物理力與運動教案5篇

只有將教案提前準備好，才能使教學更加豐富，一份優秀的教案可以使教學更加精彩，本站小編今天就為您帶來了物理力與運動教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

物理力與運動教案篇1

一、教學目標

1、知識與技能

(1)認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

(2)能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡並能自主進行分析。

(3)知道什麼是自由落體的加速度，知道它的方向，瞭解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

(4)掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，並能夠運用自由落體規律解決實際問題。

(5)初步瞭解探索自然規律的科學方法，重點培養學生的實驗能力和推理能力。

2、過程與方法

(1)會根據現象進行合理假設與猜想的探究方法。

(2)會利用實驗資料分析並能歸納總結出物理規律的方法。

3、情感態度與價值觀

(1)通過指導學生探究，調動學生積極參與討論，培養學生學習物理的濃厚興趣。

(2)滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。

(3)培養學生的團結合作精神和協作意識，敢於積極探索並能提出與別人不同的見解。

二、教學重難點

重點：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。

2.掌握自由落體運動的規律，並能運用其解決實際問題。

難點：理解並運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題。

三、教學過程

1、新課匯入

這一環節採用遊戲匯入，教師在課前需要設計製作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺有刻度的一面標上自由下落對應長度所用的時間)。

師：一般情況下，刻度尺是用來測量什麼物理量的?

生：測量物體長度的!

師：大家看到我手裡的這把尺子了沒有?我這把尺子跟普通尺子是不一樣，有特殊的功能，它可以測量出你的反應時間。不信?我請幾位同學上來試試。

找幾名同學上來做這個實驗。可通過比比誰的反應時間短來調動學生的積極性。

師：相信大家一定非常想知道這把尺為什麼能測出人的反應時間呢?是根據什麼原理呢?我可以告訴大家，尺子測時間的原理就是利用尺子下落過程中的運動特點製成的。而我們今天要研究的就是尺子下落這樣的運動。

師：像尺子下落這樣的運動是一種常見的運動。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下，沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊，在重力的作用下也沿著豎直方向下落。

師：不同的物體下落快慢是否一樣呢?物體下落的快慢由哪些量決定?請大家結合日常生活經驗回答問題。

生：不同物體下落快慢應該是不一樣的，下落快慢應該是由質量決定，質量大的下落快，質量小的下落快慢。

師：這位同學回答得對不對呢?大家看我來做幾個實驗。

演示實驗

(1)將一張紙和一張金屬片在同一高度同時釋放，結果金屬片先著地。教師不發表意見，繼續做實驗。分別將實驗內容和實驗結果板書在黑板上。

(2)將剛才的紙片緊緊捏成一團，再次與硬幣同時釋放，結果兩者幾乎同時落地。

(3)將兩個完全一樣的紙片，一個捏成團，一個平展，則紙團下落快。

師：物體下落快慢是由質量決定嗎?

生：不是的!

師：為什麼這樣說?

生：第2個實驗和第三實驗都說明了這個問題，特別是第3個問題，質量一樣卻下落有快慢之分。

師：那你現在覺得物體下落快慢由什麼因素決定呢?

生：我想應該是空氣阻力。

猜想

師：如果影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，那麼在沒有空氣阻力，物體的下落快慢應該是一樣的，這種猜想是不是正確呢?我們來做一個實驗驗證一下。

驗證—牛頓管實驗

師：剛才的實驗現象驗證了我們的猜想，在沒有空氣阻力即物體只受重力的情況下，所有物體由靜止下落的快慢是一樣的。

師： 1971年美國阿波羅15號宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時釋放，它們同時落在月球表面，這是通過電視轉播過的。

2、新授環節

(1)自由落體運動

師：物體若在沒有空氣阻力的情況下由靜止下落，它的受力情況有什麼特點?

生：沒有空氣阻力，則物體只受重力。

師：很好!物理學中把這種只受重力作用，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

自由落體運動：在只受重力的情況下，由靜止開始下落的運動。

師：我們日常生活中見到的落體運動是自由落體運動嗎?比如開始測反應時間的尺子的下落運動是自由落體運動嗎?

生：肯定不是，因為在地球表面大氣層內，沒有空氣的情況是不存在的。

師：說得很好!在我們的日常生活環境下，自由落體運動是不存在的，只是一種理想運動模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我們可以把日常生活中一些空氣阻力影響不大的落體運動近似看作自由落體運動。什麼樣才叫做阻力影響不大，就是阻力跟重力相比可以忽略。

近似條件：一般情況下，密度較大實心物體的下落都可以近似看成自由落體運動。

(2)自由落體運動的運動規律

師：做自由落體運動的物體的運動規律是什麼呢?速度隨時間是如何變化的?位移隨時間又是如何變化的，我們該如何來研究它的運動規律呢?

生：利用打點計時器。先選擇一個物體，這個物體必須密度大，實心，體積不要太大，這樣的話就可以把這個物體由靜止開始下落的運動近似看成自由落體運動。接著用打點計時器來研究物體的運動規律。

師：請同學們自己設計並進行實驗，將紙帶的處理結果告訴我。

學生設計、操作並處理實驗結果

總結分析運動規律

師：實驗結論是什麼?

生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

師：如何得出這個結論?

生：根據實驗得到的紙帶，我猜想它是勻加速運動。於是我用勻變速直線運動的運動規律

來驗證紙帶，結果證明自由落體運動是勻變速直線運動。

師：回答得非常正確!自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，這個結論我們要牢記。

師：那再計算一下自由落體的加速度大小是多少?方向如何?

生：我所算得的結果在9.4左右，方向是豎直向下，因為物體是豎直向下勻加速的，所以加速度方向應該與速度方向相同，豎直向下。

師：其他同學的結果呢?

生：我的也差不多。

關鍵點提問

師：大家用的是質量不同的重錘做的實驗，為什麼求出來的加速度結果差不多呢?

生：雖然重錘質量不同，但由於空氣阻力影響較小，均可以近似成自由落體運動，而我們已經知道：所有物體做自由落體運動的運動情況是完全一樣的。所以測出來的結果差不多是符合事實的。

總結歸納重力加速度

師：同學們剛才測量計算出來的自由落體加速度又叫做重力加速度，用g表示。精確的實驗發現，在地球上不同的地方，g的大小是不同的：1、緯度越高，g越來越大;2、同一緯度，高度越大，g越小。一般的計算中可以取9.8m/s2或10m/s2，如果沒有特殊說明，都按9.8m/s2計算。

3、鞏固練習

例1、下列說法正確的是(bd)

a. 物體從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

b. 物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

c. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，不能看成自由落體運動。

d. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，因為阻力與重力相比可以忽略，所以能看成自由落體運動。

例2、下列說法不正確的是(a)

a. g是標量，有大小無方向。

b. 地面不同地方g不同，但相差不大。

c. 在同一地點，一切物體的自由落體加速度一樣。

d. 在地面同一地方，高度越高，g越小。

例3、ab兩物體質量之比是1：2，體積之比是4：1，同時從同一高度自由落下，求下落的時間之比，下落過程中加速度之比。

解：因為都是自由落體運動，高度一樣，所以下落時間一樣，1：1;下落過程加速度也一樣都是g，1:1

例4、質量為2kg的小球從離地面80m空中自由落下，g=10m/s2，求

1、經過多長時間落地?

2、第一秒和最後一秒的位移。

物理力與運動教案篇2

整體設計

自由落體運動是一種理想化模型，在高中物理教學中具有特殊的地位、在知識上它是勻變速直線運動的一個特例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法、在整個必修一教學的安排上，勻變速運動的教學重點在於規律的應用，自由落體運動的新課教學則要向學生介紹用現代先進教學儀器研究自由落體運動的規律特徵，有利於學生站在一個現代新科技的角度觀望歷史人物對自由落體的研究，體會近代物理的先驅伽利略是如何進行研究的——這是向高中學生首次介紹伽利略的物理學研究方法的教育，它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義、

本課程的教學設計要解決兩個問題，一是怎樣引入課題和分析論證課題；二是介紹自由落體運動規律以及用打點計時器實驗時的注意事項、這兩個問題是統一的，前者是教學的組織，即課程進展的形式；後者是課題內容本身，這兩者的結合便是本課的教學任務、

教學重點

自由落體運動的規律、

教學難點

自由落體運動規律的得出、

課時安排

1課時

三維目標

知識與技能

1、理解自由落體運動的條件和性質，掌握重力加速度的概念；

2、掌握自由落體運動的規律，能用勻變速直線運動的規律解決自由落體問題

過程與方法

1、培養學生的觀察能力和邏輯推理能力；

2、進行科學態度和科學方法教育，瞭解研究自然規律的科學方法，培養探求知識的能力；

3、通過對自由落體運動規律的應用，提高學生的解題能力、

情感態度與價值觀

1、充分利用多媒體輔助教學、演示實驗和課本中的小實驗，讓學生積極參與課堂活動，設疑、解疑、探求規律，做到師生默契配合、情理交融，使學生始終處於積極探求知識的過程中，達到最佳的學習心理狀態、

2、利用課後的閱讀材料，介紹伽利略上百次的對落體運動本質規律的探索研究，使學生體會到科學探索的艱辛，挖掘德育教育的素材、

課前準備

木架、小球、細線、牛頓管、硬幣、羽毛、紙片（多張）

教學過程

匯入新課

情景匯入

教師兩手分別拿一小球和紙片，從相同的高度釋放兩物體、提出問題：小球和紙片誰先落地呢？這說明什麼問題呢？是不是說重的物體比輕的物體落地比較快呢？我們這節課就來研究這個問題、

故事匯入

一位普通的媽媽，身體纖弱，輕聲細語，幾乎不愛好任何的體育運動、

一天，她出門去買東西，孩子和保姆留在家裡、保姆拉過一張桌子放在窗戶前，讓孩子自己趴在桌子上玩，自顧自地做其他事情去了、

當媽媽的身影在遠方出現的時候，孩子興奮地手舞足蹈起來，他伸出小手想去擁抱那個熟悉的身影，大半個身體頓時懸在半空中、

孩子不會理解自己身處的險境，希望媽媽立刻把他抱進懷裡、於是，五樓的視窗上，小男孩變得像小鳥一樣輕盈，他張著翅膀向著媽媽飛過去、周圍的人們都目睹了這一幕：遠處的媽媽只感覺自己變成了一支箭飛快地奔向一棟大樓，然後準確地接住了從樓上掉下來的一個小男孩、

聞訊趕來的消防隊員對這一幕的發生簡直難以置信，按照他們的計算，用那麼短的時間從女人當時所處的位置跑到樓下是不可思議的，連最優秀的消防員也無法達到那樣的速度、

你能根據當時的情景測出這位偉大母親的奔跑速度嗎？需要知道哪些物理量呢？

複習匯入

複習舊知：

1、勻變速直線運動的規律

2、推論①vt2=v02+2as；② = = ；③v0=0

s1∶s2∶s3=1∶4∶9 sⅠ∶sⅡ∶sⅢ＝1∶3∶5

我們今天應用這些知識研究一種常見的運動——自由落體運動、

演示：硬幣和紙片分別從同一高度由靜止開始同時下落，觀察下落速度，從表面上看得到結論：“物體越重，下落得越快”、是這樣嗎？

推進新課

一、自由落體運動

在現實生活中，不同物體的下落快慢在不少情況下是不同的、從蘋果樹上落下的蘋果和飄下的樹葉能一起同時下落嗎？

教師設疑：重的物體一定下落得快嗎？你能否證明自己的觀點？

猜想：物體下落過程的運動情況與哪些因素有關，質量大的物體下落速度比質量小的

合作探究

取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況、

1、從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以看到硬幣比紙片下落得快，說明質量大的下落得快、

2、兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊後從同一高度同時釋放，觀察到卷緊的紙團比紙片下落得快，說明質量相同時體積小的下落得快、

3、將一枚硬幣與已經貼上了紙片的硬幣從同一高度同時釋放，觀察到一樣快，說明體積相同質量不同時下落一樣快、

4、一塊麵積較大的硬紙板、一個小軟木塞，分別放到已調平的托盤天平的兩個盤中，可以看出紙板比軟木塞重，從同一高度同時釋放它們，軟木塞比紙板下落得快，說明在特定的條件下，質量小的物體下落得會比質量大的物體還快、

結論：物體下落過程的快慢與物體質量（輕重）無關。

物理力與運動教案篇3

教學目標

?教學目標】

1.知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上。

2.理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養學生觀察實驗和分析推理的能力。

4.激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣。

教學重難點

?重點難點】

1.重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件。

2.難點：物體做曲線運動的條件。

教學過程

?教學過程】

複習提問

前邊幾章我們研究了直線運動，同學們思考以下兩個問題：

1. 什麼是直線運動?

2. 物體做直線運動的條件是什麼?在實際生活中，普遍發生的是曲線運動，那麼什麼是曲線運動?本節課我們就來學習這個問題。

新課學習

展示圖片： 衛星繞地球的運動人造地球 轉彎的火車

這幾幅圖中物體的運動軌跡有何特點?

( 軌跡是曲線)

請大家舉出一些生活中的曲線運動的例子

一、曲線運動的速度方向：

1思考：曲線運動與直線運動除了運動軌跡不同，還有什麼區別?2.觀察課本p32圖6.1-1和圖6.1-2

思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什麼方向?

3.討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個演示實驗：教師演示課本p32演示實驗驗證學生的猜測，從而得到結論：

曲線運動速度的方向 ：切線方向

5.什麼是曲線的切線呢?

結合課本p33圖6.1-4閱讀課本p33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本p33第四段，試分析推理曲線運動是勻速運動還是變速運動?

速度是________(向量.標量)，所以只要速度方向變化，速度向量就發生了________，也就具有________， 因此曲線運動是________。

二、物體做曲線運動的條件：

1.提出問題：既然曲線運動是變速運動，那麼由

可知具有加速度，又由 可知受力不為零，那到底有什麼樣的特點呢?

2.實驗探究

器材：光滑玻璃板 小鋼球 磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運動。

問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運動。②減速仍做直線運動。③做曲線運動。制定你的實驗方案。

實驗驗證：請兩名同學利用他們的方案來進行驗證。演示給全體學生。

分析論證：

直線加速： 的方向與 的方向相同

②直線減速： 的方向與 的方向相反

③曲線運動： 的方向與 成一夾角

結論：當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運動;當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動

3.物體做曲線運動的條件：當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時4.實踐應用：

飛機扔炸彈，分析為什麼炸彈做曲線運動?

討論題：結合本節所學與前面知識體系來分類歸納力和運動的關係。

三、小結

同學們根據自身特點，各自進行。曲線運動是軌跡為 的運動.

一、曲線運動的速度方向

1.曲線運動的方向是 的

2.質點在某一點(或某一時刻)的速度方向是在曲線上這一點的

3.曲線運動一定是 運動

二、物體做曲線運動的條件:

運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向 上 。

課後習題

課堂練習

1.關於曲線運動，下列判斷正確的是()

a.曲線運動的速度大小可能不變

b.曲線運動的速度方向可能不變

c.曲線運動的速度可能不變

d.曲線運動可能是勻變速運動

2.關於曲線運動的條件，以下說法正確的是()

a.物體受變力作用才可能做曲線運動

b.物體受恆力作用也可能做曲線運動

c.物體所受合力為零不可能做曲線運動

d.物體只要受到合外力就一定做曲線運動

3某物體受同一平面內的幾個力作用而做勻速直線運動，從某時刻起撤去其中一個力，而其它力不變，則該物體( )

a、一定做勻加速直線運動

b、一定做勻減速直線運動

c、其軌跡可能是曲線

d、其軌跡不可能是直線

4.關於做曲線運動的物體，下列說法正確的是()

a.它所受的合力一定不為零

b.有可能處於平衡狀態

c.速度方向一定時刻改變

d.受的合外力方向有可能與速度方向在同一條直線上

參考答案:

物理力與運動教案篇4

主要教學過程設計：

一、曲線運動的速度方向：

（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些例項

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動

（三）展示錄影資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？

（五）展示錄影資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車後輪原地 運轉

（六）讓學生總結出曲線運動的方向

（七）引導學生分析推理：速度是向量→速度方向變化，速度向量就發生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動．

二、物體做曲線運動的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？

（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之後飛離桌面的情況．

（三）請同學分析得出結論，並通過其它例項加以鞏固．

（四）引導同學從力和運動的關係角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直於速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：

1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．

最後歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關係．

（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活例項加以鞏固：

展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識．

課件2，丟擲的手榴彈做曲線運動，加強認識．

物理力與運動教案篇5

教學目標：

l 知識與技能

1.能用速度描述物體的運動;

2.能用速度公式進行簡單的計算;

3.知道勻速直線運動的概念。

l 過程與方法

1.體驗比較物體運動快慢的方法;

2.認識速度概念在實際中的意義。

l 情感態度與價值觀

有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。

教學重點與難點：

重點：速度的物理意義及速度的公式 。

難點：

1.速度概念的建立;

2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。

教學資源：

多媒體

教學過程：

一、知識回顧

1.什麼是機械運動?

2、什麼是參照物?

(設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前後內容的聯絡，引出詳細學習運動的相關知識)

二、新課教學

模組一：引入新課，建構速度的概念。

【環節一】引入新課

在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。

多媒體展示：出遊時，人們希望最快到達目的地;劉翔比賽時，第一個衝到終點;草原上，獵豹追捕鹿。

此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關係到生死的角逐。

演示實驗：

將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形後貼上成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然後彙報觀察到的現象,

問題：如何來比較運動的快慢呢?

(設計意圖：國中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)

【環節二】比較物體運動快慢的方法

1.以小組為單位，根據前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法;

2.交流總結;

3.展示各組討論成果。

教師對學生的成果進行評價並總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短;(用時短的就快) ②在時間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)

(設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規律，培養小組合作精神。)

【環節三】創設情境，建構速度概念

教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢?

1.創設情境

學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比

較他們運動的快慢?

教師啟發：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設定成一樣呢?

學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內運動的路程，每一個相等時間內運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。

2.速度

我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等於運動物體在單位時間內通過的路程，也就是 ，路程用s表示，時間用t表示，所以 。物理量都有單位，那麼速度的國際制單位是什麼呢?

學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。並用多媒體展示一些物體運動的速度，並強調常用的幾個。

【環節四】速度應用(多媒體展示)

例題1：

教師指導學生進行物理計算，規範計算步驟：

①要把必要的文字說明寫出來。

②如果相同的物理量單位不同，要統一單位。

③把已知量代入公式時，數字後面要寫上正確的單位。

例題2：火車提速後，在北京和上海之間的執行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間?

強調公式變形，用速度公式解決實際問題。

例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快?

學生自主解答。

(設計意圖：創設情境，聯絡生活實際，在教師的引導下理解速度概念;例題展示規範學生解決物理題的步驟並學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用於實際，解決實際問題。)

模組二：勻速直線運動

【環節一】研究物體運動的方法——“頻閃攝影”

多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，提出問題：

①哪個球運動的時間比較長?

②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變?

③哪個小球的運動越來越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)

第一個網球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，並且一直沿著直線運動，並且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。

(設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶;提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動)

【環節二】勻速直線運動

1.勻速直線運動

物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。

(注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)

勻速直線運動是最簡單的機械運動。

2.平均速度

物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。

日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢?

變速運動比勻速運動複雜，如果只做粗率研究，也可以用 來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。

例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度.

三、課堂小結

讓學生談本節課的收穫，教師給予總結提升，構建本節知識網路。

一、速度是表示物體運動快慢的物理量。

1、勻速直線運動中，速度等於運動物體在單位時間內通過的路程.

2、勻速直線運動速度的計算公式是v=

3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).

1 m/s=3.6 km/h

二、在變速運動中，v= 求出的是平均速度。