《哪吒鬧海》教學設計及教學反思

課件製作本身就是作者綜合素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教育技術的領悟。因此教師在設計課件時一定要吃透教學內容，設計出符合教學的方案用於課件。下面是本站小編整理分享的《哪吒鬧海》教學設計及教學反思，歡迎閱讀與借鑑，希望對你們有幫助!

《哪吒鬧海》教學設計【篇一】

【內容簡析】

這是一篇略讀課文，主要寫了出身神奇的哪吒帶著神仙送給他的乾坤圈和混天綾在東海洗澡時，無意觸犯了東海龍王的水晶宮，並打死了蠻不講理的夜叉和胡作非為的敖丙。龍王向哪吒索命，哪吒盡力解釋，龍王卻毫不理會，在不得已的情況下，哪吒用乾坤圈迫使龍王低頭求饒，誰知龍王出爾反爾，調集四海龍王用大水淹了陳塘關。哪吒為了解救百姓，自刎身亡。哪吒人小本領大，他不懼、敢於同胡作非為的惡勢力進行鬥爭以及為了百姓安危大義凜然、捨己為人的精神令人肅然起敬，給人以強烈的震撼，在人們心靈深處塑造出不朽的英雄形象。

【設計理念】

在有限的時間和空間內喚醒學生主動、高效學習文字的意識，限度挖掘文字的創造性與想象力，放飛閱讀的翅膀，使學生提高語文素養。

【教學目標】

1.會認“妖、劍”等8個生字，掌握本課新詞，理解字詞在語言環境中的意思。

2.讀通課文，引導學生讀懂課文，理解哪吒打死夜叉、敖丙，打了龍王以及後來又自殺的原因，使學生受到誠實勇敢、捨己為人的思想教育。

3.引導學生默讀，提高閱讀的速度。

【重點難點】

引導學生讀懂課文，感受哪吒不懼、敢於同胡作非為的惡勢力進行鬥爭以及為了百姓安危大義凜然、捨己為人的精神。

【教學時間】

2～3課時。

【教學設計】

第一課時

一、匯入新課

今天我們用2節課時間，來學習一篇同學們較為熟悉的、較長的神話故事：《哪吒鬧海》。(板書課題。)

二、初讀感知

自主識字，初讀課文。

①藉助拼音或字典，認讀生字詞。

②把課文讀正確、通順，難讀的句子可多讀幾遍。

③同桌交流並檢查生字。

三、研讀課文，理解感悟

1.提問：這麼長的文章要在短時間內基本學懂，你認為我們該採取哪種讀書方式呢?

2.默讀課文，思考課文主要寫了什麼。

①學生邊讀邊畫出描寫哪吒外貌、行為的句子，並想象哪吒的形象。

②選擇自己最感興趣的內容，多讀幾遍，想一想哪吒前後共打了幾個人，為什麼打，結果怎樣。

3.小組合作學習，說說“我認識的哪吒”。(從外貌到精神)

①從哪吒的.語言、行為中，你能看出哪吒是什麼樣的人物?

②結合插圖，說說“我認識的哪吒”，把總結歸納的詞語寫在紙條上，如“神奇可愛”“不畏權勢”“捨生取義”“正直勇敢”。

4.交流展示、評選“研究成果獎”。

①制定評選規則及標準。

每組一次貼一張紙條，如果其他小組有異議，必須解釋，直到滿意為止。如果總結歸納的詞語不確切，其他組可以換下另貼。教師要引導學生說話有理有據，以促進學生語言、思維的發展。各組依次上臺貼紙條，貼得多的小組為勝。

②全班交流。

5.評出“研究成果”獎。

總結：這節課我們通過默讀，抓住“打”這條線，理清了文脈，讀懂了課文。通過品味人物外貌、行為的詞語，使哪吒形象在我們心中更具體、更豐滿。今後我們學習長文章，也可以運用這種方法。

第二課時

一、複習生字詞

二、有感情地朗讀課文，回顧上節課學習的內容

三、小組合作學習，講一講《哪吒鬧海》的故事

可以按故事發展的順序講：

①講清楚人物(出身、外貌)事情發生的時間、地點。

②講清楚事情發生、發展。

打誰——為什麼打——怎樣打——結束。

③講清楚事件的結果。

也可以按以題設疑的線索講：

①哪吒是什麼人物?

②為什麼鬧海，怎樣鬧?

③結果如何?

四、全班評價，評出“故事大王”

五、朗讀課文，完成積累詞語的任務

六、課外延伸哪吒死而復生，又得了兩件寶貝，本領更大了。後來如何呢?同學們可以找些課外讀物，讀一讀，相信你會有更多的收穫。

《哪吒鬧海》教學設計【篇二】

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課本11個生字，兩條綠線內的確7個字只識不寫。

3、能按事情發展的順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

4、憑藉具體的語言材料，學習哪吒為民著想、敢鬥邪惡的精神。

【教具準備】詞卡、教學掛圖、錄象片段

【教學課時】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

同學們聽說過哪吒嗎?你是怎麼知道的?

二、看圖，揭示課題

(出示圖片)圖上誰是哪吒?圖上兩人神態有什麼不同?你們想不想像講故事一樣，說出哪吒和夜叉交戰的過程?

板書課題，讀準音。你讀課題後有什麼疑問?

三、初讀指導

1、自學生字詞

(1)給每個自然段寫上序號，畫出不認識、不理解的詞語。

(2)會讀會寫田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

(3)理解下列詞語的意思。

捉拿、掀起、隨即、機靈、稱霸、興風作浪、胡作非為

2、檢查自學效果

(1)出示詞語，指名認讀。

(2)理解詞語。

3、學生試讀課文。

4、分自然段指名讀課文。

5、聽老師範讀課文

四、寫字指導

1、注意點：

稱：左部第一筆是平撇。混：右下部比的筆順。即：左部末點應緊貼提尖。

2、用鋼筆在書上描紅。

五、作業

1、在《習字冊》上描紅

2、讀課文。思考：按哪吒鬧海的原因、鬧海的經過、鬧海的結果這一順序把課文分成三部分。

第二課時

一、複習

交流：把課文分成三個部分

二、精讀訓練

1、學習第一自然段(起因)

(1)指名讀。

(2)說說哪吒鬧海的原因?

(3)從“決心治一治”中你讀懂了什麼?

(4)齊讀第1自然段。

2、學習第二至四自然段(經過)

哪吒是怎麼為老百姓出氣，他是怎麼大鬧龍宮的.呢?有哪位同學看過動畫片，來說一說?

(1)我們來看看課文是怎麼描寫哪吒鬧海的?自由讀課文

第2自然段

(1)指名讀。

(2)指導看圖：圖上人分別是什麼樣的?能用幾句話描述一下嗎?

(3)這幅圖和課文中哪些句子的意思相應?找出來讀一讀。你能給這一幅圖起一個名字嗎?

第3自然段

(1)指名讀。

(2)這一自然段有幾句話?什麼叫機靈?小哪吒的機靈表現在哪裡?

(3)過渡：龍王怎麼樣了?

第4自然段

(1)指名讀。

(2)嗷嗷直叫是什麼意思?哪些詞語說明了三太子來勢凶猛，那麼哪吒是怎麼對付的呢?請看3、4、5三句話。

(3)第三、四、五句說了什麼?板書表示哪吒動作的詞。這些動作可以看出什麼?

(4)那三太子死後怎麼樣?(板書：現出原形)

3、齊讀

4、齊讀課文。

三、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、按照事情的發展順序練習說說哪吒是怎樣鬧海的

3、比一比，再組詞。

叉() 即() 扔()

又() 卻() 仍()

《哪吒鬧海》教學反思【篇三】

本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀為主的教學方法。本篇神話故事是學生眾所周知的，特感興趣的文章，理解不是學生難點，教學本課重點該放在訓練學生能力上。

1、以讀感悟。

抓住關鍵詞語理解課文內容。在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之後，引導學生理解題目。“哪吒鬧的什麼海?”“你怎樣理解‘鬧’字的?”“文中怎樣寫哪吒鬧海的?”僅僅三個問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點的捷徑，不失為閱讀教學中一種省時而有效的好辦法。先讓學生自由讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什麼要鬧海?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想。並注意適時出示重點詞;"稱霸一方"、"興風作浪"，要求學生邊讀邊感悟。通過朗讀，學生已經瞭解到了"鬧"的原因。在課堂教學中，讀書是本節課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點句段反覆研讀，學生讀得字字響亮，讀得入情入境。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，不同的學生有不同的情感體驗，不同的`理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。”一個“扔”字在學生的情感領域裡產生了不同的解讀。輕讀能表現出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費吹灰之力;重讀則能表現出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因為乾坤圈之重，扔過去才能將凶神惡煞的夜*致於死地。

2、詞語積累。

學習語文是為了運用語言，所以教學中注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞要準確。如："跳進"、"取下"、"擺"、"掀起"、"搖晃"、"機靈"、"一閃"、"躲過"、"氣沖沖"、"舉槍便刺"等;強調這些詞語也是為了方便學生更好的記憶，複述課文時能儘量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章對龍王、夜*、三太子的描寫，這些側面描寫在這節課的教學中佔到了主要位置，我引導學生抓住“留白”，想象說話，學會創造性的複述。課文中的二、三、四自然段，都正面地描寫了哪吒鬧海的動作表現，我在處理教材時，有心地變換了角度，從側面引導，以烘托正面形象。但現在想想，應該讓哪吒正面亮相。

3、想象訓練。

聯絡課文內容進行，語言表達能力訓練。如你腦海中“滔天巨浪”是什麼樣子?水晶宮裡搖晃起來，那麼龍王和蝦兵蟹將們會怎麼表現呢?三太子現出原形之後，哪吒會怎麼說?如果你是百姓你想對哪吒說什麼?這樣的設計充分發揮了學生的想象力，學生稚氣卻又大膽的想象讓家長不禁跟著笑起來。我注重讓學生把話說完整，說的有次序，這樣也訓練了學生的語言表達能力。“誇哪吒”這一語言訓練，幫助學生樹立做人的榜樣。“哪吒你真勇敢，我敬佩你!“哪吒你是我心目中的英雄!”“哪吒，你真是一個富有正義感的人!”從學生的發言中我們可以看出，教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這恰恰體現了語文學科的工具性與人文性的統一。