四年級為中華之崛起而讀書教案6篇

教案的制定是能夠讓教師們在上課的時候有好的發揮的，教案在起草的過程中，我們務必要強調創新教學方法，下面是本站小編為您分享的四年級為中華之崛起而讀書教案6篇，感謝您的參閱。

四年級為中華之崛起而讀書教案1

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

２、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點】

１、有感情的朗讀課文。

２、在閱讀中體會人物的思想感情。

【教學難點】

瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

【課前談話】

１、介紹自己及祖先中的傑出人物。

２、請周姓同學介紹自己及祖先中的傑出人物。

【教學過程】

一、匯入新課，揭示課題

１、介紹周恩來：

師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

２、介紹名言：

同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的傑出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話後來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這裡有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這裡的詞語是？誰先來讀給大家聽？

３、揭示課題：

同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

二、初讀課文，整體感知

１、初讀課文。

請同學們開啟課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

２、字詞檢查。出示課文詞語：

伯父 租界 模範 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩

帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華

三、研讀課文第三部分

１、直奔中心，初讀感受：

⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

⑵ （課件出示）朗讀指導：

第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

學生練讀。教師巡迴指導。

指名讀。

學生根據提示語評價。

理解：清晰、鏗鏘有力。

齊讀感受。

２、整體把握，演讀理解：

⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

⑵ 演讀：

請一個同學演少年周恩來。

３、對比分析，深入體會：

⑴ 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什麼？

理解崛起。

板書：

振興

⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

引讀齊讀。

⑶ 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什麼話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

板書：

不振

四、研讀課文第一部分

１、整體：

請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

２、對話部分：

⑴ 指名：

你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

（出示。）

⑵ 研讀：

──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

你從哪裡讀出了中華不振？

那個地方是怎樣的一個地方？聯絡上文說是？聯絡下一句說是？

沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

朗讀指導。

（語重心長、提示把“那個地方”重音。）

誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶裡的地方。把它讀重一些試試。

──那裡是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

你從哪裡讀出了中華不振？

任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大於舊中國法律。可見──

連小孩也被欺負，可見──

在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

讀到這裡，你的心中湧起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

讀出你的憤怒吧！

──“為什麼？中華不振啊！”

也來讀讀這句。“為什麼？”後面停頓長些，感情表達會更強烈。

伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

朗讀指導。無奈，沉重。

我們在這裡也感受到了中華──

⑶ 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

同桌角色朗讀。

指名讀。

⑷ 男女角色朗讀感受。

３、周恩來的疑問：

你還從那裡看出了中華不振？

課件出示。

範讀。齊讀。

４、帝國主義句：

你還從那裡看出了中華不振？

出示。

齊讀。

五、小結書寫

同學們，周恩來並不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什麼而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

（課件出示。）

同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書籤，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

四年級為中華之崛起而讀書教案2

教學目標

1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思並且能夠在實踐中運用。

2、通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4、 瞭解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

教學流程

第一課時

（一）初步談話，理解課題。

同學們，你們現在讀書的目的是什麼？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什麼讀書？

（二）同學介紹蒐集周總理的資料

（三）觀看錄影，感受情景。

看有關周總理小時候的錄影資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

（四）檢查預習，反饋交流。

1、學生自由讀課文，教師強調要求：

（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯絡上下文解釋。

（2）不懂的地方，多讀幾遍，並在書上作上記號，待會在全班交流。

（3）邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什麼會立下“為中華之崛起而讀書“？

2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻韻，“範、巡”是前鼻韻。“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

（五）學生反覆讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

四年級為中華之崛起而讀書教案3

【教學目標】

１、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思並且能夠在實踐中運用。

２、通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

４、瞭解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

【教學流程】

第一課時

一、初步談話，理解課題

同學們，你們現在讀書的目的是什麼？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什麼讀書？

二、同學介紹蒐集周總理的資料

三、觀看錄影，感受情景

看有關周總理小時候的錄影資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

四、檢查預習，反饋交流

１、學生自由讀課文，教師強調要求：

⑴ 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯絡上下文解釋。

⑵ 不懂的地方，多讀幾遍，並在書上作上記號，待會在全班交流。

⑶ 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什麼會立下“為中華之崛起而讀書“？

２、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻韻，“範、巡”是前鼻韻。“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

３、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

４、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

５、課文寫了三件事。第一件事講１２歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

五、學生反覆讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感

六、課堂作業

有感情地朗讀課文。

【課後小結】

這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。

第二課時

一、學習課文的第一部分

１、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什麼？你是從課文的哪些地方看出來的？

２、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什麼”？“那又是為什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

３、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：

從“為什麼”？“那又是為什麼呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善於觀察周邊的事情。

４、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

二、學習課文第二部分

１、自由讀第二部分，思考：

為什麼會出現這樣的情景？

２、學生讀完課文後，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：

當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？

３、學生演完後，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什麼樣的感受？

４、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落後，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

三、學習課文第三部分

１、指名學生朗讀，其他學生思考：

“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？

２、讓學生聯絡全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

３、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什麼呢？寫一寫當時他沉思什麼？

４、全班交流寫的內容。

５、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什麼？

四、課外延伸

１、閱讀關於寫周恩來總理故事的書，從而進一步瞭解偉人。

２、將你所瞭解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收穫。

【課後小結】

在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯絡起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。

四年級為中華之崛起而讀書教案4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文的對話部分。

2、明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

3、閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

教學重難點：

重點：閱讀中指導寫作。

難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

教學過程：

一、複習匯入

1、複習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

2、交流：疑惑不解——解開謎團——立志讀書（板書）

二、新課學習

匯入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，並不是出於一時的衝動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。

a、學習第一部分（1—6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

1、引言：課文是抓住周恩來的什麼方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

2、交流中學習。

（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什麼那地方不能去？

（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

周恩來一次又一次地想：（齊讀）

少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

b、學習第二部分（7——8自然段）：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

1、引言：周恩來闖進租界，看到什麼事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

2、讀文交流把握：

①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮，白面板，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎麼樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎麼樣。）

3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源於“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……於是回來後他一直在沉思。他究竟在想什麼？

c、學習第三部分（第9—17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）

2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

3、對話朗讀

①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

②引讀周恩來的話。

a、這簡短的九個字在周恩來的心中重複了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

b、這九個字是他今後的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）

c、這九個字更是他終生為之奮鬥的目標啊！（齊讀）

③引讀校長的話

第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

他怎麼也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什麼而讀書？”

第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

④合作分角色朗讀

d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯絡起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

四、閱讀連結：

讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。

五、綜合性學習：

本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，瞭解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

板書設計：

為中華之崛起而讀書

疑惑不解——解開疑團——立志讀書

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

１、緊扣“中華不振”，整體解讀文字：

從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：瀋陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關於為什麼而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯絡的場景與事件背後卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

２、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

本文重點事件是一箇中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之後，方明白這一點，以至於才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由於課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

３、拓展文字，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。並在行動中去努力落實。

４、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就捨去了，造成了本課時文字內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文字三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。

四年級為中華之崛起而讀書教案5

一、教材解讀

1、課文簡說。

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界裡親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然後寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最後寫周恩來在少年時代就心繫中華的振興，立下遠大志向。

課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之後經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文周恩來在租界裡切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯絡在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業聯絡起來，他不願意自己的民族再這樣軟弱，不願意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮鬥。與其他同學的志向對比著理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。

（2）對詞語的理解。

焦點：比喻引人注意的集中點。這裡指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

耀武揚威：課文中指巡警憑藉帝國主義的勢力在租界裡炫耀武力，顯x風。

得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界裡的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

鏗鏘有力：這裡指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

諸生：這裡是敬辭，總稱教室裡的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

胸懷：胸襟。這裡指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

二、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

三、教學建議

1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前蒐集相關資料，為深入理解課文做準備。

2、教學時，學生可以先交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼。

教師可以採用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什麼？”“那又是為什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。還可以讓學生結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什麼意思，並聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“周恩來一直靜靜地坐在那裡，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出於一時衝動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下週恩來一個人在沉思什麼，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯絡起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻音，“範、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這裡讀chǔ。要求會寫的生字中，“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

4、教學後，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受；可以讓學生聯絡自己的生活實際，想想自己讀書是為了什麼，在相互交流中提高認識，昇華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀連結”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

5、課文後面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是瞭解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道瞭解偉人、名人或身邊的人的成長故事，並在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，並進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關於小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，並引導學生交流讀後的體會。

四、相關連結

周恩來（1898—1976）偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍建立人之一。原籍浙江紹興，出生於江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業後赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立後，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。

《大江歌罷掉頭東》註釋

大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這裡泛指氣勢豪邁的歌曲。

邃密：深入、細緻，這裡是精研的意思。

群科：辛亥革命前後曾稱社會科學為群學。群科，即社會科學。一說是各種科學。

濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。

面壁：面對牆壁坐著。據《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在幹什麼，都說是在看牆壁。這裡用來形容刻苦鑽研。

四年級為中華之崛起而讀書教案6

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

４、通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

【教學流程】

第一課時

一、引入

師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮鬥；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，儲存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個後人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年後的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什麼？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的巨集偉目標：為中華之崛起而讀書！

二、理解課題

１、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之後，全體朗讀一遍課題。

２、提問：

這個課題裡面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

３、說說課題的意思。

４、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

三、理解生字詞

１、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

２、學習生字：

幻燈片顯示：

崛、帝、範、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什麼辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

３、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

４、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

（師：這些生字你還在什麼詞語裡面見過它？）

提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

幻燈片出示：

帝國主義、焦點、伯父、模範、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

５、生詞正音。學生跟隨教師滑鼠朗讀一遍螢幕生詞。

６、提問理解詞語的好辦法有哪些？

（一查工具書；二聯絡上下文；三請教別人。）

７、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

（提問個別學生。）

８、教師幫助理解比較難的詞語。

（帝國主義、燈紅酒綠。）

９、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

出示難句：

⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

⑵ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白面板、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

⑶ 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。

指導朗讀。

１０、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

出示：

１９１０年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模範學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那裡吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。於是周恩來在心裡立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

１１、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

師：如果還有詞語我們無法理解怎麼辦？

（呆會進入課文的時候我們可以聯絡上下文進行理解。）

三、初讀課文

（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們開啟課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

１、學生自由練習朗讀。

２、展示：

師：下請３個同學合作為大家展示一下。指名讀（１～６自然段）、（７～８自然段）、（９～１６自然段），最後一段全班齊讀。

（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

３、學生評價朗讀效果：

對學生指出來的錯誤進行更改。

（１到２名學生進行評價。）

４、給課文做眉批：

師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什麼事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

５、交流本文的主要內容。

（如果學生有困難，可出示：什麼人在什麼時候做了什麼事？幫助學生概括主要內容。）

６、交流學生感受較深的地方，並注意提問為什麼有這種感受？

（視學生反應情況交流１至２名。）

７、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的儘量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

四、寫字訓練

１、開啟課本１２４頁，看一看本課的１２個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

（巡、嚷等。）

２、教師示範。

３、學生練習。

（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

４、個別評價。

（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

五、佈置課後作業

課後咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

第二課時

一、從題目入手，引出全文主線

１、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什麼地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

板書：

周恩來立志為中華之崛起而讀書。

２、當時的中華究竟是什麼樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第１～６自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什麼？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

３、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

４、男女同學分角色表演對話。

二、分析課文的第二部分

１、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終於有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第７、８自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

下列環節根據學生回答情況作機動處理：

第７自然段：

⑴ （提問找到這裡的學生）你從剛才的句子裡面感受到了什麼？從那些詞語裡面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

（如果學生一時不會回答，那麼老師引導：為什麼會讓你氣憤？）

⑵ 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

（教師引導之所以造成這樣的原因在於“中華不振”。）

第８自然段：

⑴ 這段主要講了一件什麼事情？

⑵ 出示：

請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什麼呢？洋人會說些什麼？圍觀者又會說些什麼呢？

（提問這樣想像的根據是什麼？）

⑶ 帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

⑷ 總結剛才分析的結果，其原因還是在於“中華不振”。

２、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什麼樣子的呢？請大家看看一組圖片。

（播放相關圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）

３、訪問看完圖片後的感受。

三、分析課文的第三部分

１、看到這樣的鏡頭，周恩來終於明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落後，人民就要挨罪。”可是從租界地回來之後的周恩來並沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第９自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什麼？並把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

２、經過認真、充分的思考後，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什麼不同？

四、課外拓展，交流感悟

１、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了後來的開天闢地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

（展示“周恩來光輝一生的圖片”。）

２、（如果有時間）看完影片後，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

五、佈置課後作業

１、討論：

我為什麼而讀書？

２、抄寫本課的生字詞。

３、完成課後練習第三題，找找四個字的詞語。