國小語文教案寫景模板共3篇 "詩情畫意，獨具魅力！國小語文教案寫景模板共享"

國小語文教案寫景模板共，是一個專門為國小教師和語文愛好者量身打造的創作工具。在這個網站上，你可以找到豐富多樣的寫景模板，幫助教師們設計生動有趣的課堂教案，激發學生對語文學習的興趣。無論是山水風景、四季變遷還是校園風光，我們都有適合你的教案模板，讓寫景變得簡單而有趣！

第1篇

2、能憑藉對例文的分析，知道寫景一要按照順序，二要抓住重點。

3、能從觀察到的景物中，選擇兩三處，有條理地寫下來。 教學步驟及教學內容

提問：你看到過哪些景物？你最喜歡哪幾個地方的景物？

，思考：（1） 寫什麼？（兩三處景物）（2） 怎樣寫？（選寫自己喜歡的；按順序）

（2）作者在寫這些景物的時候，抓住了什麼特點？(運用的修辭手法) （3）從範文中可以得出寫一處景物的方法：

（1） 說順序：要求用上"我準備先寫（ ），再寫（ ）最後寫（ ）"的句式。

第2篇

寫景，也就是描繪景物，通過作者有條理的描寫，讓我們看到一幅優美的風景畫。閱讀此類文章要注意：

在國小語文課本里，描繪景物的文章一般有如下分類：一類是遊記，寫的是在遊覽的過程中所見到的的景物；一類是描寫生活中常見的自然景象（風、雨、雷、電等）；一類是寫人們生活中處所周圍的景色。我們如果瞭解了寫景文章的類別，閱讀中就可以根據不同的特點，採取不同的閱讀方法。如：

遊記是以寫景為主的記敘文。它通過描寫記敘旅遊過程中的見聞，如山川景物，名勝古蹟、風土人情等，表達作者的真實情感。遊記的幾種寫法：（1）定點換景法。這種方法就是說，作者的觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次進行描寫。這種方法可以使讀者明確把握作者觀察景物的位置和方向，便於讀者從作者的觀察點出發,逐一再現景物,獲得身臨其境的感受。

運用“定點換景法”，要注意選擇好觀察點，在具體描寫時，不要隨意改變觀察點。 （2）定景換點法。這種方法是說，不改換所要觀察的景物，而是變換觀察點，從不同

角度去觀察描繪景物。這是因為只從一個角度去觀察，不可能看到事物的全貌和特徵。大詩人蘇東坡《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”講的就是這個道理

運用“定景換點法”觀察一處景物，可以選擇不同觀察點，如遠眺，近觀，仰視，鳥瞰，立足點變了，觀察的角度也就多了。在描寫時，要注意交代清楚觀察點,以便於讀者把握文章對景物描寫的角度。否則，寫出來的文章會讓人覺得順序混亂，不知所云。 （3）移步換景法。這種方法就是說，觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，是在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特徵依次描繪。這種方法，可以逐一描繪出景物的各個區域性，從而更好地展示景物的全貌。同時，這種寫法的文章是以明顯的瀏覽順序為順序，因而文章層次清晰，條理清楚。

運用“移步換景法”時，要注意的是必須以瀏覽順序為線索，把觀察點的變交代清楚。另外，對各種不同景物的描繪要抓住特點，主次分明，詳略得當，避免寫“流水帳”。

寫景必須按照一定的觀察順序來寫，因此，理清作者的描寫順序，對於把握文章內容有相當大的幫助。寫景文章一般有這樣幾種順序：（1）按空間順序寫。如從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從遠到近或從近到遠，從四周到中間或從中間到四周。(2)按觀察的先後順序寫。這類文章一般是以參觀遊覽的行進順序落筆寫景，條理清楚。（3）按時間推移的順序寫。即描寫不同時間景物的變化。（4）按景物的不同類別來寫。如《美麗的小興安嶺》第3自然段，就分別描寫了小興安嶺夏天裡樹木、霧、陽光、草地等景物，層次分明。

寫景文章在結構上一般有這樣三種：一是總——分結構。這種結構的表現形式或先總後分，或先分後總，或先總後分後總。二是移位換景的結構，就是按照觀察點的轉移來描寫。觀察點的移動必然引起景物的相應變化，或者是隨著遊覽順序安排層次，這時，文中一般都有明顯的“提示語”，告訴你作者走動了，筆下的景物變了；或者觀察點的

移動，把景物的不同方面並列鋪開來寫。三是按時間的推移來安排文章的結構。如《觀潮》一文按潮來之前、潮來之時、潮來之後的順序安排材料。

無論哪類寫景的文章，都不是單純的為寫景而寫景，而是藉助對景物的描寫，通過比喻、擬人、誇張等手法來抒發自己的思想感情，或對大自然的讚美之情，或對生活的熱愛，或對祖國秀麗河山的讚歎，感染讀者，文章字裡行間所流露的作者的思想感情往往就是這篇文章的中心。如《林海》講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了作者對大興安嶺的喜愛之情，借景抒情，景中寓情，是我們閱讀寫景文章應把握的重點。

雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到了石頭縫裡。在冷泉亭上小坐，真覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水錚琮，平穩處碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閒。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽然感覺路旁的樹莽莽蒼蒼的，似乎從根梢一直綠到了地下。走近看時，原來樹身上佈滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤更加綠了幾分。有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如雲霞；有的整片看來，佈局宛然，如同一幅青綠山水。

在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立於水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色。我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生

命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

從花港乘船而回，雨已停了，波平如鏡；遠山青中帶紫，如同凝住了一段雲霞。

1．作者寫的是西湖，為什麼文章開頭卻從《永遠的微笑》寫起？（4分）

2．結合文意，分析文章結尾“這熱鬧，不更千百倍地有意思麼”一句的具體含義和作用。（5分）

3．閱讀下面朱自清的散文《綠》中對梅雨潭“綠”的描寫片段，回答問題（6分）

我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明瞭，秦淮河的也太暗了。可愛的，我將什麼來比擬你呢？我怎麼比擬得出呢？大約梅雨潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠，彷彿蔚藍的天融了一塊在裡面似的，這才這般的鮮潤呀。──那醉人的綠呀！

?西湖漫筆》第⑤段至第⑧段詳細描寫了西湖的“綠”，與《綠》的選段進行比較，你認為哪個描寫更好，並簡要說明原因。

窗外飄進來一片梧桐的落葉，我對它凝視了一會兒，恍然領悟到：那是大自然給人們的訊號，秋天已經來臨。

我匆匆地走到郊外，在原野中漫步遊蕩，享受著徐徐吹來的涼風，感到渾身說不出的舒暢。我貪婪地吸了幾口新鮮空氣，又不由自主地哼出一支輕快的小調。

天空像一塊覆蓋大地的藍寶石，它已經給秋風抹拭得非常潔淨而明亮。村外得那個

小塘，也睜著碧澄澄的眼睛，凝望著這般美好的天色。那塘邊開滿白花得蘆葦叢裡，忽然鑽出一對白鵝，慢吞吞地在水面浮游著：它倆顯得天真爛漫，或者稍顯這兒過於寂寞吧，於是伸出脖項，“哦！哦！”有節奏地叫著，把水面蕩起一圈圈的波紋，也為大自然的畫面平添了不少生氣。

山谷裡楓樹的葉子，不知道是喝了過量得酒，還是為了向秋天表示他們無限的熱情，不然，它們為什麼紅得像一團火焰似的呢？

村前村後，等待收割的水稻，好似一片金黃色的大海。一陣微風吹過，泛起一排金色的波浪；稻禾深處，也不時傳來一陣陣農民的歡笑聲。

當七彩的晚霞，在天邊編成瑰麗的織錦時，村裡屋頂煙囪上也升起了縷縷的炊煙，跨在牛背上回家的牧童們，唱著抒情的歌謠，歌聲在晚風裡飄得很遠很遠......... 半空中飛過一隊“人”字型的雁群。村裡的孩子們立刻眯起一隻眼睛，高舉雙手，做成託搶瞄準的姿勢，對著它們“砰！砰！”地喝叫，雁兒們“咿咿呀呀”，好像在說“明年見，孩子們！”繼續向暮色蒼茫的天邊慢慢地飛去了。

1、結合上下文，理解下列詞語。 恍然： 貪婪： 平添：

2、找出文中一個打比方的句子，用“——”畫出來，說說是用什麼來比喻什麼，再仿照樣子寫一句。

3、用“～～～～”畫出文中你最喜歡的擬人句，再仿照樣子寫一句。

4、作者是抓住了秋季區別於其他季節的哪些明顯特徵來描寫的？

5、在作者描寫的這些景物中，哪些屬於靜態描寫，哪些屬於動態描寫？

巫山多霧。因而有人叫它巫峽。巫峽的霧，像巫峽一樣俊秀迷人。巫峽賞霧，如同欣賞一幅幅繪畫珍品，人不知不覺便進入了那種如夢如幻的境界。

山帽子霧，大而圓。處在同一水平線上的山峰，都美美地戴上了一頂。巫峽由此更添幾分秀色。太陽出來了，山帽子霧銀光閃閃，璀璨奪目。這時，不由得讓人想到《昭君出塞》那幅畫。頭戴絨帽、身穿絨衣的王昭君，騎著馬一步步朝草原深處走去。

半山霧，又叫遮山霧。猶如一道幕從空中垂下來，將山峰攔腰隔斷。一座座農家小院，一片片田園果林，便嚴嚴實隔在了這道天幕後面。就那小路倔強得很，硬左拐右拐從霧中一頭伸了出來。一時讓人想起惡劣賀敬之先生寫的那首詩：“半山的雲彩，半山的霧。深山力量的人家，雲霧裡的路……”此情此景，這是活畫出了。一陣鈴鐺聲傳來，霧中走出一頭頭黃牛。那是地道的巴山牛。盤著繩子叉角上，似乎還粘著許多霧絮。走在後面的放牛人連聲吆喝，卻只聞其聲，不見其人。

輕紗霧，絲絲縷縷，看上去如同落地紗簾。如此珍品，非織女那一雙巧手不能完成。微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來；於是，霧中的山峰也跟著走動，農舍也跟著走動，牛群羊群也跟著走動；神女峰上的“神女”也甦醒了，拖著長裙，一步一步……好心的“神女”喲，你是不是又要去盜父王的寶劍斬殺攪亂峽江水道的惡龍？

跑馬霧，氣勢好生得了！初夏雨後放晴，峽谷中漲滿了霧。那霧看上去如同關在圈欄中的馬群，你擠我，我擠你，顯得浮躁不安。這時，從峽口子吹來一陣風，浮躁不安的馬群便藉助風力，衝破圈欄，撒蹄在巫峽中狂奔起來；窄窄的峽谷，哪經得起如此之多的馬馳騁？一時間馬群擁擠不堪。有的擠得仰起頭，有的擠得翹起尾，有是擠得豎起鬃毛，有的擠得騰起四蹄。呼嘯的風中，那嘶鳴聲、馬蹄聲、碰上石壁的撞擊聲，聲震峽谷。聽來讓人心潮澎湃，熱血沸騰。身上禁不住沁出粒粒汗珠來。好厲害的跑馬霧！

巫峽的霧，迷人的霧。每次賞霧前我一再提醒自己：千萬不要被那霧所迷惑。千萬千萬。卻每次都不爭氣，一賞便痴迷在霧中。

1、結合上下文或聯絡生活實際理解文中畫“——”的詞語。 欣賞： 璀璨奪目： 馳騁：

2、作者在描寫山帽子霧和輕紗霧時抓住了哪些特點？請你寫下來。 山帽子霧： 輕紗霧：

3、理清文章的條理。（用“先寫??再寫??最後寫??”這樣的句式表達）

4、在首尾段中找出一處相互呼應的句子抄寫下來，並說出這樣寫的好處。

短文主要採用的抒情方式（ ） a 寫景抒情 b 敘事抒情 本文表達了作者怎樣的思想感情？

6、從中找出你喜歡的句子，並說說你為什麼喜歡。 喜歡的句子：

厭倦了夏日的煩悶燥熱，便渴望著有份清新來解脫羈絆的心靈。

清晨，推門向戶外放眼：那林中的小路早已覆上一條長長的白地毯。那麼晶瑩，那麼純潔，使人不忍落腳…原來是晨霜。哦，秋天！

秋風帶著些許涼意，吹去了夏的悶熱，拂走了夏的躁動。秋風是紅色的，秋風掠過，蘋果紅了，霜林醉了；秋風是金色的，秋風起處，穀穗兒熟了，樹葉兒黃了；秋風是無色的，秋風掃過，山的線條明瞭，水的輪廓現了。

秋葉無風自落。嗅到秋的氣息，樹葉迫不及待地釋放出積累了一生的熱情，沒有流連，走得瀟瀟灑灑；風乍起，秋葉像一群黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞。它經歷了春的萌發，夏的茁壯，此刻落下來，與泥土融為一體，讓人不由想篡改龔自珍的名句：“落葉不是無情物，化作春泥更護花。”

綿綿的秋雨像一位心事重重的姑娘在傾吐自己的心事。只是，姑娘的心呦，怎好赤裸裸？於是，梧桐樹上、芭蕉葉上、殘荷尖上，一葉葉，一聲聲，秋雨默默地拋灑情思萬縷。這萬千情思，落在地上，滴在心上，心中便結起千千結，真個無邊絲雨細如愁。

雖沒有竹杖芒鞋，卻同樣一蓑煙雨的我獨立寒秋：聽秋風，看秋葉，賞秋雨。一任淡淡輕愁卻上心頭。心上擱了個秋，我欲不愁，天容我不？只是呀，這輕愁卻也太輕了，輕到竟有一絲笑意，不經意綻放在我吟香的嘴角。一聲輕嘆！回眸，好舒服呀，頓時就醉了。

藍天，白雲，黃色的樹林，愜意的我，好一副秋景圖！

4、“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”是清代詩人龔自珍的詩句，它的含義是什麼？化用在這裡表達了作者怎樣的思想感情？

5、“天涼好個秋！”作者將它放在結尾有什麼好處？

第3篇

我們生活在這個世界中，往往驚歎於大自然的奇妙精緻和鬼斧神工。寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動的描繪出來，把這些再現於字裡行間。對於國小生來說，寫景作文是經常練習並要求掌握其方法的重要作文型別之一。那麼，怎樣才能寫好寫景作文呢？怎樣才能把景物寫出特色呢？這是一個讓人頭痛的問題。讓學生從這份苦惱中解脫出來, 擁有描寫成功的喜悅, 是語文教師的當然責任。我認為要注意以下幾點：

寫景作文要立足於觀察，尤其對於習作中間這部分內容，離開了細緻準確的觀察，是絕對寫不好的。因此，教給學生觀察景物的方法，讓學生腦中有物，是寫好景物描寫類文章的基礎。

首先，要讓學生學會多種器官觀察，做到“五覺”：即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。從不同感覺來描寫景物，讓人讀來身臨其境。如：《桂林山水》一課“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到他在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠??”作者從看到的來寫，突出灕江水靜、清、綠的特點。又如：《觀潮》一課“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進 ，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”作者從看到的和聽到的來寫，繪聲繪色。 第二，要讓學生學會抓住景物特徵，多種角度觀察，即抓住事物的形態、顏色、氣味、聲音、大小??如：蕭紅的《火燒雲》一課“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的??還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”“一會兒天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。”作者敏銳的觀察，怎不令人折服? 又如：老舍先生筆下的《林海》，工於調色，在他的調色盤上，綠色是那樣變化無窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。”真是美不勝收，妙不可言。

第三，要讓學生學會有順序地觀察。描寫景物的順序通常有這幾種：一種是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什麼樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什麼樣子，近處看它是什麼樣子，或者從上看是什麼樣子，從下看是什麼樣子等，這樣由遠到近，由高到低有順序地寫；還有由整體到區域性，由物到人，由動到靜的順序；還可以用移步換景法有順序地寫。總之，把握住觀察的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。

觀察只是景物描寫的素材積累方法，是寫好文章的前奏。在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，把景物狀態、顏色、聲音、氣味等，運用修辭手法描寫出來，會給人留下深刻的印象。 1、巧用修辭。比如：“一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”就用擬人手法形象地寫出了畫眉鳥的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅

列，形態萬千，運用了比喻的修辭手法使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。恰當運用比喻、擬人、誇張、引用、反問、排比等的修辭是使文字生動化、形象化的必要方法。

2、適當想象。如：《林海》一文中，作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯想到廣廈、木材，直至日用傢俱，“有多少省市用過這裡的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯絡在一起，使人感到了它的存在，認識到它在社會主義建設中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓湧心頭。發揮合理的想象,能把不會傳言的景物寫得有血有肉、活靈活現。3、添枝加葉，用詞準確。選用能準確體現景物特點的動詞，形容詞.準確傳神的動詞、形容詞可生動描繪景物的形狀和動態，增強文字的表現力.如寫夏日烏雲悄無聲息地湧上天空,《金黃的大斗笠》一文中就運用了乾乾淨淨的藍天上，偷偷溜來一團烏雲，偷偷和溜多麼逼真在體現了烏雲初現時的情形和動態啊！這就是能給學生以啟發的生動例子。當然，還不應忘了用上一些成語進行添枝加葉哦！

寫景文章要使讀者的印象更深刻，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，只有動靜結合，情景交融，筆下的景色才能活起來。比如：“榕樹正在枝葉茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新生命在顫動。這美麗的南國的樹！” 這段描寫作者抓住了大榕樹枝繁葉茂中所表現出的神韻進行描寫，使我們感覺到她充滿了生命力，屬於靜態描寫。“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹幹， 甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。” 這個片斷作者抓住了青蛙、啄木鳥、甲蟲發出的聲響進行描寫，反映了小音樂家揚科對音樂的喜愛，屬於動態描寫。如寫沙灘，既寫出沙灘像金黃的地毯，又寫出沙灘上孩子們追逐嬉戲的情景，這就是動靜結合。

寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動形象的文章，萬般景語皆情語道明瞭情景交融的關係。絕沒有單純為寫景而寫景的文章，否則也只是死景。只有通過生動、細緻的描寫，把自己的感情表達出來，滲透了作者真實的情感的景物描寫，才更具活力更感人，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機的融為一體。

說到結構完整，就會先想到文章的開頭結尾。開頭漂亮如“虎頭”，內容具體像“豬肚”，結尾得體似“鳳尾”。

俗話說“好的開頭是成功的一半”。那麼，寫景作文如何開頭呢？如《大海》：1、對比總起式。例：有人喜愛水平如鏡的西湖，有人喜愛峰巒雄偉的泰山，我卻喜愛波瀾壯闊的大海。2、歌詞、名句總起式。例：“小時候， 媽媽對我講，大海就是我故鄉，海邊出生， 海里成長。” 3、開門見山總起式。例： 我的家鄉在海邊，從小我就對大海有著特殊的感情。4、懸念式。例：蘿蔔青菜，各有所愛。你們知道我為什麼特別喜歡大海嗎？ 5、激趣式。例：親愛的小朋友們，你們一定跟我一樣特別喜歡到海邊玩吧。大海就是我們的家鄉，歡迎你們到我們家鄉來，我當小導遊帶你們去海邊玩哦。 6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那麼湛藍，大海的胸懷是那麼廣闊。我多想高歌一曲，表示 我的愉快啊！

大家上午好！我是*號考生，我說課的題目是《》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來談一談我對本課的教學設計。

（《》是*教版國小語文*年級上/下冊第*單元的一篇課文，該單元以**為主題展開，）《 》是一篇（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），這個故事告訴我們（道理）。故事對學生的教育意義深遠，是對學生進行品德教育的生動教材！

根據本教材的結構和內容分析，結合*年級學生的認知結構和心理特徵，依據新課程標準的三個維度，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識和能力目標：會寫*個生字，會認*個生字，正確讀寫並理解重點詞語。

2、過程和方法目標：能夠正確、流利、有感情的朗讀課文（並複述課文）。/抓住重點語句體會人物內心情感/可貴的品質、精神。/學習***的寫作思路和構思方式。

3、情感態度和價值觀目標：體會/理解/品味***，培養學生***的精神和人生態度。/熱愛祖國、生活、自然….的情感。/通過**（故事）讓學生懂得**（道理）

根據本課的特點，考慮到國小生的思維和接受能力，我確定了以下的教學重、難點：

教學重點是：瞭解事情/故事的經過，理解課文內容。/在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是：通過抓住**神態、動作，體會**的**精神、品質/情感、態度變化，並使學生從中受到啟發和教育。/瞭解**（社會背景），深入體會**的原因。

語文課程標準中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我重著引導，放手讓學生自己去學習，基於本課的特點，我主要採取了以下教法：

1、直觀演示法：利用圖片、影象、音樂等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對課文的理解和掌握。 2、情境教學法：通過創設情境，激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，更易於理解課文內容。

3、以讀代講法：讓學生充分的讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體，語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引導學生觸控文字，走進文字，課堂教學的過程 是學生心靈自由馳騁的過程。因此，在學法上，我主要引導學生採取以下方法： 1、活動探究法：引導學生通過創設情境、遊戲等活動形式來獲得知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，從而實現因材施教。

2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在討論中解決問題，培養學生的團結協作精神。

3、自讀品悟法：讓學生通過反覆的朗讀/誦讀/品讀，來體會和理解課文內容。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下5個環節展開。

1、（故事匯入、問題匯入、遊戲匯入、謎語匯入、談話匯入） 通過圖片展示**，配上**的音樂，創設情境，將學生帶入**，使學生的視覺、聽覺、思維、想像都被調動起來，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這也符合國小生以直觀思維為主的特點。

2、⑴讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。在讀的過程中讓學生把遇到的生字詞勾畫出來，通過聯絡上、下文，查字典，和交流、討論的方式來解決，培養學生良好的學習習慣和自學能力，我會通過指名朗讀的方式來檢查學生生字詞的掌握情況對易讀錯、寫錯的字詞進行有針對性的指導，例如****。

⑵在掃清了閱讀障礙以後，讓學生再次自讀課文，邊讀邊思考問題：本文主要講了件什麼事情，事情是怎麼發展的，有哪些人物？通過設定這些疑問，來激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題探究課文，調動學生學習的主動性和積極性，初步瞭解文章大意，理清脈絡，我會通過指名試說課文內容的方式來檢查學生對文章的理解情況。 3、⑴在學生對課文內容有了整體感知以後，重點學習能夠展現文章內涵的詞語。如從**感受**，從**表現**，並讓學生試著用這些詞語來造句，豐富學生的詞彙儲備，提高學生對詞彙的運用能力。

⑵引導學生討論（人物的**行為/變化/表現），劃出描寫人物/主人公表現/心理變化/情感變化的句子，在充分閱讀後，理清（**和**對話的層次，共有*次對話）/人物的幾次態度或情感變化/事情的幾個階段，分別是….，這幾次對話/變化/階段表現了人物的**品質，我採用整體通讀、重點細讀等方式來學習這幾段對話，感受**的態度/情感變化，深入體會（人物情感），感受（人物品質），（從而解決教學重點）。 ⑶引導學生找出表現(表現文章內涵、難理解)的重點句子，如….，讓學生個性化朗讀、個性化感悟與體會，然後學生相互交流、討論，相互啟發，讓學生談一談對**的理解，我會對學生的回答進行補充和完善，當學生的回答停留在表面時，我會通過適當的點撥，幫助學生深化理解***，（從而突破教學難點）。

⑷演一演。讓學生分角色扮演**和**，讓學生自己挑選喜歡的角色，通過表演，從中感悟**。這一環節的設定使學生置身於文字之中，身臨其境，進一步加深了對文章的理解和感悟，這也符合國小生表現欲強、活潑好運的特點。(機動環節，可在3或4)

4、⑴說一說，寫一寫。向學生提出幾個問題：你對人物有什麼評價？如果你是***/如果***在你面前，你會對他說些什麼？/**心裡想些什麼？人物為什麼得到**的稱讚/尊重？這幾個問題的，不但可以歸納出文章的中心，更重要的是啟迪學生做人，讓學生交流、討論，說一說，並寫下來。這一環節的設定拓展了學生的思維和想像能力，並將聽說讀寫各種技能結合在一起，不僅提高了學生聽說讀寫的能力，而且對人物**品質/**情感有了更加深刻的認識，加深了對文章內涵的理解。老師做總結：我們要像**人物一樣做一個**品質/精神的人。

⑵讓學生想一想故事是怎樣發展的，指名讓學生說一說故事的起因、經過、結果，通過

重點詞語幫助學生列出複述提綱，並進行復核練習，通過這一環節的設定，使學生進一步熟悉文字，加深對故事的理解，同時培養學生歸納總結、思考、語言表達等多方面的能力。

⑶聯絡生活實際，如果你***/生活中有沒有這樣的人或事/你從**身上學到了什麼？引導學生從**身上受到啟發和感悟，要做像**那樣**的人。（機動環節）

⑴將故事講給家裡人聽（這樣的作業設定既是對課文內容的再次複習，同時也有助於培養學生的語言表達和概括能力）

⑵蒐集有關**的名言背一背，有關故事讀一讀（有利於拓寬學生的知識面，開闊視野） ⑶根據自己的理解和想像續寫故事/描寫某一情節的心理活動，鼓勵學生髮揮想像力，激發學生的寫作興趣，培養寫作能力。（給有興趣或學有餘力的學生選做，體現了因材施教的原則）

由於時間關係，我就不板書了，請各位評委老師見諒！ 我的板書設計力求簡單明瞭，重點突出，有利於學生從整體上把握課文內容。

本節課的教學設計始終遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮學生的潛能，相信最終能達到預期的教學效果。（機動部分，視時間而定）

備註：黑體字帶【】部分為解釋說明部分。 教學目標： 1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。 2.分角色有感情地朗讀課文。

?說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

?說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

?說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

2.“ 河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??” 3.“小城裡被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“” 【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，並藉此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

?說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，儘量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什麼樣的故事？

?說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，並有大問題。】

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用， 邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”藉助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯絡字義辨析。）

?說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】 4.出示去拼音生詞

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。 5.出示句子：

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

?說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

1.出示本課要求會寫生字，指名讀並組詞。 2.指導結構較複雜的字，重點指導：惱怒 謙虛 感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”裡面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。 3.練習書寫，反饋點評。

?說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什麼。】

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？ 提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

?說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，並在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。

陶罐懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝 宮殿 樸素 挖掘 自由讀隨機抽讀 2.聽記詞語：樸素謙虛 惱怒

（2）重點指導範寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）