關於《珍珠鳥》個人教學反思通用

老師，付出過於誠實，教出了我們勤勤懇懇，啊，老師我們一直喜歡您，那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《珍珠鳥》個人教學反思範文三篇，供大家參考。

《珍珠鳥》個人教學反思

《珍珠鳥》是一篇文旨優美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認識生字，理解生字，更學會怎樣去閱讀!

因為本課的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文字中推動生字的教學，在這一節課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進行選詞，重點指導!另外針對第六段讓學生質疑字詞，在學生的疑問中，由學生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學生的思考提問!

而整節課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學生去感知這是一隻漂亮的鳥，接著出示圖片讓學生感受小巧，然後引導學生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學生在語言文字中去品味形象!另外這節課我更多的是對學生的方法指導，理解詞語的方法，讀書的方法，預習的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導!

可是這節課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學設計，缺少了針對性的指導!例如剛開始的時候學生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我後來的教學硬是把學生拖到這個漂亮上來，耽誤了太多時間，找了很多學生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導致後面教學生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學生的想法，另外也沒能機智的去處理，缺少了稍作修改教學設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將後面的珍珠鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學生自然會答出小巧，其實這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問題仍需注意，例如把十釐米比劃成了一釐米，例如學生個別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發言的學生還是很少等等，這些問題都是需要我以後多加註意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!

《珍珠鳥》個人教學反思

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環節結合緊湊，思路清晰。

（二）以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。

一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文字中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，開啟學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

（三）不足之處：課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們創造出更多的奇蹟！

《珍珠鳥》個人教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、情境匯入，激發情感

好的開端是成功的一半，因此我在本節課的大匯入環節進行了精心的設計。開課伊始，優美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、問題引領，引導學生自主探究

在優美的鋼琴曲結束之後，我問：“作者為什麼寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句話後，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什麼意思？”我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”

三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究

在孩子們提出了問題之後，我讓孩子們在小組裡，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。

四、在學生理解課文內容的基礎上，聯絡學生的實際生活經驗指導學生有感情地朗讀課文

例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小傢伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結合父母平時稱孩子們為“小傢伙”為例子，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

五、立足文字，在學生理解文字內容的基礎上對教材合理拓展

本節課的最後，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文字的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

課後反思發現：本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以後的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文字中蘊含的情感或道理讀出來。