質教案彙總

本文是一份集合了多份“角的初步認識”教案的資源，涵蓋了從幼兒園到國小各年級的教學內容，旨在幫助教師更好地教授角的相關知識，培養學生的觀察力和思考能力。

第1篇

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開大小有關，與兩邊的長短無關。

2、能力目標：培養學生動手操作能力，使學生學會畫角、做角，能從實物或平面圖形中辨認角。

3、情感目標：培養學生學習數學的興趣，以及認真傾聽他人意見，虛心向他人學習的習慣。並讓學生體會到數學源於實踐的思想.

教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。

教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

師：在上週五我們學校舉行了隆重的少先隊員入隊儀式，在入隊儀式上，高年級的哥哥姐姐為一年級的同學佩帶了紅領巾（紅領巾是紅旗的一角，我們要愛護國旗愛護紅領巾）。出示一條紅領巾在黑板上，從紅領巾上有我們以前學過的什麼圖形？

師：對，三角形是我們以前學過的平面圖形中的一種。在三角形中你能找到什麼？

師：角也是平面圖形中的一種，這節課我們就來學習和研究角。

1、 師：角無處不在，在我們的校園中就有很多，不信你就試著找找吧！（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

2、師：同學們觀察得很仔細，找到了這麼多角。在我們的日常生活中許多物品上也有角，我們一起來看看。（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，指出在物品上顯出角）

3、師：在我們的教室中也有角你能找一找，並試著把它找出來嗎

2、師：剛才通過同學們指的角，老師明白了角的`圖形是這樣的（邊說邊在黑板上點一個點）這個是角嗎？

3、師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？（學生思考）哪位同學能將數學書上的角指給同學看看？

5、師：請同學們從身邊選取一個角，像老師這樣來指一指。

1、師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手創造一個角。

6、師：尖尖的地方是角的頂點，兩條直直的線是角的邊。

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善於觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、教師示範畫角，邊畫邊講解怎麼畫角。（課件演示）

3、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。（學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。）

師：想玩遊戲嗎？我們就來玩一個超級變變變的遊戲。

1、師：變變變，把角變大，變更大。變變變，把角變小，變更小。

3、指名彙報：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

4、同桌兩人把角張開同樣的角度，看看會發現什麼？

同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善於觀察，生活中處處都有數學。

第2篇

結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

[設計意圖]：通過舊知的複習引發學生認識直角的興趣。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組的同學聽聽。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能製作一個直角嗎？想一想你準備怎樣製作，做好後在小組內交流認識你製作的直角。

學生思考製作直角的方法並製作，在小組內交流認識直角。

（4）、教師指名彙報製作直角的方法。並根據學生的彙報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對摺，再沿著摺痕對摺就可以得到一個直角。

（1）、你有什麼方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

（2）、學生彙報，並驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。並彙報。

回憶一下上節課我們是如何畫角的，然後請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好後給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

畫直角的時候要注意什麼問題？引導學生歸納總結直角的'畫法。

[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及製作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。並通過複習角的畫法引發學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到並驗證後說給小組的同學聽一聽。

學生獨立畫直角並思考是如何畫的。並彙報說明畫法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

直角是一種特殊的角，在學習完角的認識之後學習這部分內容，學生有了一定的知識鋪墊。本節課先讓學生觀察實物，從實物中抽象出直角，再讓學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。學生畫直角有一定的困難，方法雖然會了，但在一些細節方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由於尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發畫另一條直角邊，因為尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓學生多練習畫，熟練後就能找到技巧了。

第3篇

1、結合具體情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能借助三角尺認識直角、銳角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡單的方法比較角的大小，初步學會畫角。

2、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。

3、體會身邊處處有數學，感覺數學與生活的密切聯絡，提高學習數學的興趣。

資訊窗解讀：本圖呈現的是學生們在教室裡進行手工製作的情景。畫面中蘊含著大量有關“角”的資訊。教材以藉助對生活中具體角的討論，提出“什麼是角呢？”問題，展開對角的知識的學習。

師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小完成了自己的作品以後，突然像發現了一個大祕密似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有許多――”（教師故意停頓）

師：對，就是角，同學們觀察得真仔細。看到這兒，你能提出什麼問題？

活動三 你能指一指圖上其他的角嗎？觀察這些角，你能發現什麼？

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪裡見過直角？

在教學角的過程中，讓學生的結合具體情境來學習有關角的知識。

師提出問題：看情境圖，為什麼兩個調皮猴不一樣高呢？

師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作研究一下。

師：誰願意把自己的方法與大家共同分享？請在實物投影上展示並講解一下。

師：同學們太棒了，想出了這麼多的方法。誰估計對了呢？想想你喜歡哪種方法？為什麼？

師：用大多數同學喜歡的方法完成一個任務：在三角板的幫助下把角分類。

師：像這樣的，比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫做鈍角。

在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的事務中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯絡，學會用數學的眼光觀察事物。

第4篇

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯絡學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

教學重點：初步認識角的特徵；會用尺子畫角。

教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那麼你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？

擺好了嗎？你們擺出了什麼圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什麼圖形？（三角形）

接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什麼呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的`初步認識）

1、新的一天開始了，校園裡早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

在這幅圖裡，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這麼多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什麼樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，並標出角。）

讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們回家後找出“家中的一些角”，並指給爸爸媽媽看。

這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什麼圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次匯入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，並且放大物體從中找角，然後用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然後讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。

整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，並且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣後應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然後讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這裡不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。