語文國小語文課文《珍珠鳥》教學實錄4篇 《珍珠鳥》國小語文課教學實錄

本文為語文國小語文課文《珍珠鳥》的教學實錄，通過實際教學過程，探討如何在課堂上引導學生正確理解和運用課文中的語言運用技巧，提高學生語文素養。文章將詳細闡述教學準備、教學過程、教學總結等內容。

第1篇

本冊教材中有一篇題為《珍珠鳥》的文章，粗粗讀課文，語文老師們都認為作者要表現的主題是——信賴能創造出美好的境界。可是因為作者是把珍珠鳥養在自家籠子裡，老師們又覺得教學這篇課文有些彆扭：既然要讚頌人與鳥的和諧，人又怎能把鳥關在籠子裡呢？因此，許多老師在教學這篇課文時就有意的迴避了“籠子”問題。

在教學這篇課文前，我也在想，作者把珍珠鳥關在籠子裡這種做法不對呀！可是編者為什麼要把這樣的文章選進教材呢？學生曾讀過《放小鳥》，課文講一個孩子先把小鳥關在自家籠子裡供自己把玩，後來聽到了鳥的哀鳴最終還是把鳥放了出去，讓它回到了母親的懷抱。學生學過這樣的課文，也閱讀過相關主題的文章，他們已有了這種愛鳥、護鳥的意識。可是現在讓學生來讀《珍珠鳥》，學生一定能感悟到作者馮驥要表現的是人與鳥因相互信賴而產生的和諧，但同時學生也會迷茫：這是一種真正的和諧嗎？如果在大自然中，人與鳥這樣親近，那才是真正的尊重、信任與和諧呀！基於這樣的認識，學習這篇文章時，在讓學生讀懂課文後，我設計了這樣一個問題：讀了這篇課文，你們認為珍珠鳥擁有了它應有的自由嗎？學生都說：沒有。然後我出示《雪兒》和《放小鳥》，學生在對比閱讀後紛紛說：馮驥才應該放了珍珠鳥，人不能因自私而把珍珠鳥關在自家屋子裡，這種尊重是建立在自私基礎上的尊重，這種信任是建立在自私基礎上的信任，這種和諧是建立在自私基礎上的和諧。我們還是喜歡《雪兒》《放小鳥》的作者，更喜歡讀《雪兒》這樣的文章……

讀了郭初陽老師的《t;籠外之籠>——我是如何解讀t;珍珠鳥>的》一文，我豁然開朗，郭老師為迷茫中的我們打開了一扇窗：

小鳥——因為歷史塗改，教育掩飾而喪失苦難記憶的中國文人。

大鳥——有著苦難記憶的老一輩自由主義知識分子。

在為郭老師“叛逆”解讀擊掌叫好的同時，也為郭老師大膽而智慧的教學設計而激動。

郭老師認為《珍珠鳥》是反映現時中國文人（非知識人）境遇的寓言。郭老師在這種深度解讀基礎上，努力想把自己解讀的資訊傳遞給學生，因此，他在教學時，緊緊圍繞“籠子”周旋：以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態度之差異，來發掘“對囚禁的欣賞”的寓意；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對自由的擔當。

為了幫助學生理解課文，教者在課堂中曾呈現過這樣一個干擾資訊：

師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關在籠子裡面，欣賞把玩，但是真的都那麼溫順可愛嗎？→觀看希區柯克的電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片裡面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動物被關在籠子裡面，你會怎麼想？

我想，在此干擾資訊出現後，按照教者的預設，學生應該回答：如果我是被關在籠中的珍稀動物，我會向囚禁我的人抗議，我會追求自由，我會爭取屬於我的自由。（我沒見過課堂實錄，不知道學生究竟是怎樣回答的。）郭初陽老師是想在此基礎上讓學生認識到：珍珠鳥應該追求屬於它的自由，每一個人也應該追求、享受屬於自己的自由。

師：我們再來想一想，假如這個小鳥我送給了你，你會怎麼對待它？

生：對。我覺得，養在籠子裡面，我每天可以看它，非常可愛的！

為什麼事與願違呢？為什麼學生最後仍舊會說要把小鳥養起來呢？

幹國祥老師在《深度闡釋之後》一文的最後一部分已理性地分析了學生認知沒有達到預期效果的原因，並且提出了幫助學生深入解讀課文的建議。可是我認為四年級學生不管給他們提供多少干擾資訊，可能他們都無法真正理解郭初陽老師深度解讀出的寓意，因為他們只是十來歲的國小生，他們不是中學生。他們還不具備如此理性的感受與理解能力。

究竟該怎樣指導學生閱讀《珍珠鳥》？避開“籠子”牽著學生去感受“信賴，能創造出美好的境界”？是尊重學生的理解能力，讓學生“反叛”作者的自私（如筆者那樣）？還是像郭老師那樣儘量多的給學生提供干擾資訊，努力讓學生理解文章的原本要義？

我們是否也應該請編者重新審視一下《珍珠鳥》作為教材的價值意義？

第2篇

1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露

情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

預習作業：1。熟悉課文，給生字注音，生詞查工具書，並反覆朗讀課文

4.朗讀《可愛的小鳥》和《大象和螞蟻》（並給文中出現的生字注音）

一.匯入（3分鐘）（整堂課把鳥鳴音樂作為背景音樂）

課間播放一個非洲小女孩和各種凶猛的動物一起和諧的生活一起快樂的玩耍的圖片。

同學們喜歡動物嗎？今天我們上的課和“鳥”有關。在上課之前，同學們，我們先做個遊戲放鬆一下，好嗎？我想請大家來個背詩和唱歌遊戲，但我有個要求，背的詩句或唱的歌詞裡面必須有“鳥”出現，各種鳥都可以，如喜鵲啊，烏鴉啊，黃鸝啊，老鷹啊等等。想到的自己站起來，如果你能一口氣說出或唱出四句以上，你將獲得一張由老師寫了贈語的書籤。時間為兩分鐘，準備好了嗎？開始！

（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向簷上飛，雲從窗裡出。（吳均）春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）/）

確實，我們的生活和鳥類之間有非常密切的關係，而且，人和鳥之間還有很多美麗的故事。今天我要講給大家聽的是一個叫馮驥才的人和幾隻珍珠鳥之間的故事。

1.請兩個朗讀比較好的學生和老師配合朗讀課文。（教師讀1_5學生分別朗讀6_9和10-最後）

1.請哪個同學上來在黑板上給我們寫下這篇課文的作者的名字，並做個簡要介紹。

2.出現在文中的共有幾隻鳥？ 詳寫的是哪一隻珍珠鳥？

3.假如我從來沒有見過珍珠鳥,現在我想去花鳥市場買一對來，你能告訴“我”怎樣才能找到它呢？

4.文中提到的珍珠鳥最大的性格特點是什麼？為什麼要先介紹它是一種膽小的鳥？（前後形成強烈的對比）

5.文中鳥的巢是怎麼樣？它周圍的環境又是怎麼樣的？請你描述一下。

想像你就是這隻小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關係是怎樣一步步親近的?

四人小組互相配合，群策群力，選擇文中的任何一個場景，進行一場馮驥才和珍珠鳥之間的對白。先小組創作對白劇本，然後請同學上來表演這場對白，注意要精彩，要在符合原文的基礎上又有所創新，表演要投入，要根據不同的身份，說出不同的語氣和感情，甚至語調，或者可以加入一些適當的動作。

（馮和小珍珠鳥之間的初次見面）先請兩個同學來表演一下這段對白。

馮：哎呀，小珍珠啊，那天，我聽到那團越發繁茂的綠蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我就知道，是可愛的你要出生了。

珍：是啊，我出生的時候，覺得我家的房子好漂亮，你每次來添食加水的時候，總是不來驚動我們全家。所以，我連你長什麼都沒看到。有一天，我悄悄的從葉間探出我的小腦袋來看你。我看到你也看見我了。是嗎？

馮：是啊，我知道你們很怕人，所以也不打擾你們，那天，你出來了，我才看到你好可愛，你特別小巧，所以，整個身子可以從梳格的籠子裡鑽出來。你長得很象你的爸媽：紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點，你哪個時候看上去很肥，整個身子好象一個蓬鬆的球兒。

珍：是啊，那時我還是隻雛兒呢。你看我現在，羽色豔麗,體形嬌小玲瓏,叫聲細柔,人見人愛啊。

馮：就是的，我覺得你的聲音特別好聽，我每天寫作的時候，就把你的叫聲當作我的背景音樂，我現在都可以模仿你的叫聲了。你信不信。我給你模仿幾句。

小結：是啊，當小鳥的世界裡，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口的時候，當人的頭腦裡也沒有了可供愉悅的小玩物，沒有了以強凌弱，以大欺小的觀念的時候。當我們目睹小珍珠鳥伏眠於“我”的肩頭的時候，我們讀者的心靈也隨之進入到了一個美好的境界。人與動物相依相賴，一切和諧和睦和平。人與動物就象是一支動人樂曲中不停跳動的音符，象是一幅美好圖畫中閃光的色彩，這境界是和諧的極致啊。

六.齊讀《可愛的小鳥》，再次感受人和動物之間深深的情誼和相互信賴後產生的美好境界。(3分鐘)

確實，信賴，往往能創造出美好的境界，文中的人和鳥之間也是互相信賴。但這信賴產生的基礎是什麼呢？為了創造出這種境界,我們應該做些什麼? 想像你就是這隻小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？說說你跟主人關係是怎樣親近的。

自由、（人們常說，我們象關在鳥籠一樣的失去了自由，但這裡的籠子不是束縛珍珠鳥的牢籠，而是提供給它生活的一個空間，是它們溫暖的家。而且作者放它完全的自由，允許它在開著窗的屋裡飛來飛去。）

1. 其實在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才能享受美好的時光。

2. 下面請你給班中的任何一個同學寫一句話，然後大聲地說出來，表達你學了今天的課之後所得到的啟發、感悟。

同學們說得真是非常的感人。確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，並且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。今天，我們不僅欣賞了人與動物之間因信賴而產生的和諧美麗的境界，也感受了人與人之間因信賴而產生的真摯情誼。本來,老師不想再破壞我們這課堂內和諧溫馨的氣氛了。但我又不得不說。因為世界有時候總不是如我們所想象的那麼美好。有些人或集團為了一己私慾，不惜剝奪其他動物甚至其他人的自由，奪去它們的生存之所，甚至是它們的生命！我似乎嗅到了，風兒吹過，夾雜的不是花朵的清香，也不是果實的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支槍口正在冒煙的槍下，一頭動物在地上痛苦地抽搐，眼裡閃著的是不解、驚懼、憤怒……血，從它的傷口中流下來，染紅了那片土地……我也似乎聽到了，在美國世貿大廈的廢墟下，無數的冤魂在那裡發出慘痛的呻吟，在濃濃硝煙下，伊拉克的人民在那裡呼喚和平。

閱讀小詩〈〈大象和螞蟻〉〉，結合今天所學的內容，任選一角度，寫一則讀後感。字數不限。

第3篇

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關於鳥的文章。

[評：語文來源於生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關係怎樣？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關係非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關係？

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，後來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先後順序的詞。

生：起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關係並不密切，後來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關係也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先後的詞語。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什麼？

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來？

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。

生：說明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這裡寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯絡；也是積累詞語的好方法。]

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

[評：這裡教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

師：課後，同學們可以把文章編成故事講給小夥伴們聽。

這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文字意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善於抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善於挖掘文字中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後變為自覺行動。

二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善於把握教材和學生的聯結點，善於引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得紮實，悟得深刻。

三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

第4篇

“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，並以此奠定了全文的輕鬆基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

在關愛之情的驅使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、佈置了一個幽靜、安全的居室，並按時給它們添食加水；在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕鬆自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以後的日子裡小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

正是因為作者對珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心，所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛。“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑而好奇的神態。文章對珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”它對籠子外面的世界充滿著好奇，在屋子裡飛來飛去；它不懂得尊重權威，“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”；它又非常膽小，當它把燈繩撞得搖動起來時，會嚇得馬上逃到畫框上去；只要爸爸媽媽生氣地叫一聲，它便又像一個聽話的乖孩子一樣，“立即飛回籠裡去”。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看大人的臉色呢！有了人的性靈的小鳥，竟可以像可愛的孩子一樣趴在“我”的肩膀上睡覺。

由於有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動；另一方面，由於細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關係變化過程。全文可以分為兩個部分。第一部分（第1～5段）寫“我”為珍珠鳥佈置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分（第6～16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠”，到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最後“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；因為“我”“決不掀開葉片往裡看”，不驚動它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長；因為“我不管它”，所以即便開著窗子，它也不會飛走；因為“我不去傷害它”，所以它敢於“蹦到我的杯子上”喝茶；因為“我只是微微一笑，依舊寫東西”，所以它會“繞著我的筆尖蹦來蹦去”；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私慾的愛心為它營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“信賴，往往創造出美好的境界。”──結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關係的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我的變化過程，交代了作者內心的感受：“信賴，往往創造出美好的境界。”圍繞描寫物件的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡清晰。

文章根據珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的後面，其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭後的身影，然後寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景，現出全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程。

視訊資源：五年級上冊：珍珠鳥 靳家彥《珍珠鳥》（上） 靳家彥《珍珠鳥》（下）

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