《珍珠鳥》教案12篇 朝氣蓬勃的學生們，跟著《珍珠鳥》教案一起探索生物奇觀！

《珍珠鳥》教案根據澳大利亞原住民傳說創作而成，內容豐富，既涵蓋了文化、歷史、地理等方面的知識，又蘊含了深刻的道德和人生哲理。教案通過多種教學手段，引導學生探究文化多樣性，鍛鍊語言表達能力，促進情感發展和價值觀覺醒。是一份精彩的教學資料。

第1篇

?珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的閱讀訓練課文、該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物，善待生命的情感、還可以引發對人與動物關係的深入思考、同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力、《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程、文章美在自然清新的文筆，更美在洋溢在字裡行間的濃濃的愛意、學生通過閱讀本文，聯絡生活經歷，理解作品中蘊含的豐富，細膩的情感，培養他們愛護生命，善待動物的觀念、人與動物及人與人之間和諧相處，共創美好人間、編者意圖明確、本文還在於培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物，對反映生活情趣的重要意義、就其地位可言，《珍珠鳥》意在觀察動物，訓練動態描寫，對七年級同學來說，這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品、

?珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程，揭示了"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻道理、根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定

（2）瞭解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法、

（3）初步學會觀察，描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語、

（4）感受"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然，人與動物和諧發展的深刻意義、

理解體會課文描寫動物細膩入微，語言運用準確傳神的寫作特點、

"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合，理解"信賴，往往能創造出美好的境界"的現實意義、

本文的授課物件是七年級學生，他們的世界觀並未形成，這時的孩子對世界充滿好奇心，熱愛生命，熱愛大自然，因此引導他們關愛動物易於產生共鳴、這時的學生語文能力還沒有培養起來，在教學中注意朗讀，討論，培養閱讀分析，組織語言能力，讓其感受文章的詩情畫意

採用"情境教學法"，藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生髮揮想象和創造性思維，來揣摩理解課文、童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知慾望、

在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（頭，頸，肢，尾，羽等組成部分），抓住物件的主要特徵，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性（即動態的發展過程），注意動詞運用要準確，傳神；指導學生觀察動物時發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生、

匯入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能、可採用動畫情境匯入新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的`心理影響、（聽錄音，看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城裡之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼、此法形象生動又不一味地拘泥於文字，體現了具有創新精神的閱讀教學理念、

精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋、教師應將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津、點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學效率、

⑴（珍珠鳥的介紹）：主人對"我"的愛護表現在兩個方面：

歸納為"四不"：不看，不管，不趕，不寫（板書）

⑵（主人的介紹）：小珍珠鳥對"我"的態度變化過程：

通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的資訊中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效、這樣形象感知全文，切合七年級學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力、

這一環節目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析，比較，思辨能力、美國實用主義教育家杜威曾說："學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法、"之有積極思考，獨立探究，善於發現，敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛能，提高學生髮現問題，分析問題和解決問題的能力、本文的討論，可從突破重點入手、

⑵比較詞語，揣摩語言，比較優劣、培養學生語感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣、

⑶設計問題供學生討論："有人說，這是一種怕人的鳥"，此句的作用是什麼 談談你對文末最後一句的看法、

這一個環節的設計目的是讓學生通過對課文的朗讀，充分感受體驗，加深對課文中心的理解、這一環節關鍵不是簡單地對課文進行直觀朗讀，而是在對比中讀以感受不同的感情、故設計這樣兩個步驟：

（1）有感情朗讀課文7—14節，體會人與鳥之間感情的變化、

（2）把文中的"小鳥"或"它"換成"你"後，再次朗讀，體會並比較感情的不同、

通過稱呼的變化朗讀，可以激發學生朗讀的興趣，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴，和諧相處的美好境界，體會文中人鳥和諧相處的美妙境界、

這一個環節的設計目的有這麼兩個：其一是讓學生學會知識能力的遷移，學習作者的寫法之後可以仿照進行自我的練習，抓住細節之處細細描繪，以提高學生寫作的能力、其二是深化文章的教學立意，不拘泥於文章，讓學生關注自己身邊的環境，動物，自然，對學生進行環保教育和生命意義的教育，把文章的立意引向深處、問題如下：

（2）談談人與動物，人與自然和諧相處的重要意義、

第2篇

１通過閱讀，賞鑑，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。

２學習散文以小見大的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。

２信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）

我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閒適畫卷。

由憐惜生愛心，從喜歡到放任信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發著溫馨的`家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。

小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

一人朗誦，全班賞鑑、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？

小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現書人的閒適與快樂的，饒有情趣。

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

第3篇

獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。《珍珠鳥》一課，要著眼整體，衝破以段落為界限的教學，聯絡上下文理解、感悟人與動物間的親密關係。教學時，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應，理解事理。在情境中進行角色的換位體驗。如“假如你就是這隻小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心裡是怎麼想的？”“如果你就是這隻小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什麼？”讓學生學會學習；在讀中質疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

1.預習、自學課文，聯絡上下文體會信賴是人與動物和諧相處的基礎。

1．談話交流：同學們喜歡鳥嗎？說說你們都認識什麼鳥。(學生談自己認識的鳥。)

2．匯入：(多媒體播放珍珠鳥的視訊。)我們生活在鳥語花香的世界上，鳥兒是我們人類的好朋友，人類的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇關於人與鳥和睦相處的文章——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

設計意圖：通過師生談話及對珍珠鳥視訊的展示，調動學生的情緒，使學生初步感受到鳥兒是我們人類的好朋友，激發學生內心的情感及學習興趣。

(1)多媒體出示重點字，指導學生注意重點字音、字形。

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語的意思，教師適當點撥。

(4)引導學生用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。(朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”悟出了一個道理：信賴，往往創造出美好的境界。)

設計意圖：根據第三學段教學特點，讓學生根據要求自學生字，運用多種方法理解詞語，瞭解課文主要內容，理清文章脈絡，學會歸納文章內容，培養學生的自學能力及小組合作能力。

(2)教師多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。引導學生理解這句話的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家裡的珍珠鳥卻並不怕它的主人。文章的最後一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。)

2．過渡：這是作者馮驥才在飼養珍珠鳥的過程中的真摯感受，那麼作者為什麼這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會作者對珍珠鳥的真誠、細膩的愛，瞭解珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

(1)課文哪裡寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，並說一說這樣的珍珠鳥給你留下什麼印象。

(2)學生在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組為單位，進行全班交流。

(3)多媒體出示重點句，指導學生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。

4．找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子。

(3)引導學生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點一點變大的？為什麼它的膽子會越來越大呢？指名朗讀文中相關的.句子，其他同學一邊聽一邊在腦海中想象畫面。

①多媒體出示重點句一：起先，這小傢伙只在籠子四周活動……一會兒……一會兒……一會兒……

a．邊讀邊思考，可以在重點詞語旁寫下自己的感受。

b．四人組成一個小組，在小組內把自己圈畫的詞語及閱讀收穫與其他組員進行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經歷了一個過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動，表現了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。)

②多媒體出示重點句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

a．默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語，抓住“一點點挨近”一詞，體會珍珠鳥的變化。

b．引導學生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什麼要“一點點挨近”呢？

c．交流體會：學生和珍珠鳥進行角色對話，人與鳥身體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定性作用，“我”用超脫私慾的愛心為它營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對“我”的信賴。

③多媒體出示重點句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鑽進去。

a．文中還有哪些體現珍珠鳥對“我”信賴的畫面讓你感動？你從描寫珍珠鳥變化的語句中體會到了什麼？

b．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。

④多媒體出示重點句四：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢？

a．引導學生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”等詞語感受“信賴”帶來的甜美、幸福。

(5)分角色朗讀並表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

5．總結：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現出它對作者的友好與信賴。

設計意圖：對文中描述“信賴”的幾幅畫面採用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這隻小珍珠鳥，每一次親近，你的心裡在想些什麼？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生與文字進行深入對話尋找到了切入點，從而認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程。

1．導學：在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對“我”如此信賴，緣於“我”對珍珠鳥的愛與細心呵護，從文中哪些詞句能體會到這一點呢？

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢？

①假如你就是這隻可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什麼樣的夢呢？

②教師播放配樂朗讀。學生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。

4．導學：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多麼美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個名字吧！

5．總結：“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾小珍珠鳥的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

設計意圖：情感是相互的，通過創設的語言情境，讓學生感悟到“我”對小珍珠鳥由衷的喜歡、細心的呵護。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。

1．導學：這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小傢伙，筆尖一動，便有了這句愛的呼喚。(多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。)

(1)文中說的是誰信賴誰？(課文寫的是小珍珠鳥對“我”的信任和依賴。)

(2)美好的境界指什麼？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)

(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什麼呢？(作者用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間信賴不僅包括人與動物之間的，還有人與人之間的，動物與動物之間的。總之，世間離不開信賴。)

4．導學：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。(多媒體播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)

5．看到這些畫面，你認為人與動物之間應該怎樣相處呢？請把你此刻的感受寫成一句動人的話語。

6．總結：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界。其實，在世界的每一個角落，我們都能在自由的天空下創造出美好的境界。請同學們仿照作者內心的感受，自己寫一句有關信賴的格言。

設計意圖：藉助多媒體，讓學生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，並通過一組體現信賴的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫內心的感受，培養學生的語文素養。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。根據本文的教學重點，我在教學過程中引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

第4篇

3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什麼啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。

今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一隻珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，於是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什麼事？“我”得到什麼啟示？

?明確】（1）事件：起因：朋友送“我”一隻珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡著了。（2）啟示：信賴，往往創造出美好的境

3.質疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什麼？結合前面的啟示（中心句），你能提出什麼問題？

?預設】“美好的境界”指的是什麼？為什麼信賴往往創造出美好的境界？

齊讀第13自然段，這個畫面為什麼美好？你讀出了什麼？

?明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

?明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最後一句怎麼代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之後給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。

?明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡著了。

小結：所以“美好的境界”指的是這麼怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多麼美好啊。

2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什麼，現在來解決第二個問題“為什麼信賴往往創造出美好的境界？為什麼這麼美好的境界是由信賴創造出來的？怎麼回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎麼回事兒？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎麼對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什麼反應的句子。

（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什麼來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎麼反應的？找到了這幾句

（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什麼變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最後零距離。（板書：信賴））

（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎麼對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎麼對待馮驥才，是這樣嗎？

?明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

（過渡：為什麼這樣寫，究竟想告訴我們什麼？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什麼信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什麼？隨機應變。）

師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕鬆自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

師：我決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

生：這樣久了，開啟窗子，我最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

生：我便一點點挨近，然後蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小傢伙親近的情意。

生：我們才會信賴你（最後一句特別重要，我們再來）

小結：你看，前面的問題解決了吧，為什麼美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要後悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那麼好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

生：我們經常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。

師：我經常掀開葉片往裡看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

師：有一天，我發現你們在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。

生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子裡。/飛出窗外、門外。

師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子裡肯定只有一個字）

生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的'同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）

小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）

（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收穫，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什麼寫法是值得我們學習的。）

快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什麼值得我們學習的？

?明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。”說說怎麼回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善於用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼裡這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭鬥，但在葉諾索夫眼裡卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創造出美好的境界。

展示ppt圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界。”

最後，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什麼要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什麼？

第5篇

[通過這一系列問題的梳理與交流，讓學生明白了大千世界的鳥兒及鳥兒的特點，一則可以加深學生對鳥認識，再則也為理解文中珍珠鳥的特點，作了很好的鋪墊。]

1．請看，今天我們要認識的鳥是：珍珠鳥（板書珍珠）

通過預習，你對珍珠鳥有哪些瞭解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什麼？

2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”從這樣簡單的一句話中，你讀懂了什麼？

在處理這句話時，主要讓學生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發學生通過對標點符號的關注，瞭解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥後的複雜心情，並讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。

3．就是這樣一對招人喜歡、惹人喜愛的珍珠鳥，三個月後卻讓我感受到了更大的驚喜：一個更小的腦袋從葉間探出來。它是誰？（生答）誰來讀讀這句話：喲，雛兒！正是這小傢伙！從這句話中，你又讀出了什麼？

在這裡教師要通過範讀，讓學生感受雛和小傢伙這兩個詞所負載的作者內心感受，並試著讀出這種感受！

（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子裡鑽出來。鑽出籠子，小傢伙都幹了些什麼？

請同學們默讀課文，把相關的語句劃一劃。（巡視指導與生交流）

（3）鼓勵多學生說一說小傢伙鑽出籠子後都幹了什麼？

（4）這個小傢伙一會兒幹這，一會兒幹那，你覺得這個小傢伙怎樣？

在這裡要多讓學生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小傢伙的頑皮與淘氣，並試著讀出這種感受。

（5）儘管這小傢伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。

引導孩子體會：從這樣一個小細節中，還可以體會到小珍珠鳥的膽子還是很小的，他闖禍後會害怕，他聽到父母的喊叫後也會害怕……

2．漸漸地，它的膽子大了，它不光在屋子裡飛來飛去，還_________還__________還__________（1）讓學生用自己的話或課本的話，說一說，小傢伙還去了哪些地方？

（3）剛才同學們說的非常好，課文裡是怎樣描述的呢？

b：老師想請3位同學來讀這部分文字，其他同學要仔細聽，認真想，小珍珠鳥的膽子有什麼變化？

3．究竟是什麼原因讓小珍珠鳥的膽子有了這麼大的變化呢？

（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。

要認真聽學生的分析，鼓勵學生說出省略號所負載的內容。

師可以提醒學生：找個同學與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現，一個人讀我的.表現。

讀得真好，為我們再現了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？

4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。

（2）起初，只要大鳥生氣地叫一聲，它就會立即飛回去，為什麼現在它卻要在父母的再三呼喚聲中才飛回籠子呢？

讓學生分析其中的原因，然後再讓學生在分析的基礎上讀。

（3）看來小珍珠鳥與作者在一起的日子是開心快樂的，難怪它這樣捨不得離開呢？誰還想讀？

5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：

（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

沒有想到這樣一隻可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多麼不想驚跑它啊，誰來讀？

沒有想到這樣一隻可愛的小珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，我是多麼不想驚醒它啊，誰來讀？

我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，可見它睡得是多麼安心啊，難怪還在睡夢中咂咂嘴呢？誰來讀？

這不是夢！這就是由信賴（板書）創造的美好境界。齊讀。

1．對！信賴，往往能創造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？

（2）說一說，平時蟒給你的印象是什麼？而文中這個保姆蟒又給你什麼印象？

（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節選了其中的一個畫面。然而到底是什麼原因讓這樣一隻原本凶惡的蟒有了這種轉變？這與他們這一家人的行為又有什麼關係呢？相信只要同學們在課下走進沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。

第6篇

2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

2、初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

教學難點：通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

1、檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

(四)師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

1、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視訊畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裡，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎?齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯絡起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

(2)“屋裡飛”：小珍珠鳥在屋裡的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這麼多，但我們為什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裡四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

師：你為什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什麼都不飛出去呢?

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什麼感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什麼會對“我”產生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界!

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裡，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然後讓學生聯絡生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼;

3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義;

5.擴充套件延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裡住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴充套件延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯絡生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

第7篇

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

理解文中“信賴往往創造出美好的境界”這句話的含義。

1．出示珍珠鳥彩色圖片，問：這是什麼鳥？這是活潑伶俐的珍珠鳥。

1．珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？畫出珍珠鳥發生變化的重點詞語。

2．談談你對“信賴、往往創造出美好的境界”的`理解。

1．談體會：學了這篇課文，誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什麼。聯絡現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受和體會。

第8篇

２、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

３、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的`語句。

４、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要相互之間的信賴。

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要彼此的信賴。

２、初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

垂蔓 蔥蘢 啄著 撞得 嚓嚓 較遠 扒開 趴在 顫動 好熟 呷呷嘴

３、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴。

１、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

四、師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀

五、品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛

第9篇

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

1．哪些小朋友家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的'照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（3）從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

第10篇

2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界

這是一篇充滿哲理的的散文，所以應採用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。

一、匯入：通過南朝江總對自家樑上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以後知人意，一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關係。譜寫了人和動物之間的一曲讚歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。

四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）

五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎麼體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以後的日子裡，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一隻可愛的珍珠鳥他們會怎麼來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）

六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由於“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對於學生的`愛如果是理智的愛，不急於求成同樣能建立起和諧自然的關係，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。

七、拓展訓練，學生自由談自己所瞭解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。

八、作業：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細緻，寫出感情。

板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。

第11篇

１、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

２、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原；也不管是幽深潮溼的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，（點選課件１）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

２、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？

３、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什麼？它是如何的心理呢？

小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

９、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什麼呢？

生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

生：小鳥會說：“主人，不要這麼忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎？”

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

１１、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點選課件５）你看到了什麼情景？

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多麼感人的畫面呀！

１２、老師也有同感，那麼文中是怎樣描寫這一情景的呢？

１４、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什麼？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什麼不回窩裡睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲！

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧！

１５、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裡捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，說它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裡撒嬌，要小蟲子吃。

１６、在作者眼裡，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多麼美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個名字嗎？

（幸福的`一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢！）

師：多麼富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

１７、多麼好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚─??

１８、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

１、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。）

２、看來同學們想說的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎？

（生各自在心願卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上。）

３、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

４、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向；信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

５、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧！

同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧！

（點選課件８：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。）

第12篇

2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處要靠相互之間的信賴。

通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變化態度的過程

1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依託，鳥兒的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。

1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾隻珍珠鳥？

默讀課文，用“（ ）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出（）似的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（ ）的球兒。

（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......溫暖的巢。”

同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都說明作者非常喜愛珍珠鳥，那說明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”說明珍珠鳥怎麼樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

小珍珠鳥怕人，一開始並沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨後就在——屋裡飛來飛去，說明它對“我”有——（一點點戒備）

小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地幹了一件什麼事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是太可愛了。此時此刻它會在想什麼呢？

“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’

“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

體會“啄”，這個字型現了什麼呢？（信賴、友好、親近）

6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪裡呢？

珍珠鳥在別人肩頭睡著會發生什麼呢？但在“我”肩頭睡著又是什麼樣的呢？ 它可能會做什麼夢呢？

（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。 信賴還是什麼？

（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

小練筆：學習了本文，你有什麼收穫呢？請把你的收穫寫在課文後面空白處。