《核舟記》教案模板集合5篇 "《核舟記》教案模板：精彩教學助力學生成長"

本文是收集整理的《核舟記》教案模板集合，涵蓋了閱讀理解、寫作、綜合能力等方面，適合中國小教師使用。通過本文的學習，教師們可以更全面地瞭解如何教授這部優秀的文學作品，提高學生的語文素養和綜合能力。

第1篇

1．學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法，核舟記 第一課時。

3．瞭解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

1．做好課前預習，在知識結構中疏理以前學過的文言文知識，精心設計複習題，做到溫故知新。

2．認真指導學生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領悟內容。

3．課上採用講解、提問、啟發、誘導等方式，使學生能明白文章內容，理清文章結構。

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的中國畫，也不說琳琅滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細的牙雕，栩栩如生的木刻，神態別緻的泥塑，這些巧奪天工的傑作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看註釋細讀課文。並隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

?核舟記》是一篇說明性質的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內外結構、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。

以前我們學習很多說明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等，也瞭解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。

(1)說明是對事物的___________或對事理進行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說明為主要表達方式的文章就叫__________。

(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那麼說明文則是__________，國中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。

(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

魏學洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官，因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

3．教師範讀課文，然後正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：塗。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的鬍鬚。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色平靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密鬍鬚的是蘇東坡。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

明確：本文結構屬於總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

本節課我們對課文有了大概的瞭解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛鍊了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

1．本文開頭一段稱讚王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什麼作用?

第2篇

一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。

二、瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三、領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

二、為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

（三）本文重點在哪裡？作者為什麼要這樣安排重點？

（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅簷集》。

本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。

正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

（二）教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

（三）提問：本文重點在哪裡？作者為什麼要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

（五）指名學生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同）

教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這裡是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這裡是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性片語。為：，是。之：代詞，指倉。這裡先寫船倉中部的外觀。然後隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裡寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。

明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯為什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。

（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反覆兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。

第3篇

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助於激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

1．幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最後在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪製示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發現法、探究法。引導學生學習運用“發現法”閱讀，便於整體感知文意；在學生繪製核舟示意圖、理清文章寫作順序後，引導學生探究為什麼寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，並探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜遊赤壁”在寧波被發現的訊息傳出後，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑑定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

1．教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

2．學生讀課文，結合註釋，藉助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

1．疏通文意後，讓學生談談自己的發現，“核舟是什麼？”“核舟上有什麼？”“你在核舟上發現了什麼？”以此為話題進行全班交流。

2．要求學生仔細研讀課文，繪製核舟示意圖，樹立起關於核舟的空間概念。

按照課文內容，一步步繪製核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然後選畫得最好的同學出示自己繪製的示意圖，介紹示意圖，複述課文內容。

明確：文章採用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最後（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然後用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什麼順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體後區域性。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《後赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

4．學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

四、品析語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行並不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細緻地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是藉助作者細緻的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關鍵是細緻觀察、精心構思。

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示範分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閒適心情，二人共閱一手卷，顯得那麼情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細緻入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閒自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其餘兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚歎。這要靠什麼？一方面靠細緻的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

4．下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這隻船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那麼高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。開啟窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄杆正好相對，把窗戶關上以後，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?

g．“有”同“又”，用來連線整數和零數。“奇”，零數。

2．（1）a（a解釋為“是”，b、c、d均為“做”“雕刻”）

（2）d（a代詞，指代船艙；b代詞，指代左膝；c代詞，指代窗。d“之”為結構助詞，“的”）

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

提醒學生注意兩點：（1）文言文和現代文數量詞的不同點在於：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或後，現代文的數詞習慣於放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬於定語後置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改後的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那麼高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。開啟窗來看，雕花的欄杆兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青塗染上色的。

請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。

（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）

三、設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其餘四人的動作、語言、心理。

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什麼異同。

兩文非常相似，皆以物為說明物件，又兼有人事。兩文都採用了總—分—總的結構模式，主體部分採用空間順序介紹雕刻品，先整體後區域性。兩文都有觀察細緻、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在於：說明物件有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

第4篇

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應採用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

以令人歎為觀止的微雕藝術匯入 。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

2．，給文章的生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱讚其成功之處。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這裡指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔 ，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽餘核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁雲：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；雲，語氣詞，無義。

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用於整數與零數之間；奇，零數，餘數。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，開啟；而，連線狀語與謂語；比，這裡的意思是正對著。

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能開啟能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什麼東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄杆（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

明確：這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什麼？

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什麼？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯絡前面部分看一些例項：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裡呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕鬆、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同於無揖，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這裡解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，讚歎聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。

（3）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

第5篇

3瞭解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

3瞭解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序。

（解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑑於國中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導。）

（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流於死；放而不收，流於亂。）

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29釐米、寬為2釐米的長方形。

畫好以後請在長方形內再畫一個橢圓，然後可以把這個橢圓看作一隻船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這麼多人物，而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以後，你自然會找到答案。

（解說：這一設計的目的有二：一是設裡懸念，激發興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次，一是準確，二是流暢。）

（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重，點，應該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便於記憶掌握，二是便於發現規律，掌握語言積累的方法。）

（解說：教學是一項系統工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況，並對教學做出相應調整是非常必要的。）

a．嘗貽餘核舟一b．蓋大蘇泛赤壁雲c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環節的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然後進行比賽，寓學於樂，增強識記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，並道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的佈局，船頭3人的姿態神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術的讚歎收束全文。（解說：便於學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環節打下良好的基礎。）2佈置作業。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

（解說：由此問，引出關於說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武遊赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵；二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮。總之，是想引導學生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現出怎樣的情

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態；也可以讓學生作簡單表演，創設情境，體會當時3人的心情。）2討論本文的中心。

明確：細緻描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，讚美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養學生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區分開來。）三、欣賞品味

（l）照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數也”。

（2）暗示。對聯，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗釦“泛赤壁”。

（解說：此題一方面可培養學生精讀的習慣，同時也可培養其觀察、思維的能力。）2．品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰有遊削於不寸之質，而須糜瞭然者？假有人焉，舉我言以復於我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。”

（解說：此題意在培養學生的鑑賞能力、創新能力，只要言之成理、自圓其說即可，不必定於一尊。

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一後）寫一篇說明性短文。語言儘量做到生動、簡潔。

（解說：能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點。）板書設計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標註的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）