飲食健康教學反思6篇

想要提高自己的教學能力，我們就要能夠發現自己的教學不足，寫好教學反思很有必要，教學反思的寫作是作為教師必備的一項技能，以下是本站小編精心為您推薦的飲食健康教學反思6篇，供大家參考。

飲食健康教學反思篇1

綜合實踐活動課程是學生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬鬆，思維活躍，個性張揚，使活動過程呈現開放性、豐富性、多樣性、創造性。學生在實踐過程中積澱知識、體驗阻力、品嚐失敗、享受快樂、學會合作、觸動心靈，從而催生堅強的意志品格，實現師生在課程開發與實踐過程中的教學相長。

本節課是階段性成果彙報調查方法的指導課，在學生彙報的同時，教師指導調查方法。如何利用好活動前的指導，提高學生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學設計所追求的目標。三四年級的時候，在活動前講解過調查方法，學生很快就接受並使用了，但在實踐活動中，還會遇到很多問題，帶著問題回到課堂上，老師再給予調查方法技巧上的指導效果會更好，便於下一步實踐活動順利進行。

孩子們的能力是無限大的，每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設綜合實踐活動以來學生“段性成長‘螺旋上升式’發展”。

肉蛋海鮮小組蒐集和處理資訊的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的，值得稱讚是的他們蒐集資料都是針對自己小組提出的問題找到的，並且都經過了小組內的學習，每頁都都有很多勾畫的痕跡，還添加了頁碼。當組員們為確定研究什麼問題時大家爭論不休時，他們想出了好辦法，每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上，課上一起討論，留下了大家共同關注的內容，去掉了一些不適合於國小生研究的問題。學生蒐集和處理資訊的能力是在三年的綜合實踐活動學習過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富，我進行了文獻法的講解，向學生推薦了一張內容摘要卡。這種方法學生掌握起來並不是特別容易，因為有些資料本來就沒標題，同學們需要自己總結歸納標題。

水果小組彙報的兩名同學聲音洪亮，合作的非常完美。語言表達能力比上學期進步很多。彙報中還展示了他們小組製作的手抄報和採訪記錄。

營養小組的同學做了很多調查問卷，還進行了統計分析。

食品安全小組彙報時製作了幻燈片，他們在做問卷的時候還進行了小範圍的測試，發現了問卷的存在問題，又對問卷進行了修改。

小食品飲料組同學的資料大大出乎了我的意料，他們是從小食品飲料的好處入手的，這樣學生們研究起來的積極性很高。

學生彙報的進步，是與我的鼓勵分不開的。階段性彙報課對學生的鼓勵性評價很重要，是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標準去衡量學生，要多看學生們的進步和與自身相比能力的提高。能夠激發學生學習熱情的評價體系才具有評價的真正意義。

訪問法中提問技巧的講解，加了一個討論的環節，效果很好。討論讓同學們迅速擴充了資訊量，在回答問題時舉手的同學明顯增多了。如果不討論，則需要老師創設環境，讓同學們去想，效果遠沒有討論後的理想。動態的協同合作，使得我的訪問法的`指導很成功。

問卷法的指導中，設計問卷的注意事項主要是由我歸納總結的，如能結合同學的一份問卷進行一下評價，再總結效果會更好，但在時間上不太充足。設計中的注意事項不便於一次課講的太細太多，針對學生出現的問題再深入講解會更好。

通過一段時間的綜合實踐活動教學與課題研究，使我在教師指導層面逐漸形成了有自身特色的指導行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導模式。

本節課的最後一個環節填寫活動記錄表，教師通過設計好的一張小小的表格使學生逐漸養成了及時總結、計劃下一步工作的習慣，並在小組評價環節體現了小組內的互評和組長評組員等評價。

總體感覺，本節課比上學期的階段性交流調查方法指導課講解更深入，更具有實效性，更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施，更注重激發學生學習熱情的學生評價體系的完善。

飲食健康教學反思篇2

上一週，教育局在我校明德國小組織了教學視導活動，此項活動是以教研組為單位進行的，每位年輕教師都積極參與。目的是為了給學校教師搭建一個個人展示才能和相互學習、交流的平臺，以此來提高教師的教學能力、創新能力；來檢查教師對“生本教育”理論的學習和課堂上的運用情況。

在這次活動中，我講解的`是泰山版的五年級上冊安全教育的第三課《飲食與健康》，通過自己的講解、學校領導老師們的評課、縣教育局王老師的點評，看到了教學過程中的問題和不足。下面我拿出幾點來寫一下自己的感悟：

（1）因為內容安排較多，使得課堂時間拖延。本課的飲食與健康看似內容較少，但是真正講解起來卻有很多的學問，應該把本課內容分成兩節課進行講授。

（2）匯入新課時所使用的視訊和教學目標沒有完全吻合。本課的教學目標：通過本節的學習，瞭解現代健康飲食觀念，讓學生能夠在日常生活中正確判斷什麼是好的和不好的習慣，培養學生正確的飲食習慣。匯入新課時的視訊僅講了視訊安全的危害，沒有講解到如何科學、合理的安排飲食。

（3）因為內容多時間緊老師指導不到位，使得有些關鍵性的知識學生沒有真正弄明白。整堂課我都放手讓學生進行，在最後安排討論時間，但是課堂效果不佳，學生彙報研究總結時有些片面，同時教師也沒有給予適當的總結和評價，最後的討論話題時間，學生也沒有放開討論，導致課堂效果沒有活躍起來。

（4）要注意課堂管理，使課堂有效進行。課堂使學生學習知識和展示自己才能的舞臺，教師是課堂上的主持人。課堂上學生表現的好壞，教學過程進行的順利還是不順利，都和教師的課堂管理、課堂駕馭能力有著直接的關係。在課堂上學生彙報自己的研究成果時表現太隨意了，教師在這方面缺少了適當的引導和管理。

（5）因為自己初代科學這門課，沒有經驗，還在摸索和學習的階段，故使課堂教學過程中出現了許多瑕疵。今後我一定要向經驗豐富的教師學習，多請教他們，以求早日完善自己。

總之，在這次活動中我收穫很大，以後要積極參與校內外各種教研活動，來提高自己的教學能力。

飲食健康教學反思篇3

根據教學環節設計的目的性，我從以下幾個方面做了反思：

（一）指導思想和理論依據方面：

課堂教學，是教師有目的有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同教學效果。新課程理念下，要求教師在改變以往的教學方式的基礎上，改變學生的學習方式，使課堂教學達到實效。本教學設計的理論依據如下：

1.以人為本，從學生生活實際出發，激發學習興趣，化學生的被動學習為主動探究，喚起他們主體參與意識，從而增強課堂教學實效性。

2.動手實踐，讓學生在活動中去體驗，在實踐操作或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中自主探究知識，積累豐富的生活經驗，增強課堂教學的實效。

3.資訊科技參與教學活動，恰到好處的動畫演示，是任何語言和手勢無可替代的，在為學生創設活動情境的同時使課堂教學落到實處。

（二）教學內容框架設計方面：

1.知識與技能：

(1)瞭解飲食與健康的`關係，掌握一定的飲食衛生常識。

(2)瞭解不良飲食習慣對身體的傷害，掌握糾正不良飲食習慣的方法，養成良好的飲食衛生習慣，科學合理地安排好自己的一日三餐。

（3）使學生掌握一些在家遇到火災等危害時對付處理方法，有一定應變能力。

2.過程與方法：在實踐體驗活動中尋找解決問題的方法。

3.情感態度及價值觀：通過活動，培養學生的分析能力，使他們樹立關注飲食健康、關愛自我、珍愛生命的意識。

（三）教學方式與教學手段方面：

針對學生生活實際和學習水平，本課教學以體驗式學習為主，主要有錄影、小組交流、實驗演示、模擬體驗。

1.創設情景，讓學生在“真實”中演練，解決生活問題

2.有效利用媒體資源，激發學生情感

讓學生在活動中認識安全的重要性，在小組合作交流中瞭解更多的安全常識，認識到危險是可以預防的，通過課件視訊播放知道遇到危險的應急措施和自救措施。

總之，一切從學生出發，一切為了學生，通過課堂教學實踐的檢驗，我以上的課堂教學環節的設計達到了很好的效果。但還存在一定的問題：如課堂節奏快、學生主體地位沒有充分發揮，相信通過反思我會明確方向，爭取更大進步！

飲食健康教學反思篇4

飲食與健康這節課，我們認為學生在課堂上的表現還是不錯的。學生們積極的舉手發言，十分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對於學生進行嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。

首先在課堂上，使學生時刻遵守課堂紀律。對於違反課堂紀律的同學應該嚴格的予以教育批評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環節。通過談話和同學交心，使學生認識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中瞭解學生的學習上的困難予以幫助，使學生真正的進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法，以便我進行改進。在談話的過程中，沒有訓斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想在對話過程中問一問學生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什麼問題？你有什麼好的建議嗎？通過這些問題，使學生將他們的想法和困難說出來，以便老師進行改進。我想這種對話是非常好的。同時對於學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚至是懲罰。

通過以上的措施，我的教學過程就非常的順利，而且學生的積極性得到的激發。我想這是好的開始。

飲食健康教學反思篇5

通過本節課的教授，感覺有得有失，本節課以飲食為主線，重點學習食品飲料類、食物類單詞、片語和句型，並能在適當的情景中談論自己喜歡的食物和飲品。整節課圍繞自己喜歡的食物展開一系列話題，幫助學生表達自己喜歡的食物、飲料，並懂得保持健康的飲食習慣。教學時讓學生通過完成各種任務活動來感知和鞏固新的知識點，減輕教學難度，增加學習興趣。

在教學過程中，我發現學生對於自己喜歡的食物是非常感興趣的，三四年級已經學過部分水果類和食物類單詞，因此學生對進一步學習是很有興趣的，因此，必須運用各種教學手段激起學生的興趣，調動學生的積極性，這也是國小英語教學的目標之一。由於本單元內容與學生的日常生活聯絡密切，教學時，要根據國小高年級階段學生的特點，引導他們在學習英語的過程中最大限度地發揮自主學習能力，積極主動地學習英語。

設計意圖：通過師生交流，在輕鬆愉快的氛圍中，開始新課程的.學習，創設餐廳招聘服務員的情境，學生參與其中，通過完成一個個培訓任務，而完成教學目標，增加課程的趣味性。

利用頭腦風暴法啟用學生已有的知識技能，為拓展環節做好鋪墊。

設計意圖：創設真實的情境，讓學生在情境中利用已有知識和今天所學的單詞、句型等內容進行交際、練習鞏固所學內容。

在螢幕上展示出一些食品，讓學生運用所學的句型進行問答。學生可以先列出自己的選單，然後進行問答練習。通過這個練習，使學生能夠熟練運用所學的句型進行口頭表達。在充分練習的基礎上，將口頭表述的東西順理成章地書寫下來。

遺憾的是：教學中的task是一個個的任務鏈，用round one，round two等，可能更確切一些。以後我會注意。

飲食健康教學反思篇6

本課的教學設計主要體現在以下幾方面：

1．用心研究，深入瞭解教材的意圖。

營養學研究發現，維持人類生命健康至少需要42種以上的營養素，其中包括各種蛋白質、脂肪、澱粉、維生素、礦物質和水等。而這些營養素必須通過攝入各種不同的食物來實現，由於各類食物所含營養成分不同，因些我們的日常飲食要注意科學、合理地搭配，以求達到人體對營養的需求平衡。本課的教學目標主要是能反思日常飲食的情況，利用查閱書刊及其他資訊資料，積極主動地探究飲食健康，學習科學搭配自己的飲食，做到均衡營養，養成良好的飲食習慣。因此，在深入瞭解教材編寫意圖的基礎上，為了達到上述目標，教學中我以活動為主線，由淺入深。首先讓學生交流自己的飲食科學嗎？談談自己的早餐飲食情況。然後出示教材中常見的四種早餐配餐方式，分別是以肉類食品為主的配餐、以醃製食品為主的配餐、以油炸食品為主的配餐、以甜食為主的配餐。讓學生觀察後，說出自己喜歡吃的型別，大家共同交流各自的想法，並提出自己的建議，由此學生初步認識到平時飲食中的一些不合理現象。接著，讓學生認識營養學家們的合理飲食標準，憑藉理論基礎和生活經驗自己設計一份合理的一日三餐。此時，進一步深入，除了飲食結構要合理外，還要注意什麼？讓學生更深入地體會到只有養成良好的飲食習慣，才能更健康的成長。最後，利用所學的健康飲食知識，舉辦一次手抄報活動，進一步激發起了學生課下繼續探究的興趣。

2．耐心引導，以學生為主體，發揮教師的主導作用。

“學生是科學學習的主體。”科學課堂教學中要立足學生的角度，努力體現以每一位學生的發展為本的教學理念，努力體現課程標準對該課程的要求。教學中我就從圍繞學生做文章，努力貼近學生的最近發展區，把關注的中心放到了學生身上。課前我讓學生仔細調查自己的早餐飲食情況，並多方面、多渠道瞭解一些健康飲食知識，為學生的探究交流作好了鋪墊。因此，學生在課堂上就能暢所欲言，充分發揮自己對健康飲食的認識，也避免了教師講學生聽的現象。然後在怎樣合理搭配食物、如何合理地設計一日三餐、怎樣做才會有益於我們的健康活動中，充分以學生為主，學生自主探究。當然，教師的主導作用這時不能忽視。教學中，我適時、恰當地引導，充分發揮教師的主導作用，在學生探究過程中，關注了學生思維的發展，及時解決了學生注意力不夠集中，思維不夠活躍的問題。立足於學生的學習效率，從學生的學習角度出發，多進行換位思考，分析過程與方法。在學生對生活要科學飲食有一個初步認識的基礎上，我及時引導：“你認為怎樣搭配食物才合理呢？”這時沒有讓學生盲目地去自己設計自己的飲食，而是出示了營養學家的合理飲食建議，並配以食物金字塔圖片，讓學生真正理解這個飲食標準所說的意思，然後結合自己的理解和生活經驗，再設計一份合理的一日三餐，這樣由淺入深，和諧自然，水到渠成。

3． 精心設計，從生活走向科學，讓科學回歸生活。

這主要體現在課的開頭、探究和結尾。從生活走向科學，課的開始，我利用學生最經常的“早餐吃了什麼？”這一問題來匯入，對於早餐學生表達出了自己的看法。聯絡自己的生活實際，學生髮現日常生活中有很多不合理的飲食現象，從而認識到合理飲食的重要性，激發起了學生探究的慾望。

在進行“如何飲食才健康”的探究活動時，我也充分利用學生的生活實際來引導學生進行探究。開始我讓學生說說早餐吃了什麼？然後交流彙報，有的說他的飲食科學，有的說他的飲食合理……這時讓學生進行評價，並提出自己的建議，學生初步認識到自己日常生活中飲食的諸多不合理，從而對合理搭配自己的飲食有了新的認識和看法。這時，讓學生依據營養學家提供的食物金字塔，對自己的一日三餐進行合理、科學地搭配，學生們表現出了極高的興致，紛紛動手設計。彙報展示中，學生們迫不及待地想展示自己的設計成果，都爭著想當一名營養學家。

學習科學是為了更好地生活。最後，我設計了這樣一個問題：“你今後將怎樣合理的安排自己的飲食？”學生紛紛發表自己的見解。由此可見，學生對健康飲食的認識上了一個新的臺階。接著，我讓學生利用所學知識對家裡的飲食情況提出合理的改進方案，並舉辦一次以“營養與健康”為主題的手抄報評比活動。這樣設計，以生活開始，到生活結束，落實了“讓科學回歸我們的生活，服務於我們的生活”這一課程理念。