雪孩子教學反思7篇 從雪孩子教學中反思，如何滿足孩子多元成長需求？

本篇文章將通過“雪孩子教學反思”這一主題，探討現代教育方法和理念的創新，以及如何通過創新的方式打破傳統教育的束縛，為學生創造更加自由、開放的學習環境。

第1篇

?雪孩子》這是一篇以連環畫形式出現的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最後自己變成雲朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易於激發學生的學習興趣。在這課的教學中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：

看圖讀文，能使學生獲得真實情感體驗。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文字。接下來我以動畫的形式匯入，一下子就調動了孩子們學習的興趣，將他們帶入一個輕鬆愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為後面的學習奠定了一個良好的情感基礎。培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據課文圖畫內容猜猜課文的意思，發現班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這基礎上，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎麼樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些遊戲？他們玩得高興嗎？小白兔發現雪孩子不見時心情怎麼樣？從課文中我們要學習些什麼？”面對我的提問，孩子們爭先恐後的.搶著回答，紛紛舉手發表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛鍊。通過看圖學文，創設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了昇華，進入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。

低年級語文教學應重在創設情境，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現的。在課堂教學中，我改變了傳統教學模式，努力給學生創設一種民主、活潑、和諧的教學氣氛，做到充分信任學生，尊重學生的獨特感受。引導孩子們觀察情境圖，抓住課文關鍵詞和句子，引導學生有感情地朗讀課文，充分發揮朗讀的作用。比如在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

3、他到了天空，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。

通過引導學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過朗讀強化學生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔後的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子後的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養了學生學習語文的樂趣。

最後還結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質，懂得別人有困難時要勇於伸出援助之手。

這課通過看圖學文和引導孩子朗讀，培養了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂、學好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文字，感受情境。

第2篇

3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。

1、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在幹什麼呢？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子幹什麼呢？

2、出示課文插圖，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎？

3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”。

1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。

2、交流：遇到不認識的生字怎麼辦？（問老師、問同學、查生字）

1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎麼學的？指名讀第一自然段。

2、指名讀第二自然段：你是怎麼認識“讓、起、玩”這三個字的？（鼓勵學生運用多種方法識字）

（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。

4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎麼認識“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵學生用看圖猜字的方法認識生字）

1、詞語大轉盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。

3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。

在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。

走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。

到現在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林裡，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不捨。為此還被哥哥颳著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什麼原因讓自己這麼不捨得雪孩子，現在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。

我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裡有的是多麼豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的.答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心裡渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

第3篇

“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我採取以下的方法進行教學：

首先在匯入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。

其次在生字的教學上我的安排過於迂迴，當板題完以後就可以直接學習課題裡的生字“矛”和“盾”，而不是迂迴反覆。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對於三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對於學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對於一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的.一個過程。對於學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯絡上下文理解，加深對文字的理解。

在課文內容的安排上，本課時我安排瞭解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。

在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以後要加強業務能力及自身基本功。

第4篇

孩子們都特別的喜愛動畫片，我在網上也看到了一個《雪孩子》這節課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。

動畫片中，雪孩子冒著大火，衝進小兔的家裡去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房樑已經掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開我們了。看完動畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個動畫情節。

緊著者我讓學生自己讀課文，也可以默讀，深刻的`體會雪孩子的助人為樂，捨己為人的精神。

在這節課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最後變成雲的過程，很多孩子都問我老師雲就是雪嗎？什麼時候天上的雲飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

從這篇文章開始課文中已經沒有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎麼唸的，然後我就想應該提示學生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會很快的聯想到什麼都是什麼意思。學生識字認字的水平還有待提高。一些經常說經常用的字換換地方他們就不知道該怎麼去讀和認了。

在認字的這個教學環節，像“起，玩，往，覺，化”用學生熟悉的一些字進行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學生更容易去記憶。

第5篇

?語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發點和落腳點在於指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。課文以連環畫的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易於激發學習興趣，也有利於教師創造性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。

1．認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。

4．瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。這兩種變化屬於物理現象，對於剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成雲的過程”，將複雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀？

3、老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的雲。）

6、同學們，這個故事就是我們今天這節欣賞課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。

注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。

瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低於“豎提”。

衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最後“捺”低於右撇並與撇相接。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

2、讀出雪地、雲朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白雲，一朵/很美很美的/白雲，後半句“很美很美”“白雲”讀得慢些，表達出讚美喜愛之情。

(一) 下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但後來小兔又不去了，這是為什麼呢？我們來學習第二段。

2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什麼小白兔後來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，並聯系課文說說。

4、這個雪人怎麼有那麼大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴脣的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然後告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎麼樣？

（抽學生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語。）

9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。

1、小白兔和雪孩子說完話後，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔幹什麼去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件十分危險的事。這是一件什麼事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什麼？

4、雪孩子這時也發現自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎麼樣呢？從什麼地方可以看出？

5、應該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什麼地方最使你感動？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由於雪孩子的`捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。）

4、這節課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。

2、把雪變成水，水蒸發形成雲，雲又變成雪的過程告訴你的好朋友。

上完課後，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1、“學生是學習的主人。”我想，只有學生願意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄影和教師渲染描述等手段，極大地激發了學生的學習興趣。

2、重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學生自讀文字，讓他們在朗讀中發現知識，學習知識，理解文字，體會感情。

3、重視對學生的思維訓練。國小生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字元號轉化成可視的故事情節。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

4、培養學生的想像力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過後的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的後果；在故事結尾處，讓學生續編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

5、陶冶情操。結合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄影以及想像雪後的美景等，充分利用美的事物，引導學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。”使他們從小形成正確的價值觀和積極的人生態度。

1、教師的形象在很多方面影響著學生。教師的語文素養，不僅直接課堂教學的質量，還對學生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。

2、教學過程中，學生學習活動比較單一，學習方法簡單。比如：在教學生字時，要是讓學生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學談談記字的方法，讓其他同學借鑑等。我想，學生學習效果會更好。

第6篇

?雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學習這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學習這篇課文時，也只好放棄利用課文指導學生理解課文的想法了。

學生手裡的繪本讓我有了新的'想法，為什麼不讓馬老師指導孩子們自己畫課文插圖呢？於是，把這個想法告訴了馬老師，並希望她能利用興趣小組活動時間指導學生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應了。

第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學生們的成績如果。沒想到，馬老師看著我是一個勁地搖頭，並告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請我放心，說這任務由她來完成。聽馬老師這樣說，我心裡一陣高興，這任務由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時間，行嗎？

“沒有問題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

那天與孩子們一起學習課文的情景彷彿就在眼前，雖然已經過去幾天了。

學習課文時，我先讓學生看第一幅圖，並讓他們自己說一說圖意。從學生的敘述中看出，孩子們詞彙的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個時候學生們已經是預習課文了，為什麼在說圖意的時候不用課文中的句子呢？這是有積累不會運用的具體表現嗎？

看圖，說圖意，比我預設得要困難得多，儘管如此，也還是指導他們看一幅圖說一幅圖，遇到學生說不出來的時候，我則提示。後面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個時候，他們已經開始明白應該怎樣說了。在整個看圖，說圖意的過程中，孩子們對馬老師的八幅畫表現出極大的興趣，觀察得特別仔細，每貼上一幅圖，他們都會發出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

在後面的學習中，始終沒有離開這八幅圖，指導孩子看圖朗讀課文，看圖練習背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會了課文，因時間關係，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節課學習結束，我有了新的想法。

初接這個班的時候，不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫，我為什麼不能很好地利用孩子們的這個愛好呢？低年級課文，大多是圖文並茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個算一個，希望越來越多。現在雖說是課文學完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務，一是複習的時候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。

第7篇

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，我試著創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的.情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中我也鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。