二年級語文第一單元教學反思4篇 「回顧與昇華：二年級語文第一單元教學持續探索」

這是一篇關於二年級語文第一單元教學反思的文章。本文將探討教師在教學中遇到的問題、採取的教學方法以及對學生學習情況的評價和建議。通過對教學過程的反思和總結，旨在不斷提高教學質量，更好地幫助學生提升語文水平。

第1篇

兩週的學習結束了，回顧這兩週的學習真是有點手忙腳亂。新接手的二年級孩子，一個個不像高段孩子那樣沉穩，有思考力度。他們遇到一點情況馬上能夠嘰嘰喳喳好半天，對於老師上不上課，在不在教室根本不理會。不管怎樣站在教室的那四十分鐘，我總在竭盡全力想盡辦法吸引全班學生注意力。各種遊戲，各種故事，豐富多彩的面部表情，重新煥發的童言童語齊上陣，剛開始的一節課下來，不知是天氣熱的緣故，還是個人緊張的原因，總之我是渾身冒汗，臉上的笑肌已經笑的快沒有知覺啦！還好！這些小小孩兒們一個個還算給“面兒”，一節課總能比較安靜專心地庭上大半節課。咻！真是有挑戰啊！

現在來說說這一單元的學習情況，每天晨誦時間讀《國小生必背古詩八十首》和當天要學的課文。課堂上的課文朗讀情況一開始不是那麼順利，小孩子沒有養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，每一次讀書之前都要強調孩子把筆拿在手上，尤其是第一遍讀書時，一定要人人做到。在讀第一遍的時候，有很多孩子會有諸多不認識的生字新詞出現，遇到這種情況怎麼辦？必須要逐個標註拼音，藉助拼音來認讀本課中出現的生字新詞。第一遍書讀好了，後面的讀書才會事半功倍。剛開始不明白這個道理，上了《黃山奇石》之後，直接讓孩子開火車朗讀課文，發現很多孩子對於段落的區分還比較清楚，但一到句子的區分時就有些糊塗了，不知道什麼時候就是一句話結束了，什麼時候開始下一句話。有少部分孩子知道句子的結束與開始，卻在朗讀時跟不上趟，搞得《黃山奇石》的朗讀有些慢，耗時40分鐘，使用開火車讀，男女對讀，小組競賽讀，指名讀等多種方式，效果不佳。尤其是最後一段有一個“省略號”，學生壓根就不認識它，更不知道它原來也代表一個句子的結束。

於是，我給學生講了一個“祕密”。呈現以下當時的課堂情況：

師：同學們！現在老師要告訴大家一個祕密……（故作神祕裝）你們想知道嗎？

生：“想——”學生把自己的小嗓門拉得長長的回答著，一個個眼睛瞪得大大的，一臉期待的表情。（看到小傢伙的心被吊起來啦，我開始賣關子。）

師：嗯……這個祕密我只能告訴咱們二（1）班的同學，可不能讓其他班的同學知道，你們能保守這個祕密嗎？（哎呦……這下子孩子們更有精神啦！）

生：一個個小腦袋點得跟小雞啄米似的，信誓旦旦地說：“能！我們一定能保守這個祕密。”（看大家在心理上已經準備的差不多了，可以開始講了。）

師：噓——挺好了！我可只講一遍哦！一遍之後，我就要檢測哪個小朋友的耳朵最靈敏，聽得最準確哦！“（又賣了一次關子）

生：小身子板一個個齊刷刷的挺直了，眼睛一個個都放著光，那意思是恨不得馬上將老師講的內容全都遲到自己的肚子裡。

師：這個祕密就是——（我轉身在黑板上寫了一個“……“，教室裡安靜極了！我不用回頭也知道他們都在看我寫的是什麼。）它——它的名字叫“省略號”，記住了嗎？

師：那好，我就來考考大家！（我故弄玄虛，然後快速問出）它叫什麼名字？

師：這個省略號的作用可大了，它可以告訴我們很多不知道的東西，你猜猜課文《黃山奇石》中作者用這個省略號是想告訴我們什麼呢？它省略了什麼呢？

生：開始思考……片刻沉默之後，有小手舉起，應該是還有很多很多的黃山奇石吧！

師：大家給他鼓掌！（鼓掌，必須鼓掌。二年級的學生省略號雖然不是課標要求的學習內容，但是課文中遇到了，我們沒有理由不講，不講就不能順暢地理解文章的內容。）

?古詩兩首》中其中第一首《贈劉景文》一片比較難的詩，因為這首詩我們在課堂上讀了整整40分鐘，一首28個字的古詩，讀了40分鐘！我鬱悶！也許真的很難讀吧，對於二年級的學生來說，這首詩也很是無趣。就是講秋天的景色“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”是有點難啊！但，必須進行，往前行進著，只要先記住，等待孩子慢慢長大自然會明白其中的意蘊。

就這樣跌跌撞撞，有得意的精彩一瞬，也有無奈的嘆息，無論怎樣只要我們這樣走著，走著，左腳抬起，右腳放下，左腳抬起，右腳放下……一步一個腳印一定能夠走進理想中的教育殿堂。文章來源

第2篇

?曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以國小生耳熟能詳的小故事《曹衝稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓裝直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先然後再最後”，描述稱象的過程，為複述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。在總結板書時指出曹衝不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啟發。在拓展練習時，為了激發孩子們的興趣，我就問：如果是你，你

會想出什麼辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之後，教室裡的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴充套件。《岩石書》教學反思

?岩石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關岩石書的故事。

課文是以對話的形式來寫的，於是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書１有的提示語在後，如：“這書上寫著什麼呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內容來確定是誰說的話。然後讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發他們朗讀的興趣。

通過朗讀，使學生懂得了為什麼叫“岩石書”，岩石書上“寫”著什麼，告訴我們什麼，讀了這本“書”有什麼作用等等。從而激發學生熱愛大自然，愛科學，愛地質科學的興趣。

?自己試一試》教學反思《自己試一試》是國小二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸裡放進一顆石子兒，魚缸裡的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什麼？其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，範文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文，我在教學時採用理解重點句子來突破中心的方法，很順利地完成了教學任務，這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什麼不去試一試呢？”我採用重複讀，聯絡上下文讀，結合自己的生活實際讀，並出示句子“我們不該好好學習嗎？”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最後說的一句話：孩子，為什麼你會認為科學家的話全都是正確的呢？由於有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句

話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯絡起來，說說有什麼感悟？課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。

這節課重點難點部分用的時間並不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學習中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。

第3篇

在教學本單元中，由於本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，啟用學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的'空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞物件和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的生字讀一讀並領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，並能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在本單元的教學中，作為引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的複習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今後的課堂教學中不斷改進。

第4篇

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中儘量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要採用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因為從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關係。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中儘量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以後的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。