國小語文《珍珠鳥》說課稿2篇 《珍珠鳥:國小生啟發情感與智慧的經典故事》
本文是一篇關於國小語文課程中的《珍珠鳥》說課稿的介紹。《珍珠鳥》是一篇優秀的課文,通過描繪珍珠鳥生動的形象和情感豐富的故事情節,引導學生關注自然界中不同物種的特點與共性,並培養他們的責任感和保護意識。本說課稿將從教材分析、教學目標、教學重點和教學方法等方面,為教師提供一些有益的教學指南。
第1篇
我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文,作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人,最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,並由衷地發出了“信賴,往往能創造出美好的境界”的感慨。
新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神。為了實現這一目標,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂,教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現,和珍珠鳥變化的語句,力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程,組織學生探究體驗,紮紮實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。
2、 想象人與小鳥友好相處的情景,體會作者是怎樣寫的。
3、 聯絡課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。
5、 瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因,並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信賴建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。
教學重點:瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因,並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信賴建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。
教學難點:聯絡課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。
在這一理念的指導下,我制定了本課時如下的教學目標:
2. 瞭解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。
3. 聯絡課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。
瞭解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因,並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信任建立的,產生喜歡小鳥的思想感情。
聯絡課文內容和生活實際理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的意思。
1.前認知:第一課時學習內容:認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。
在設計理念的指導下,圍繞著上面的三個教學目標,為了有效的突破重難點,我這樣安排教學過程。
上課伊始,回顧舊知,這是什麼樣的珍珠鳥?(出示課件:填空)巧抓學生填空的詞語(怕人),引出課後思考題,原本怕人的小鳥為什麼在我肩頭睡著了,匯入新課。
1默讀課文, 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中,我是怎樣做的,小鳥有怎樣的表現;2選擇感受最深的內容一兩處做批註;3 與同桌同學交流。
1、 學生可能出現:彙報時沒有一定的順序。教師引導提示:按照作者記敘的順序彙報。
2) 標畫錯句子,指導學生讀準題目要求,再細心找句子等。
1、 抓住我的做法“決不掀開葉片往裡看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”,理解時採用了句式比較的方法,刪去“決、連、也,”與原句對比讀,幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥,連與它們接近的最好時機都放棄了,進而體會出對珍珠鳥的關心。
2、 再看珍珠鳥的表現(抓住三個一會),體會珍珠鳥的活動範圍越來越廣,與人漸漸熟悉。
3. 理解後,男女生合作讀,讀出“我”對小鳥的關心,以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、
第二個層次:讀中理解,讀中感悟,體會人與鳥的親近
教師引導提示:標畫一連串表示的動作的.詞語,看一看畫全了嗎?學生思考後,再次標畫。
1、 通過抓重點詞( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ),引導從這一連串的動作詞語中,發現是小鳥主動來親近我;板書:蹦來蹦去
在學生彙報我的表現時,抓“微微一笑”,板書:一笑。體會到受打擾後,不煩也不惱,還用欣賞的眼光去看他們,縮短了人與鳥之間的距離。
理解之後,自由讀,讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、 創設情境,展開想象。在學生彙報到 “白天,它這樣淘氣的陪伴我”
出示(課件:當作者( )時,看到( )就( );當小鳥聽到大鳥的呼喚時,它( ),在大鳥再三的呼喚下,才( )。)想象小鳥會怎樣陪伴作者,通過這個訓練,體會珍珠鳥和我越來越親近,不願回鳥籠的心情。板書:親近
3、 讀中感悟:採用師生合作讀書的形式,朗讀11-13段,進一步感悟人與鳥之間的親近
1、 出示:鳥在我肩頭睡著了的畫面,在音樂的氛圍中教師範讀,學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面?感悟後配樂朗讀體會人與鳥的和諧(板書:睡著、友好)
2、 迴歸整體:怕人的小鳥為什麼在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合,學生按照:因為我( )所以小鳥( )的句式,結合對課文的理解填空,在解決重點的同時,引出難點“信賴,往往創造出美好的境界”(板書:信賴)
教師預設:學生可能出現:因為我( 尊重它)所以小鳥(信賴我)。
其次,討論 “是什麼創造了這美好的境界?”通過上面的訓練,學生體會到是尊重信賴。
最後,課外延伸:除了信賴可以創造出美好的境界,還有什麼也可以創造出美好的境界。學生交流。 感悟之後,發自內心的齊讀 “信賴,往往創造出美好的境界”。這句話
(三)動筆寫感受,深入體會人與動物的和諧,昇華情感
配樂,學習課文後,你一定有很多感受,出示課件:我想對( )說。交流。
2. 有興趣的同學,寫心中的美好境界,和同學交流。
以上是我對這節課的教學設計,懇請各位老師批評指正!謝謝!
第2篇
?珍珠鳥》是蘇教版國小語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下,由害怕人到親近人的過程,揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。
課文字裡行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖,著力表現了雛鳥對"我"的信賴,有助於對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字,理解由生字組成的詞語。理解課文內容,感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界,培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
本人是剛畢業的新教師,一切都在不斷的探索中,在請教了幾位老師後,大膽進行了教學的嘗試。首先,在第一課時,我儘量讓學生讀課文內容,掌握課文要求會寫,的生字。在初讀的過程中幫助學生正音,特別是前後鼻音,和平翹舌音,為本節課的學習打下良好的基礎。
本節課我在開始的階段,先在課件上出示珍珠鳥的圖畫,讓學生講自己看後的感覺,並在課文中找出有關的詞語,多讀幾遍,在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中瞭解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出,作者對珍珠鳥的感情。然後在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句,並用自己習慣的符號做記號,培養學生良好的學習習慣。效果良好。在瞭解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時,主要是讓學生自學,從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案,並通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情,學生學得很投入,朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最後引出:信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受,學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最後,我設計了徵集愛護鳥類,創造和諧環境的廣告語活動,將課文的學習推向高潮。
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂,在自學的時候,掌握了一定的學習方法,對課文的主要內容有了深刻的瞭解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺,過渡還不自然,細節的處理不夠精緻,在教師本身的師範性上表現的不到位。特別是朗讀,教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切,在製作上就需要修改,另外,在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見,本人的進步離不開你們的指導。
師:快速瀏覽課文,作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什麼?
(評:在初讀的基礎上,引導學生快速瀏覽課文,提問:作者與珍珠鳥相處的過程中,感受最深的是什麼?"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心,即理解"信賴,往往會創造美好的境界"這句話的含義,這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時,教師引導學生細細品讀課文。"知不足,方能主動學。")
師:請同學們默讀課文,看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。(生讀課文)
生:"它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點接近……後來,它完全放心了,索性用那小紅嘴,"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。"
生:還有"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。"
生:老師,從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
生:文章開頭第一句話說:"真好!朋友送我一對珍珠鳥。"這充分表達了"我"對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感,喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下,"我"為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢,"我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裡。籠子裡還有一卷乾草,那時小鳥舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭,垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢,這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家!如果不是"我"對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情,能這樣悉心照料嗎?
生:還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始,就幾乎與小鳥結下了不解之緣:小鳥出生了,"我"忍不住撥開綠蔓察看,映入眼簾的是紅嘴紅腳,灰藍色的毛。猶如蓬鬆的球兒的小鳥,"我"的喜愛之情不難想象了。
師:可見"愛"是"信賴"產生的基礎,沒有"我"對珍珠鳥的愛,就沒有珍珠鳥對我的信賴,"愛"與"信賴"相生相伴。
生:"白天,它淘氣地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼喚聲中,飛到籠子邊,扭動著滾圓的身子,擠開那綠葉鑽進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。
生:"有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了,生怕驚跑它。不一會,這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢呢!"——這是人鳥和諧相處的境界。
師:看著這可愛的小傢伙。我們會不由自主地發出呼喚。
(評:這裡,分三個層次引導學生理解該中心句的:第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什麼會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深,由現象到原因,其中第一層次和第三層次學生理解的是現象,第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點,也是學生理解該中心句的關鍵。)
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