資訊化教學模式論文6篇 "資訊化教學模式：創新與實踐"

資訊化教學模式論文是圍繞資訊科技在教育領域的應用展開的研究。本文將探討資訊化教學模式在教育教學中的優勢和挑戰，分析其對學生學習效果和教師教學能力的影響，為教育工作者提供參考和借鑑。

第1篇

職業院校的專業課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養成功與否的關鍵。在資訊化條件下，專業課程的教學應表現為職業教育的特色，體現現代教育技術與課程的整合，而專業課程教學模式是提高教學質量的重要環節。因此，研究探討在資訊科技條件下專業課程的教學模式，要根據職業技術教育的特點和規律，按照教學目標指向學生應用能力培養的要求組織展開課堂教學，以提升專業課程教學質量，是職業教育專業課程教學的必然要求。

目前，很多專業課程從教學內容的呈現方式、到教員的教學設計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現代教育技術的應用，並沒有從實質上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統的學科知識這樣的教學思想基礎之上的，從本質上是知識灌輸式教學，本質上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現出在兩種基礎理論上以構建“教師主導―學生主體”的教學模式，仍然是傳統的知識灌輸式的講解接受模式，與培養技能應用型人才的職業教育理念不相適應。

現代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在資訊化條件下廣泛應用現代教育技術。特別在專業課程中，使傳統的看不見的、看不清的裝置的內部結構一目瞭然，平時和課堂難以呈現的場景和形式也可虛擬展現在學生眼前，這種技術的進步和現代教育技術的'融合，為專業課教學做到理論學習與實踐應用相統一，知識學習與能力培養相統一提供了條件。而這關鍵是應該構建可行的教學基本模式。

資訊化條件下現代教育技術的應用使直觀性教學在課堂上很容易實現。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對於職業教育，要求教師用直觀手段引導學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎。資訊化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業課教學必須應用現代教育技術以增強教學的直觀性，要按照職業教育教學的要求，通過大力開發多媒體資源，提高專業課程教學的質量。

專業課教學目標應指向專業應用能力的培養，課堂上應體現“教學做”相統一的教學局面。如何組織實施，可採用小組協作學習的方式。協作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關行為。教師設計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動後，由小組回報成果，並通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養團結互助合作精神。這種組織方式，對於專業課程教學，既能調動學生的主動性和積極性，又能發揮教師的主導作用，也實現了教中做、做中學、學做一體化的現代職業教學方式。

任務牽引（驅動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應用和技能為主的知識內容。教師在教學過程中，以具體的的任務為中心，通過帶動學生完成任務的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業訓練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內容以崗位的專業訓練課目任務為載體，將相關知識內容融於課目任務中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和裝置直觀顯現，以學生未來崗位實際應用課目任務為主線組織課堂教學。

綜上所述，在資訊科技條件下，要按照教學目標指向學生應用能力培養的要求，教師充分利用現代多媒體技術來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應用任務為主線，圍繞崗位任務實行分組並展開“教學做”一體化教學，實現以崗位任務為載體融知識應用與專業知識於一體的課堂教學模式，體現教師主導、學生為中心的現代職業教育觀念，推進專業課程教學的發展。

第2篇

［摘要］利用資訊科技來充實會計實踐教學，不僅是資訊科技發展的需求，而且也是不斷髮展的社會急需具備資訊科技素質會計人才的需求。僅僅依靠傳統的教學模式是無法滿足經濟增長對於會計人才的需求的。本文就目前中職會計實踐教學模式中存在的問題進行分析探討，提出利用資訊科技來拓展會計實踐教學內容的建議。

會計學專業是中等職業學校開辦最早的專業之一，經過多年的發展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養了大批國中級財務人員。中職教育強調的是應用性教育，定位於“以能力為本位”，側重實操性。但在現代資訊科技與財務管理手段飛速發展的新形勢下，也暴露出資訊化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統，卻不熟悉匹配的erp或者銷售庫存系統；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業對於新型會計專業人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強資訊化條件下學生的實踐教學，將新型的資訊應用技術融入傳統的教學體系，強調學生對資訊化相關知識在實踐中的應用，為現代企業培養新型實用型人才。

從中職教學的現狀來看，指導思想仍然是傳統的實踐教學，未能整合或體現當前資訊化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調應用性的，因此，現代資訊化不僅僅只是表現形式，而是融合於全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的資訊化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現代會計電算化、資訊化理論脫節等等。儘管一些中職學校對會計專業也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將資訊化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數中職學校課程的開設一般只是單一型別的訓練，訓練的內容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類資訊融合式的綜合性資訊化實訓，僅僅如此學習，培養出來的會計人員缺乏立足於崗位的職業能力、知識素養以及最重要的綜合能力。

（1）從我國目前的教學體制出發來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基於對於一些財務軟體的基礎性操作，缺少對財務軟體、erp軟體等在企業中發揮重要作用的軟體的資訊化應用教學，缺乏系統性的資訊化素質提升訓練。

（2）部分會計實踐教學內容缺乏模擬性。中職教育培訓的是社會、企業急需的各類人才，因此，實踐性教學的環境“模擬”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位後的.上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數學校無法完全模擬出切合企業特別是大中型企業的會計工作環境，導致學生在離開老師的講授後，當面對儲存大量賬目、憑證等財務資料的新型資訊化財務管理系統時無從下手，在畢業後，學生走向崗位後不能很快“上手”，總要經過一個很長的學習過渡期。

1.3會計實踐教學資訊化軟硬體落後，教師資訊化素質欠缺

（1）會計實踐軟體版本較低，且為側重於核算型財務軟體。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決於教學設施的完善程度。由於資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落後便給教學的內容以及手段帶來了限制，例如office釋出了很久，某些學校甚至連office都沒更新，卻還在使用著office。如用友nc系統都在不斷更新換代了，很多學校教學還在使用用友u8系統。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬體支援，從而直接導致培養出來的人員與企業的要求形成落差，難以滿足資訊化會計人才的需求。至於說更先進的erp系統等，很多學校更是無法開展實訓。

（2）部分中職教師對於基於資訊化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支援。由於中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對於基於資訊化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由於歷史原因，教師的全面資訊化財務處理的能力有限，另一方面又疏於接觸當前企業的實際工作要求，對於新的財務管理技術及資訊手段不熟悉，滯後於會計領域的最新資訊化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟體向學生演示財務管理軟體的使用，或者對於較為前沿的資訊化財務管理手段有意無意地進行了“迴避”，以免涉及自身的知識空白。教師的資訊化素質對於學生財務管理資訊化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關係，土壤“營養欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。

2.1以資訊化為主線，建立全面統一的會計實踐教學體系

首先，要形成以資訊化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創新的教學改革為基點，貫徹資訊科技對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加資訊科技類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理資訊系統”“計算機審計”“計算機網路”等，通過對會計資訊科技課程設定的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以後，要對資訊化實踐教學體系進行更新，可以將資訊化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐並重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的資訊化財務管理技術，調整資訊化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對於新型財務管理軟體的應用技術，保證學生素質與企業當前資訊科技應用的一致性。

2.2改變教學思想，增強教學內容模擬性，應用資訊科技教學

（1）充分利用資訊科技來推動實踐教學的多元化，目前網路發達，各種現代化教學工具數不勝數，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與資訊科技的結合、模擬與實際操作相結合、網路與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創新的原則，針對不同的物件，分層次、多形式地開展教學工作，並及時瞭解會計工作的最新發展，避免出現專業課程的教育滯後於現實環境發展的現象。

（2）在實踐教學方面要增強教學內容的模擬性，由於目前的企業財務狀態基本都是資訊化管理，教學必須以企業的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業應用的資訊科技培訓，並模擬企業中財務管理案例，來訓練學生對資訊科技的應用能力，提高學生畢業後能夠在企業的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系。基礎技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟體培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業方向的不同將各項資訊財務管理技術綜合起來進行訓練，培養學生的資訊化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業的環境中實踐學習企業應用的資訊化技術，來提高自身的資訊化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發展，從而建立多層次的資訊化實踐教學體系。

（1）一切的教學都基於相應的軟硬體設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落後的軟硬體進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、模擬高、內容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統、多種網路教學軟體、各種實用性極強的財務軟體以及各種模擬模擬工具。有條件的情況下，應與企業共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業財務資訊化管理的實踐中，學生能夠學以致用，儘快上手。

（2）會計實踐教學的質量與教師的資訊化素質息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的資訊化素質，比如可以不定期地開展資訊科技的崗位培訓，鼓勵教師參與企業財務管理或介入企業財務顧問工作，提高教師資訊化師資力量；在教師招聘中注重對教師資訊化素質的考察；對現有在職教師的職位考察中加入資訊化素質標準通過各種合理手段提高教師的資訊化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的資訊化水平。

會計實踐教學的資訊化是一項系統工程，建立和完善會計實踐教學的資訊化需要長時間的改革、發展，而且伴隨資訊科技的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進。可以肯定的是資訊科技是會計實踐教學的必備內容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業輸送有用人才。

[1]張芳麗,隋建華,喬延芹.基於資訊化視角的高職院校會計實踐教學研究[j].中國管理資訊化,(24).

第3篇

目前，在資訊化教學環境下，高職英語教學課堂中主要存在三個問題。首先是學生普遍缺乏對英語課程學習的興趣，因為大部分高職院校的招生特點和教學方針，使學生對英語課程的學習不夠重視，並且大部分高職院校的學生在高中階段的英語學習中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學中，大都是被動地接受著老師講解的知識，師生之間缺乏廣泛交流和互動。然後，在高職英語教學中，老師對於資訊化教學理念的認知不夠，老師的教學模式過於單一，基本上都是通過口語教學模式，針對教材中的內容進行分析和講解，針對英語考試例題，進行灌輸式的教學，忽略了學生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認為在課堂上播放ppt就是已經實現著資訊化教學，但實際上，利用ppt只是把原本在黑板上的板書內容投放到了投影儀中，導致資訊化教學環境的優點並沒有完全發揮出來。在實際教學中，老師並沒有結合學生的實際學習情況和個性特點，對學生進行多樣化的教學，導致課堂教學枯燥無趣，學生興趣降低，從而影響了老師的教學效率和質量。因此，目前大部分英語老師的資訊化教學技術的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的資訊科技能力培訓，往往在一些資訊化軟體使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學的效果和質量。

第4篇

高職學校在培養會計資訊化人才時需要注重人才的專業性，不僅要求學生具備紮實的會計知識基礎，還要具備實際應中與會計相關的知識，在理論知識的基礎上進行專業拓展，培養學生的實踐能力及創新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環境能夠在會計專業的基礎上提出自己的見解。

當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養，在教學過程中沿用傳統教學模式，是導致當今高職學校畢業生與社會脫節的重要原因之一。高職學校需要聘請專業講師在校內展開相關演講，將會計資訊課程與實際需求向結合，並對校內的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業展開專案合作，提高教師的專業素養，只有教師的專業性得到保障才能夠培養出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優先考慮具備企業會計工作經驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。

高職學校培養的學生比較注重於實踐能力的培養，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業，無法取得良好的效果，並且大多時候實踐時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計資訊知識的有效實踐，可以採用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養模式，學生在企業中不僅能夠將學習的理論知識有效利用，還能在企業實習中掌握有效的市場資訊，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養自己的創造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結合，注意觀察企業會計財務分析方式，熟悉企業會計操作流程。

會計資訊化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據實際情況進行設定，除會計學相關專業課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務而隨意設定的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設計的科學性，尤其是與會計資訊化人才培養相關的學科，在進行課程設計師要注重由基礎到拓展的先後順序，讓學生首先學習基礎學科，並在此基礎上進行深化。綜合型實驗課主要側重於學生對所學會計知識綜合型模組知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統化，並結合相關知識的要點解決實際問題，培養學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結合實際情況採用情景教學模式，讓學生養成發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業的認識。

隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉變，傳統的教學方式已經不再滿足現代教學需求，因此必須採用先進的創新性教學模式讓學生在教學過程中充分發揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結合，通過多媒體向學生展示相關的會計情境，並由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業中可能遇到的問題進行情境再現，這樣不僅能夠培養學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。

隨著社會經濟的不斷髮展，各企業紛紛改變傳統財務管理方式，以便適應日益多變的市場環境。高職學校培養的人才為適應社會需求，必須在傳統教學模式的基礎上進行革新，採用先進的教學方法，科學設定教學內容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。

第5篇

摘要:新藥研發概論整合(中)藥學專業的多門專業理論知識和政策法規，具有綜合性和實踐性很強的特點，採用傳統教學模式很難達到理想的教學效果。

案例講解結合任務驅動教學模式，對於激發學生的學習興趣，引導學生進行自主性、研究式學習，培養學生分析問題和解決問題的能力具有一定的優越性。

新藥研發概論整合了(中)藥學專業的多門學科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對於培養學生的自主學習能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養具有創造性的研究開發人才具有重要意義。

該課程首先介紹新藥研發的現狀與趨勢、思路與程式，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發的選題、實驗設計和資料處理，

然後根據國家食品藥品監督管理總局(cfda)釋出的相關指導原則介紹新藥藥學研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最後根據藥品註冊管理辦法介紹新藥註冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規定，為學生打下藥品及保健食品研究與開發的基礎。

根據新藥研發概論課程的特殊性，該課程教學必須堅持理論與實踐並重的原則，提高學生綜合運用已學知識的能力，培養學生的科研思維和創新能力。

結合新藥研發概論課程的教學情況，採用案例結合任務驅動的教學模式較為適宜。

[1-3]案例教學法最早由哈佛法學院於1870年率先使用，即圍繞一定的培養目標，把真實的情景進行典型化處理，形成供學生分析和決斷的案例。

案例教學法強調教師在精心選擇具有系統性、綜合性和代表性案例的基礎上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，並組織學生對案例進行分析和討論。

該方法一般在專業性較強的課程教學中使用，比單純的理論教學生動易學。

[4-5]任務驅動教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。

它將傳授知識為主的傳統教學轉變為解決問題和完成任務為主的多維互動式教學。

教師在教學過程中，將新知識分解成一個個具體的任務，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生應用已有的知識和經驗提出方案，解決問題。

在完成任務的過程中，學生輕鬆主動地掌握新知識，從而達到教學目的。

2案例講解結合任務驅動在新藥研發概論教學中的應用

目前雖然有少數關於新藥研發方面的專著，但由於藥品註冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導原則相繼頒佈實施，

其他的政策法規也相應出臺，這些專著的內容已經不適用於教學，又無更新的版本，造成教學上無教材可選擇的窘況。

教研室根據多年的新藥研發課程教學和實踐經驗，結合最新的藥品註冊管理辦法、指導原則和其他相關政策法規，自編新藥研發教材。

確定採用案例結合任務驅動教學法的班級，向學生介紹案例結合任務驅動教學法的教學理念和實施辦法，從而幫助學生做好思想準備，調動學生的積極性，爭取學生的支援和配合，為取得良好的教學改革效果奠定基礎。

上課前一週教師先提出案例，並提出一些思考的重點和要求，讓學生通過查閱資料和認真思考，有針對性地開展預習與準備。

在上課過程中，將新藥研發的相應內容融合到案例中，這樣學生既學習了基本知識，又學會了綜合應用。

例如，在處方研究教學中，需要學生掌握的是處方前研究、處方設計、處方篩選和處方優化等研究方法和要求。

在實際授課時，教師將課程內容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。

首先了解厄貝沙坦有關關鍵理化性質如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環境下的穩定性及其吸收、分佈、代謝、排洩等藥代動力學性質進行了解。

同樣，瞭解有關輔料的理化性質以及厄貝沙坦與輔料的相容性。

在此基礎上，設計幾個基本合理的處方，製成厄貝沙坦分散片，再根據厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本效能及穩定性篩選出較滿意的處方。

在案例講解過程中，適時地提一些關鍵性的問題，請不同的學生來回答。

由於學生進行了前期準備，不同的學生有不同的觀點和見解，教師引導學生展開討論。

通過以上案例既學習了處方研究的方法和要求，又學習了這些方法和要求在新藥開發中的具體應用。

經過實際教學發現，這種方法與單純講解學習內容相比，學生的興趣高，教學效果好。

2.4.1任務驅動教學步驟a.任務設計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料，結合教師和相關醫藥企業的新藥研發，設計合適的新藥研究開發任務。

每組學生根據新藥研究開發任務，利用課餘時間查閱資料，設計、撰寫研發方案，模擬完成新藥研發。

c.任務完成情況展示:學生在課堂上通過ppt展示新藥研發方案。

學生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結。

教師不僅要根據學時數來設計新藥研發任務，還要兼顧學生的綜合素質和學業水平及當前的新藥研發動態，學生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務。

由於學生主要利用課餘時間完成任務，如果任務太難、太複雜，學生在規定的時間之內不能完成，或者學生不知道如何著手去完成任務，這會打擊學生的積極性，學生會敷衍了事。

如果任務脫離當前新藥研發的實際，不僅完成任務沒有什麼教學意義，還同樣會影響學生的積極性。

因此，對於學時數比較多、綜合素質和學業水平比較好的專業班組，可以給予比較大、較複雜的任務。

比如，根據當前臨床需要、市場供應情況及國家的政策法規，學生自行選擇一個開發專案，並完成所選專案的研究方案的設計、申報資料的撰寫及申報程式的說明。

而對於學時數比較少或者綜合素質和學業水平比較差的專業班組，可以給予比較小、比較簡單的任務。

比如，完成一個新藥開發專案的選題，並撰寫選題的目的與依據;或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設計;或者完成某個新藥藥學研究研究方案、藥理毒理研究方案的設計等。

其次，在任務實施階段，小組成員間要分工協作，明確每個部分的主要責任人。

首先每個成員分頭查閱文獻，然後把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻設計研究方案或撰寫申報資料等，

然後由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最後每個成員分頭製作ppt，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的ppt，通過小組討論形成最終彙報用的ppt。

在任務實施階段，小組成員間的分工協作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分。

比如，一個成員負責查閱文獻，另一個成員負責研究方案設計，再一個成員負責製作ppt，還有一個成員負責ppt彙報，每個成員都不管其他成員的事。

這種形式的分工協作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛鍊和提高，不能系統完整掌握新藥研發的整個過程。

在任務完成情況展示階段即ppt彙報階段，最好由研究方案設計部分的主要責任人來完成，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設計的理由及優缺點闡述清楚。

在彙報過程中，全班學生不僅要認真聽，同時要積極思考。

彙報完畢後，向彙報的小組提問，並在教師的引導下進行討論，最後由教師總結。

基於任務驅動的教學模式，把學生需要學習和掌握的內容細化為具體的任務，學生通過分工協作完成任務。

在完成任務的過程中，將具體的任務和相關的知識點聯絡起來，從而加深對知識點的理解和掌握。

在完成任務的過程中，進行自主性、探索式學習，鍛鍊了分析問題和解決問題的能力。

第6篇

資訊科技的突飛猛進帶動了學校教育資訊化的發展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養專業技術人才的重要場所，無一例外地要順應資訊化發展的需要，合理、有效地應用資訊化教學。而為了達到這個目的，首先要探索符合高職教育特點的資訊化教學設計模式。

資訊化教學是把資訊科技引入教學，以資訊科技為支援來輔助教學，運用現代資訊科技來促進教育發展的教學。其基本點是教學所運用的技術和手段都是為教學服務的。資訊化是重點，學生掌握著資訊訪問的主動權。資訊化教學的本質是充分且恰當地運用現代資訊科技、資源及手段，實現從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉變的新型教學形態。在資訊化教學中，教師要注重培養學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內容。

資訊化教學設計是在現代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎上，充分利用資訊科技手段和資訊資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環節更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特徵，設計的核心是教學過程。它強調以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發揮學生的主觀能動性。

隨著對資訊化教學的研究與實踐的發展，在教學領域也展開了對資訊化教學設計模式的研究。三種典型的資訊化教學模式如下：

英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將資訊科技和有效的教學資源融入到現代的教學過程中，是國際範圍內的教師發展專案。該模式抓住了學習者不滿足於傳統的學習方式，渴望以現代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的資訊科技以及適宜的教學方法，並融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創新能力典型的資訊化教學設計模式。“英特爾未來教育”教學設計過程模式如圖1所示，該模式主要經過八個步驟的教學設計，從教學目標出發，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學專案，到建立具體的實施方案，並反覆加以修改進行資訊化的教學設計。在教學設計過程中，充分體現了教師的組織、引領、指導的主導作用，強化了學生自主、創新、協作的學習主體地位。教學設計的核心是問題設計，因此，問題的設計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關鍵要素。“英特爾未來教育模式”是較成功的資訊化教學設計模式，目前已經取得可觀的教育成果，特別是在中國小教育方面。但在應用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經驗並具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環境因素也制約著這種模式的運用。

webquest教學設計模式較規範地體現了資訊化教學設計的理念和結構，試圖把傳統封閉式與知識中心的教學模式轉變成開放式與能力培養為中心的教學模式。該模式以網路資訊平臺為基礎，讓學生在假定的情景中，通過對資訊的分析和綜合，對既定的學習任務做出創造性的解決方案。它關注於學生如何利用所得到的豐富資訊，並傾向於在分析與綜合上為學生提供支援。webquest教學設計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養或提高學生哪方面的技能。根據教學目的，教師要選擇一個需要創造性的或有多種解決途徑的、並能體現學科綜合性的任務主題。接下來需要學生搜尋並整理網路中的相關資源，在這個環節中教師必須適當地指導學生有效地利用並優化網路資源。然後，設計可行的、明確的具體步驟。最後，學生要呈現成果，相應的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網路模式展開。webquest教學設計模式的教學內容多樣、追蹤資訊前沿、任務真實、合作性強等這些優點都是傳統教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應用的效果不明顯，強調資源的引進而忽視了資源的應用等。

祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，建立了一種新型資訊化教學設計的模式，該種教學設計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到資訊反饋及時、逐步修改完善、適時調整提高的目的，如圖3所示。該教學設計模式的流程是教師首先分析對應單元的教學目標，根據分析的結果確定學生在學習中應達到的知識目標和能力目標。接著，依據知識目標和能力目標設計教學任務和問題設計，運用恰當的教學方法和手段激發學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然後按照學習目標，教師查詢選用合適的教學資源並設計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設計中，教師要根據單元內容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最後，教師要根據教學過程設計具體的實施方案，並根據方案設計教學模式，註明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環節中要反覆評價修改，對教學設計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設計模式主要是針對單元教學進行設計的，與課程教學設計相比每一環節更具體，為資訊化單元教學設計奠定了強有力的基礎。但其教學設計範圍較小，應用過程中有一定的侷限性。

首先，參考以上模式，揚長避短。以上關於資訊化教學模式的研究是研究者們經過多年研究和實踐的成果，提供了系統化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和資訊化教學設計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用範圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應用於高職教育，必須在結合高職教育特點的基礎上進行改進和細化。其次，以資訊化手段輔助實踐教學。高職院校大多數的專業課程以技術實踐為主，因此，合理地運用資訊化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內容的豐富和形式的新穎，而忽視了資訊科技對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用資訊化教學手段，就可以更大地滿足技術實踐的需要。因此，高職教育的資訊化教學設計模式必須本著服務於實踐教學的理念，以資訊化手段提高實踐教學的效果。再次，對於高職教育的可行性。高職教育的資訊化教學設計模式要符合高職院校的實際，例如現有的資訊化裝置、硬體、軟體等，需要投入的`人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，並且構建的資訊化教學設計模式應符合高職教師所具有的或可提升的資訊科技素質。資訊化教學設計模式是否能夠被教師有效地應用於資訊化教學中，還取決於高職教師的資訊科技能力的高低。只有當教師的資訊科技能力和水平達到適宜的水平，才能保證資訊化教學設計被廣泛應用且富有成效。最後，適應資訊科技的發展。資訊科技的發展和更新的速度迅速，因此，構建的資訊化教學設計模式要適應資訊科技的發展和更新，具有靈活性和先進性。關注現代資訊科技的發展，並具有一定的預見性，構建符合現代資訊科技發展的資訊化教學設計模式。

基於以上分析，筆者認為，高職教育的資訊化教學設計模式應當以學生為中心，以學生活動為主線。學生是教學活動的主體，在整個教學活動中，學生的“學”應擺在核心的位置。因此，在資訊化教學設計模式中，以學生的活動為主線，引導學生自主地發現問題、分析問題和解決問題，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力。在以學生為主體的教學活動中，教師要發揮好主導作用。首先，要設計符合學生特點和教學需要的資訊化教學情境。要儘可能地設計真實的情境，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的實戰能力。引導學生帶著真實的“任務”或“問題”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。因此，在創設情境時要充分運用資訊化手段，運用圖片、動畫、視訊以及聲音、文字和語言等多種資訊的功能，設計出較為“真實的情境”，使學生在這樣的情境中探索實踐，加深對問題的理解。其次，教師要設計好資訊資源。確定專案所需的資訊資源，例如文字資訊、相關圖片、視訊案例等，還包括需利用的網路、軟體及相關的配套設施。提前準備好這些資源以後，課上引導學生有效地利用這些資源。必要時還要做一定的指導，從而順利地完成任務。再次，要注意教師在教學活動中不僅要“提出問題”，還要在學生“分析問題”和“解決問題”的過程中給予必要的引導和指導。例如指導學生在學習過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務等，這也是教師的主導作用之一。最後，教師要對學生和自身在各個環節中的表現進行評價和反思，以便隨時調整設計，使其適應學生和教學的需要，從而獲得最理想化的教學效果。尤其針對學生活動的核心環節，要進行重點的評價與反思，並及時修改。這是一個動態的、迴圈的過程，在這個過程中，要注意學生的主體地位和教師的主導作用。總之，高職教育的資訊化教學設計模式的重點是以學生活動為主線的資訊化實踐教學。以電子課件、圖片、視訊、音訊、動畫、教學軟體、虛擬情境等資訊化的手段實現原本無法實現的實踐教學，並且可以簡化實踐教學的過程。實踐教學的環節和過程較為複雜的，可以通過資訊化手段有效地對整個過程進行簡化。這樣既可以提高實訓的效率，又可提高實踐教學的效果。