《青海高原一株柳》教學反思5篇 《柳紅如火心有熱》教學反思

本文將以《青海高原一株柳》為教學反思主題，探討這篇經典作品的教育意義。通過分析柳樹在極端環境下的生存能力和融入自然的智慧，我們能夠引發學生對自然環境與人類共生關係的思考，培養他們的環保意識和生存能力。這篇故事不僅具有美麗的插畫，更教育著孩子們珍惜與自然和諧相處的樂觀情懷。

第1篇

這是第二課時，我的教學重點放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學第6、7兩小節我原來的設計是這樣的：（匯入：上一節課，我們學習了1—5節，在仔細觀察大柳樹之後，作者對這株柳樹怎麼生長壯大的情景進行了想象。輕聲讀6、7小節1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時進行朗讀訓練。）後來我覺得其實6、7小節當中高原柳的頑強精神、強大的生命力在6、7節文字當中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強？”在教學當中，我發現這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導朗讀在這兩節做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。

教學第八小節我將課後思考題4進行了轉換。用歸繆方法，引起學生興趣。本來設計的三個層次：第一、讓學生說出這是對比的寫法；第二、讓學生知道在哪些地方和高原柳進行了對比。第三、這樣對比的作用是什麼。結果第一個學生把第一和第三個原先設計的所謂層次打亂了，這有點出乎我的意料，事先還是應該做一個充分的預設。不過好在當時處理還是可以的。

比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你願意做灞河柳，還是高原柳？為什麼？”這個問題的時候。這個班的學生都說願意做高原柳，這是我先前試上的兩個班級從未出現的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個堅強的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什麼學生沒有一個說願意做灞河柳呢？現在想想這應該是公開課，聽課老師比較多，學生一些真實的想法不願意袒露吧。不過對學生願做高原柳，我倒是進行了提醒：要有充分的心理準備，隨時承受虐殺生靈的高原風雪，隨時承受鋪天蓋地的雷轟電擊。

這節課一上完我立即發覺自己的兩處遺憾。一是第八節沒有讓學生再反覆讀讀，自己仔細體會一下。第二，最後一節學生讀得不太好，我進行了範讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯，只是我沒有讓學生聽完後再讀一遍。這樣就失去了範讀的作用。變成了教師自己的表演了。

師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢”強的影子。他還提出我上課的時候表情太豐富。他示範了一下，我立即感覺到了。現在想想還是教師公開課的表現慾望太強了。不過，我想下一次我一定能改過來。

第2篇

這學期，學校給了我一個外出鍛鍊的機會：到謝橋國小借班上課。接到這樣的任務我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導的指導下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手裡沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實驗國小上這課的示範觀摩課，楊教導將這次寶貴的聽課機會留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學習的機會。

我懷著崇敬的心情研讀了文字，但還是不得其法，聽了盛老師的課後卻是茅塞頓開。我突然有了種強烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。於是我反覆地研究、感悟、學習盛老師的課，越往裡走，越欽佩名師對文字的解讀、整合、處理能力。整個教學過程盛老師以“撐立”這個融人文內涵和語言魅力於一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學內容的選擇、問題的設計、導語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句呼叫到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文字語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文字語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。

我對盛老師的教學流程未作太大修改就“拿來主義”進行了第一次試上。發現原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學流程，而名師的教態、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊等等是無法模仿的。經過王校長、楊教導、李老師的點撥指導，我又對教案進行了以下調整：

首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實鐵錠這個東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所瞭解，那麼如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學生呢？我仔細研讀課文“樹幹和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”發現課文關鍵要留給學生的是樹幹和樹枝色澤上的印象，那麼我不如直接向學生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤並加上簡單介紹不就可以突破這一個知識點了嗎？試上下來效果果然不錯。

其次是解決青海高原上柳樹為什麼會那麼“高壯”“堅硬”，葉子顏色為什麼是“暗綠”色的問題。第一次試上時，我在引導學生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個自然段後，一個一個地提問：為什麼柳樹會那麼“高壯”？為什麼柳樹會那麼“堅硬”？為什麼柳樹葉子的顏色會是“暗綠”色的？發現學生並不容易組織語句來分別地回答這三個問題，因為這三個問題其實是相通的。於是我又將這部分設計合併成了一個問題，讓學生從整體上來把握柳樹之所以會有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環境和堅強的毅力是有關的。

再次是對“撐立”和“佇立”兩詞的理解。“撐立”指的是柳樹在青海高原上生存下來是極其不易的，突出其艱難；而“佇立”側重在柳樹生存下來時間的長久。兩個詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應該是互補互通的，而並非側重其中一個的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時寫在黑板上。

將教案爛熟於心後我就滿懷信心地去謝橋中心國小借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學生、融入課堂了，能較順利地引導學生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評價學生的回答，教學目標能較好完成。可惜的是畢竟我與學生之間在教學交流方法上還存在一些不適應，所以教學節奏上有時還不夠緊湊流暢。謝橋中心國小的老師聽完課後也為我作了細緻的點評，讓我學到了很多，更感受到他們對教學的認真鑽研精神，激勵我再接再厲，不斷提高自己的教學水平。

?青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特徵的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象佔據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關於詠物、表現生命力強的文章，但學生並沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物並表現人生哲理的文章。還由於學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

鑑於以上分析，本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了 “為什麼說這株柳樹是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的'成長曆程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏於文字的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文字、與作者之間的心靈對話。

第3篇

這篇課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，讚揚了柳樹偉大的生命力。 全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，託物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積澱和情感體驗的好材料。

1. 課前我與學生進行溝通，與他們一起討論了導學案中的難點，重點。並告知他們如果需要資料的話可以到我這來查閱。最後我將他們找到的資料做成了課件。課堂上，課件由學生自己操作，讓學生真正的做課堂的主人，發揮他們的自主性。可以看得出來，他們很感興趣。

2. 我依舊重視朗讀，在讀中體會這株柳樹的神奇。抓住每節最後一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

3. 通過分析課文中描寫灞河柳樹的生長特點的句子，掌握對比的寫作方法。通過第9段內容的學習，掌握託物言志的寫作方法。這些方法在以後的寫作中都可以用到。

4. 教學的最後，學生自己根據託物言志的方法提出了一個問題：“通過學習柳樹，你們想到中外歷史上的哪些人？”我認為這是一個課堂生成，學生能夠自己思考，自己品讀，自己設問，很好。

具體的語言文字品析還需要改進，有一個練習題的處理也沒有做到及時穿插。為了以後能夠很好的展現，我在教學的時候要

第4篇

提起陳忠實，緣於他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字裡行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸控作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文字的心靈對話。為此，我設計瞭如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，讚頌一株柳；三讀柳樹之成長曆程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

設計中我把教學重點定為通過對文字的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在於它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈於生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。

為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環境的詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環境的惡劣。讓學生充分感受環境的艱難，為下文理解柳樹在這裡生長的不容易，做好鋪墊。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力於一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現了環境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好註解。從字面到精神，再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3.二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我主主要讓學生讀作者想象的柳樹生長曆程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什麼？讓學生明白高原柳樹生存下來，並壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹麼”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮鬥的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。

為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象。儘管如此最後一段也沒能落實。而且有些地方學生說得也不夠充分。另外在深入地與文字對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

在組內活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對於“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對於課後的三大問題，再看，真是可以成為挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注啊！

第5篇

課文以優美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，讚揚了柳樹偉大的生命力。

我把教學重點定為通過對文字的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在於它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈於生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。

為了解決教學重點，我設計了四個小環節，逐層遞進。

為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我先讓學生品讀三、四小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒乾旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，為下文理解柳樹在這裡生長的不容易，做好鋪墊。

2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再問學生：在江南水鄉長這麼大的柳樹稀奇麼？學生有實際的生活經驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3、二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我先讓學生讀作者想象的柳樹生長曆程，體會柳樹的生存不易；再讓學生把青海高原柳樹同家鄉的柳樹的生存環境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什麼？讓學生明白高原柳樹生存下來，並壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹麼”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮鬥的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。

這四個環節逐層遞進，符合學生的思想邏輯規律，有易有難，由淺入深，課文的重點迎刃而破。

設計是理想，堂課教學是現實。理想與現實之間。永遠存在差距。

在教學中，我多次讓學生品讀文字，說說自己的感受。大多數學生在匆匆讀完一遍後，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習慣。早在五年級課文中《養成良好的學習習慣》中已經有“不動筆墨不讀書”的習慣教學。在語文閱讀教學中，如何品讀文章是一種重要的學習方法，教師應在平時加以灌輸、強化。讓學生做到眼到、口到、手到、心到，養成一種良好的讀書習慣。

在一些問題出現後，我沒有及時調整教學方法和程序。

如發現學生對課文內容不熟悉應放慢教學速度、調整原有的教學目標，可以把原要求三個層面的理解變為先完成兩個層面，讓學生有充裕的時間熟悉內容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學環節能否及時完成，結果出現趕的現象。一堂課的成功應該注重學生對知識的接受與內化，考慮學生的實際。

當發現學生學習方法有誤時，沒有及時的引導。只在學生品讀第六、七小節時，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫。“授人以魚不如授人以漁”。

在教學中，我只注重挖掘了文字中的關鍵詞語而忽視了寫法指導。而對高年級學生來說，應加強作文方面的能力培養，為今後的國中習作打下基礎。