《珍珠鳥》個人教學設計精選三篇

因為您的一片愛心的孜孜不倦，老師讓我們學生的未來向進步的臺階更邁進一步，那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《珍珠鳥》個人教學設計範文三篇，供大家參考。

《珍珠鳥》個人教學設計

一、教學目標

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關係，善待動物、關愛生命。

二、教法和學法分析

教法分析

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更於此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過於朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文字中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

要透徹領悟其中的哲理並不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以後跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關係的思考，進而在多層次的對話中與文字碰撞、衝突或者達成一致，並透過例子學會閱讀時思索和悟得。

學法分析

象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關於動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然後拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文字的解讀，並在人生觀、自然觀等人文素養方面受到薰陶。

三、教學過程設計

（一）匯入

導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在於引起學生想象，為後面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

（二）感知、把握要點

流暢朗讀，概括要點。

學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完後簡要說說課文的主要內容。

提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關係變化過程。回答注意說具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

（三）體驗、領會主旨

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇並暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案並不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯絡起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生開啟一片新的天地，可以從多個角度去感知文字的魅力。

初入情境，領會主旨。

提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

（四）賞析、發現精彩

示範學習：選擇片段，深情試讀。

學生自選優美片段試讀，並質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎麼想的，是這樣一種狀態嗎？

提示：學然後知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什麼方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

合作學習：融入情境，讀出精彩。

學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然後在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

提示： ① 小組合作勿流於形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人蔘與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什麼在這裡要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

（五）拓展、感悟生命

聯絡自我，思考我與動物的關係。

問題演示：聯絡你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的願意做作者家中的那一隻雛鳥嗎？

學生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說願意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不願意，也有道理，真正屬於鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，並採取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

放眼社會，思索人與自然的關係。

圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫屍遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，隻身在非洲艱苦的環境中工作。

提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴充套件到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

（六）總結

可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文字，從中發現有價值的學習素材，甚至於挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

四、教學活動片段（略）

五、教學設計反思

1、取捨之間。作為教師，能多層面去解讀文字，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那麼，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利於學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精緻，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文字，首先是傾聽，然後才有反思；首先是尊重，然後才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關係處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關係處理往往關係到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似於本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯絡生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情於文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網路式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文字之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由於學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯絡到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這裡的每一步，不僅是範圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由於注意學生的生活體驗，引入社會永珍，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標籤的感覺，是自然而然依附於言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的連結點。

教材說明：

《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會並運用課文中不同的表達方法。

作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

設計理念：

本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的.情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

教具準備：

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

教學過程：

一、 初讀課文，整體感知

1、 激趣匯入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什麼動物交過朋友？

2、 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25 珍珠鳥）

3、 略讀課文我們該怎麼學習？

評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎麼學的方法，也應該逐步建構。

4、 自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人----親近）

評：學生並不是一個知識積澱為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

二、 質疑問難，探究學習

1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什麼不懂的問題嗎？

2、 疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的？說說看。

3、 學生自己獨立學習課文。

評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裡對學生的質疑疏理後，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。

三、合作交流，強化表達

1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

（學生髮言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

（板書：信賴）

3、是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

4、交流書面感受。

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、 通過學習課文，現在你又瞭解了什麼？

評：這裡學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

2、 現在，你們願意和動物交朋友嗎？

3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？

① 舒適、安全的巢。

② 可愛鳥雛兒。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的“三口之家”。

⑤ “雛鳥兒的夢”。

評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，開啟學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。

【教學目標】

1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

(教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。)

二、檢查預習情況

1、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢?

(學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裡鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆;同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)

2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容?請大家開啟課本，快速讀一讀課文，然後回答：

師根據學生回答板書：

我為珍珠鳥精心做巢;小珍珠鳥非常可愛;小珍珠鳥跟我越來越親密。

3、指名讀，檢查學生朗讀。

4、對學生預習進行評價。

(引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。)

三、指導分段，概括主要內容

1、根據老師的板書，你能給課文分段嗎?

師根據學生回答板書：

第一段(1～2節);

第二段(第3節);

第三段(4～7)節。

2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

(在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。)

四、講讀1～2節

過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?

1、講讀開頭第一句話：

⑴ 媒體出示：

真好!朋友送我一對珍珠鳥。

⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

2、講讀後面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什麼呢?

⑴ 講讀我為它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢?學生自由讀課文後組織學生交流。

出示填空：

這是一個( )的巢( )。

⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：

我為什麼把鳥巢掛在窗前?

3、小結：

我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

4、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣?老師來檢查一下。

1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

(這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。)

3、組織交流，指導書寫。

六、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

(第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，真實、紮實、樸實在課堂中得到了具體的落實。)

【教學反思】

本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方新增適當的詞句，很自然地滲透了用段意連線法概括主要內容的方法。

求實務本，紮實訓練是我這堂課最實在的收穫。在講讀1～2節時，我敏感地抓住了真好!朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個( )的巢：( )。這一訓練，既歸納了學生對文字的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然後又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷乾草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

俗話說：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘鍊，努力使自己成為一個智慧型教師。