為中華之崛起而讀書教學反思8篇

教學反思在完成的時候，人們明白有哪些需要強調的地方嗎，大家在撰寫的過程中，需要注重內容具體，以下是本站小編精心為您推薦的為中華之崛起而讀書教學反思8篇，供大家參考。

為中華之崛起而讀書教學反思1

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什麼志願？我再用大螢幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。

根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。

這篇課文資料比較散，但細讀之後，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。

但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，於是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

二、抓住重點、難點、落實教學目標。

本節課的重點是理解課文資料，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生採用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然後全班流，教師不失時機地追問：為什麼中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什麼？同學們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學生思維被開啟，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。

三、結合實際，注重情感，更加深化

在教學過程中不僅僅要對於“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什麼？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現實結合起來，透過談讀書的目的，激發學生報效祖國。

為中華之崛起而讀書教學反思2

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

一、結合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴充套件。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由於敘述故文資料遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結合學生認知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現實結合起來，並透過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、透過自主學習合作，提高學習潛力。

四年級學生在學習語文方面，已經具有必須的獨立識字

的潛力，在學習方法上也有了必須的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養，注意培養學生的動手、動腦潛力，使課內外語文學習緊密聯絡，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。

四、透過綜合性學習，汲取營養。

語文教學務必與生活相聯絡，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思3

一、教材解讀

課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

二、教學思路

本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前蒐集的資料，瞭解時代背景和周恩來生平；彙報預習時查字典學習生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

本課時的教學思路：

1、緊扣標題，打破順序，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。之後，重點講解第三部分資料，透過反覆誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，製造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什麼原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然後，再回過頭來學習第一、二部分資料。於是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

（1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時透過理解詞語展示人物的神情，從而到達體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界裡洋人、巡警的醜惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

3、拓展文字，直面歷史，報國立志

課堂上為學生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什麼而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

最後請同學們看課後習題中的“閱讀連結”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，並和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。

4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識

即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什麼？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前後連線，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。

為中華之崛起而讀書教學反思4

《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。透過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：

1、創設情境激發情感

由於所學資料遠離學生的生活時代，教學中我透過“情境教學法”創設有利於教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。

2、披文入情，引起共鳴

“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文字，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文字中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落後、人民挨打受氣的嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’，

3、精彩生成，情感體驗

在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文字對話，激發學生情感，並多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什麼有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的生成，如丟擲“作為新世紀處於資訊瞬息萬變的資訊社會的當代少年應有什麼理想？並準備採取什麼具體行動實現自己的理想呢？”這一問題後，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和薰陶，從心底裡發出了願為祖國繁榮富強而努力學習的願望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考並進行小練筆：我又是為什麼而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

3、剖析語言，洞察內心

文字中有一幕是一箇中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之後方明白這一點，以至於才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。

為中華之崛起而讀書教學反思5

1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯絡實際，用談話談到志向，引入新課。

2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。

3、從教學實際出發，將課件作為學生與文字交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛鍊學生的想象力、表達力，提高習作水平。

4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。

總之，需要改進的地方還有很多。我將在今後的教育教學工作中，努力改正，對於本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，並繼續多在教材的鑽研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。

為中華之崛起而讀書教學反思6

今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

1、遵循閱讀規律，整體解讀文字。

本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：瀋陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯絡的場景與事件背後卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最後又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，並說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文字，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求採用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文字的讀的時間。

2、深入重點研讀，進行語文實踐。

對這麼多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的複雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源於“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎麼樣呢？”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白髮蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗後，讓學生再去讀讀，有什麼不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。

一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。

為中華之崛起而讀書教學反思7

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

一、結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那麼課堂上教師就應少講。按照葉聖陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴充套件。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由於敘述故文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中瞭解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結合學生認知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，並通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、通過自主學習合作，提高學習能力。

四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積澱，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內外語文學習緊密聯絡，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。

四、通過綜合性學習，汲取營養。

語文教學必須與生活相聯絡，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利於學生在自主活動中全面提高語文素養，有助於語文素質的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思8

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的瞭解幾乎是空白。蒐集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑於大海撈針。所以我在課前佈置學生查詢“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等於對背景有了一定的瞭解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生彙報，並給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑藉著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在裡面想幹什麼就幹什麼，並且不讓弱國的人到裡面去。”

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什麼樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，藉助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界裡揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。

“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“瞭解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我採用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什麼？這就是對伯父心靈的初次走入。然後重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什麼心情？學生說出無奈時，我追問“為什麼無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀後感悟，感悟後朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師範讀，然後是想象婦女失去的親人是誰？並緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之後又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點的選擇。

根據課後習題“周恩來立下這個志向的原因是什麼？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然後就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是為什麼呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話後，問：這是為什麼啊？是對後邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字後，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然後教師痛心疾首地問：這到底是為什麼？學生齊答：中華不振啊！！！（教師順勢補充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環節。

後記：

第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然後品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源於他們對課文的充分理解，聯絡上下文讀書的習慣已經養成了。