原子的構成教學反思5篇 探究原子構成：教學反思

本文將對原子的構成教學進行反思，探討學生在學習此主題時可能存在的困惑和難點，並提出一些改進方案以提高教學效果。通過深入分析，旨在幫助教師更加科學有效地傳授原子結構知識，讓學生更好地理解和掌握相關概念。

第1篇

?原子的構成》課題的教學，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反覆研究教材，本人覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上儘可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的`直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際資料展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，並主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節課教學內容是枯燥的，但由於事先靈活地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發學生的學習興趣，學生的表現非常活躍，教學達到了比較滿意的效果。

本節課成功的關鍵之處在於：把教師講解為主改為學生探究為主。 根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解原子的結構，單靠教師在課堂講解，學生很難在腦海裡形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節課的教學，本人認為在教學中有幾點需要研究、探討：

1、本節課從嚴格意義上講，學生的探究活動並不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課餘查詢一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但農村中學大多數是住讀生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些矛盾是農村中學開展探究性學習活動值得研究的問題。

2、有部分同學在課堂上發言少，很少參與交流活動，如何培養這此學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現和進步在方式方法上值得探討。

3、在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過分組討論，親自經歷探究過程，培養了學生探究能力，加深了對原子結構的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點佔用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現了前緊後更緊的局面，影響教學任務的完成，使教學效果不佳。 新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，農村的實際決定了這段時間會更長，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。

第2篇

1．由於微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，課堂學習中應儘可能地運用圖片、動畫創設模擬情境，通過形象化描述、科學推理、史料佐證，增強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。

2．引導學生進行設想、查閱資料、對比分析等活動，開展由巨集觀到微觀完善思維的合作探究。因而，引領學生逐步由表及裡的綜合系列問題的設計，就顯得至關重要；為保證學生認識的順利發展，必要的運用實際問題情景，也是必不可少的。本課題的教學內容設計，應以氫原子、氧原子、碳原子、鈉原子、氯原子的結構為基礎與重點，並以此為依據進行適當遷移與拓展。

3．在教學中，如果需要引導學生認識碳12是一種碳原子，必須補充“同類原子的質子數相同，中子數可能不同；同種原子的質子數與中子數都相同”。教學實踐證明，不補充上述兩個概念，極易引起學習認識上的紊亂。做這樣的.教學鋪墊後，對元素概念的建構與發展，也是十分有益的。

4．在認識相對原子質量概念的過程中，必須注意兩方面的問題，一是相對原子質量與相對原子質量近似值的區別，即：相對原子質量≈質子數＋中子數。二是相對原子質量雖然不是原子的真實質量，但可以通過相對原子質量對物質的質量進行比較，從而推斷出具體的物質質量。目前，這方面的認知銜接尚為教學的空白，因此，在後續的許多相關化學計算的學習過程中，導致學生出現眾多推理問題的認知障礙。這部分內容的學習，有相當的學生處於機械模仿，嚴重影響了學習能力與素養的提升和自主發展。

第3篇

在細節的處理上不夠果斷、靈活，時間的安排還有不夠合理之處。整節課的內容較簡單，而且我們設計的練習都是一些基礎題目，所以時間比較充裕，前半節課的時間控制不錯，但在上課過程中就發現學生的接受能力比我們預料的要強，所以很多知識一點就通，節省了很多時間，所以在後半節課節奏明顯放慢了，剛好準點講完內容，但小測就來不及評講。假如上課過程中能果斷一些，或許可以能將小測也評講完，整節課就更加完整了。

整節課略顯得簡單，假如能加入英國化學家盧瑟夫所做的α粒子散射實驗，即可以增加趣味性也可以提高難度，更接近會考。

1.本課題內容是學習化學的理論基礎。對學生而言，研究一種看不見的粒子的構成會有很大困難。因為學生缺乏粒子的觀點，我們在第三單元講解水的組成時，就藉助多媒體給學生播放了水電解的微觀模擬動畫以及解釋圖片，這個模擬動畫可能會使學生從感性上認為原子是一種實心的.球體。因此本節課我們仍然建議教師們採用多媒體教學，尤其是通過動畫讓學生觀看原子內部的模擬圖。

2.教師要注意調動學生的學習興趣與想像能力，培養學生的參與意識。上面也體到本節課抽象內容比較多，要求學生在腦海裡要建立一個立體原子的原子內部模型，因此，也可以自己動手製作一個原子的立體模型等。

3.對於質子、中子、電子的質量及電性的關係，建議通過學生閱讀原子內部的帶電情況圖進行自我歸納。特別是關於“原子為何不帶電這個問題”可以用具體的原子進行說明，指出原子中質子所帶的具體電荷、電性，及電子所帶的具體電荷、電性，從而得出原子不帶電的結論

4.關於原子核體積和原子體積的相對大小，除了教材中的類比思維，還可以通過學生活動建立直觀印象，如：在一張紙上畫一個圓圈代表原子核，那麼按照想想象製做原子模型，則景外邊緣應該在哪裡？是否超出了這張紙？是否超出課桌、教室、教學大樓、學校？

5.讓學生聯絡生活中的方法、通過討論提出應如何使原子質量的大小表達得方便、直觀？然後提出化學中的方法和相對原子質量的標準值的獲得，可以滲透講解化學史中對相對原於質量標準的規定的演變過程。為了建立碳12原子的1／12定義為標準的印象，建議直接給出資料，利用公式帶入資料算出性對原子質量，最後歸納出碳12原子的1／12對所有原子都是不變的，是一個固定值，從而幫助學生理解。

6.對比電子、質子、中子質量時，可以給出實際的資料並得出結論“一個質子質量=1832個電子質量，從而得出原子質量集中在原子核中

7.類比、歸納是不錯的方法，將教學過程設計成圖表，給充分的時間讓學生自己得出規律。

第4篇

1、瞭解原子是由原子核和核外電子構成，絕大多數原子的原子核是由質子和中子構成的。

採用教師引導，學生閱讀資料、自己提出問題、並自主地跟同學交流、自己完成討論結果的方法，教師多創設情景讓學生自主學習、自主地總結出規律。

讓學生充分體驗交流討論、發現規律、得出結論的過程，讓學生在獲得有關知識的同時又體驗自己學習後獲得的成就。

教學內容教師活動學生活動新課引入視訊觀察、思考、討論提出問題：

1、原子是構成物質的一種微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒構成的呢？

2、相對原子質量定義為“某原子的質量與c-12原子質量的1/12的比”。c-12原子是什麼原子？

閱讀、歸納與整理聯絡上節課，從哪個原子結構模型就可以說明？從哪個結構圖可反應出質子數等於電子數？質子、中子和電子的質量、相對質量和電量學生有了原子結構的新知識，能否進一步解析盧瑟福原子結構模型？說明從微觀角度分析研究問題能力，化學思維能力沒有得到發展。空間想象力還未建立起來！應該對學生講一個形象比喻，體育場與螞蟻的關係。

教師講解：科學研究證明，原子是由原子核和核外電子構成的，絕大多數原子的原子核由質子和中子構成。

?設疑】原子核由質子和中子構成.為什麼加”絕大多數”呢?質子、中子和電子是構成原子的三種粒子，這三種粒子的帶電荷情況、質量大小等方面有什麼差異？請同學們運用教材表1-7中的資料進行比較閱讀表1-7，比較三種粒子的質量大小、帶電荷情況。請同學們比較一下質子、中子、電子帶電荷情況，看看你能得出什麼結論？

學生回答：中子不帶電、質子帶正電荷、電子帶負電荷。原子顯電中性，說明每種原子中核內的.質子數跟原子核外的電子數相等。教師追問：從微粒的質量大小分析，你認為原子的質量集中在原子核上還是原子核外？為什麼？相對於整個原子來說，原子核外某個電子的質量能否忽略不計? 學生展開討論，大部分學生快就得出結論，相對於原子來說，原子核外某個電子的質量可以忽略不計。

教師提問：請某位同學來總結一下有關原子的質量與質子、中子、電子的質量之間的關係。（若這位同學不能完整總結出來，再請另一位同學來補充）教師引導：請同學們閱讀課本註釋，理解c-12原子的構成、相對質量的含義。

被提問的同學回答：原子的質量集中在原子核上，核外電子的質量可以忽略不計，質子跟中子的質量基本相等。

同時多數同學會提出下列問題：什麼是相對質量？根據剛才同學們的研究，大家已獲得一些共同的認識。

總結起來主要有以下幾點：原子的質量集中在原子核上，原子的質量大小由核中的質子數和中子數決定，由於原子顯電中性，所以原子核內的質子數跟核外電子數相等。請同學們與同桌一起完成教材第30頁“問題解決”。結束後請同學代表發言，彙報討論結果。

有的小組會提出一些問題，如：什麼是質量數？“azx”是含 義是什麼？為什麼在“azx”中不直接標出中子數、電子數？等等。對於這些問題，由於難度不大，教師不一定要直接回答，可以讓學生之間經過交流後自己解決，小組代表彙報討論結果。教師還可以根據當時的教學活動情況和學生的個別差異再適當補充一些例項，讓學生分析研究，在這個基礎上，就為學生在後續學習“核素”“同位素”、等基本概念打下了基礎。

1、質量數（ a ）= 質子數（ z ）+中子數（ n ）且只要知道上述三個數值中 的任意兩個，便可推算出第三個。

1、鈉原子的質量數為23，質子數為11。那麼它的中子數是多少？

2、鈉離子的質量數為23，質子數為11。那麼它的中子數是多少？核外電子數是多少？

3、硫原子的質量數為32，中子數為16，那麼它的質子數是多少？核外電子數是多少？

4、硫的二價陰離子的核外電子數是18，中子數為17，那麼它的質量數是多少？

5、氫氧根離子的質子數是多少？電子數是多少？……(做成圖表)

4、因為 s2- 核外電子數是18，即硫原子得到2個電子後，是18，那麼硫原子的核外電子數是16，則16+17=335、質子數是9；電子數是10夸克的發現

1、分子由原子構成，絕大多數原子是由質子、中子、電子等基本粒子構成。那麼基本粒子可不可再分呢？

學生閱讀《拓展視野》欄目小組討論與交流學習核素、同位素概念指導學生閱讀：p31—p32

下列的粒子中有幾種核素 ，其中互為同位素的有 ；元素有 種① 11h ② 126c ③ 168o ④ 21h ⑤ 178o ⑥ 31h ⑦ 188o ⑧ 146c強調：質子數（ z ）相同：表示同一元素，中子數（ n ）不同，質量數（a）不同，原子也不同。原子的種類是由質子數和中子數共同決定的，同位素是原子的互稱。

[討論]回答：同一種元素的原子具有相同的質子數，但中子數不一定相同。學生回答：人們把具有一定質子數和一定中子數的原子稱為一種核素。絕大多數元素存在多種核素。我們把質子數相同、質量數（或中子數）不同的核素互稱同位素。

核素有8種，其中互為同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三種。歸納：元素：具有相同的核電荷數（既質子數）的同一類原子的總稱。核素：具有一定質子數和一定中子數的原子；同種核素特徵：質子數相同，中子數也相同。同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子互稱為同位素。

同位素的應用學生閱讀p32《拓展欄目》——同位素的應用然後歸納總結；課堂小結：學生回答：同位素的應用

2、農業上的輻射育種技術，提高了農產品的質量和數量；

第5篇

?原子的構成》一課很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反覆研究教材，我覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上儘可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際資料展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，並讓學生主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節課教學內容是枯燥的，但由於事先靈活地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發學生的學習興趣，學生的表現非常活躍，教學達到了比較滿意的效果。

本節課成功的關鍵之處在於：把教師講解為主改為學生探究為主。為了讓學生更確切的理解原子的`結構，單靠教師在課堂講解，學生很難在腦海裡形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節課的教學，我認為在教學中有幾點需要研究、探討：

⒈本節課從嚴格意義上講，學生的探究活動並不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課餘查詢一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但實際並沒有實行。

⒉有部分同學在課堂上發言少，很少參與交流活動，如何培養這此學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現和進步在方式方法上值得探討。

⒊在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過分組討論，親自經歷探究過程，培養了學生探究能力，加深了對原子結構的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點佔用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現了前緊後更緊的局面，影響教學任務的完成，使教學效果不佳。新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。

怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索！