《阿房宮賦》教案7篇

一個好的教案能夠通過設計吸引人的教學活動和內容，激發學生的學習興趣，一份詳細的教案能夠確保教師不會遺漏重要內容，本站小編今天就為您帶來了《阿房宮賦》教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

《阿房宮賦》教案篇1

教學目標

１．感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的誇張特點。

２．學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

３．瞭解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

教學重點：目標2

教學難點：目標3

教學方法：誦讀法研習文字

教學課時：2課時

第一課時

預習內容：

1.讀準文章字音

2.讀註釋，瞭解文章寫作背景。

3.熟讀教材，依據課下注釋，梳通文意

一：匯入新課：

1.匯入

2.歷史背景可參見自讀提示。《阿房宮賦》作於唐敬宗寶曆元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，遊宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古為鑑，不能哀而不鑑，最終只能落得“後人復哀後人也”的結局。

3:解題（教材補充註釋１0內容）：

阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。為了建築阿房宮，秦發“隱宮徒刑者七十餘萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當時的社會危機，促使農民起義的爆發。秦亡後，此宮為項羽所焚，現尚存夯臺基。

這個歷史教訓，就是杜牧在賦中所表現的諷喻意義。“賦”的內容見《赤壁賦》相關知識“賦”的字義是鋪述，這種文體的特徵是“鋪採摛（chi舒展）文，體物寫志”（劉勰語）“鋪採摛文”是賦的形貌，“體物寫志”是賦的內容。體物是摹寫事物，漢大賦更多摹山範水，敘寫宮苑遊獵之作，大量羅列各種珍禽奇獸花木魚等。“寫志”在文章結尾盡諷諫之意。

二：檢查預習：

兀（）驪山（）縵（）媵嬙（）（）鐺（）庾（）

阿房（）（）霽（）邐迤（）（）錙銖（）橫檻（）

三：誦讀提示：讀出首句的氣勢語音力圖雄厚，建築奇麗要讀的飛揚。宮女著扮喜失望悲。排比有氣勢，議論要讀的有力

四：“體物”部分

1:包括１、２兩段第１段：鋪敘阿房宮建築巨集偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之巨集偉規摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的巨集偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

板書雄偉壯觀的阿房宮學生再讀或再背課文

2:具體研習第二段

（１）一名學生朗讀

（２）第２段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

板書：美人之多珍寶之富

（３）學生齊讀

五：作業：

1：整理重點實虛詞

2：背誦1、2段

第二課時

教學要點：（1）研習體物部分（2）語段精讀

一：檢查上節內容

二：分析三四段

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍

三：研習第三段（1）學生齊讀（2）分組討論

第３段：指出秦必亡之命運。

一層：從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

二層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

三層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱慾紛奢，以致眾叛親離。

四層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的後果，進而走上了自取滅亡的道路。板書：由描寫轉入議論：對比事理秦王驕奢宮化焦土

四：研習第四段

（1）教師範背

（2）提問：“嗚呼”一詞開頭的作用表現何感情？其後四句說出何道理。明確：領起全段表現對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色採。後四句闡述興亡自取的道理。

（3）“嗟夫”後用假設語氣要說明？明確：申述論據，指愛民與長治息息相關

（4）“秦人不暇自哀四句中“後人”何意？明確：124指秦以後的人，包唐統治者3指唐以後的人。這句話提醒唐統治者不要重蹈覆轍

（5）作者認為六國與秦滅亡的原因，一句話概括。明確：都是不愛其民。諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

板書：總結教訓警告當世戒奢愛民

（6）齊讀三四節

五：“體物”“寫志”的關係

事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部發一點議論，以寄託諷刺之意。，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度誇張地寫出了阿房宮的規模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎上，後兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為後兩段張本，後兩段是前兩段的深化、昇華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術力量。（各取所需）

六：總結

?阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文辭華美，想象豐富，氣勢巨集偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發人深思，堪稱“文人之賦

七：【語言揣摩】

1.六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則於敘事中寓褒貶，併為此後的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什麼會“畢”?“四海”為什麼能“一”?一亡一興，關鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那麼，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。後二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的`內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的巨集大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建築在人民的苦難之上，那麼，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發端，一句一意，層層逼進；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

運用：六國滅亡了，天下統一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。

2.“嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家.奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙？”

評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”並提，說明並無高低貴賤的區別。接著以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，為什麼搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢

八：簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。

分析：賦是介於詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、誇飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘於具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》和《六國論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

《阿房宮賦》教案篇2

一、教學目標

（一）知識與能力

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2. 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

3.瞭解賦的特點。學習本文描寫為議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

（二）過程與方法

1.通過反覆誦讀，瞭解“賦”的語言特點

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作之中，增加習作的文采。

（三）情感態度與價值觀

1.認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的`原因及作者作本賦借古諷今的目的。

2.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.結合寫作背景，梳理文章內容。

2.結合賦體“鋪採摛文”的特點，學習文章的語言風格。

3.積累文言知識。

（二）教學難點

1.學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

2.背誦全文。

三、教學方法

賞讀法

四、教學過程

（一）匯入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在後代的著作中多有論及。

在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什麼呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。

1.作者

杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆萬年（陝西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。

文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京後，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。

文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.背景

阿房宮，秦宮名，故址在今陝西省西安市西北。始建於秦始皇三十五年（前212年），役夫七十餘萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫於唐敬宗寶曆元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。

3.賦

“賦”是古文中介於韻文與散文之間的一種文體。形成於漢代，盛行於六朝。多用鋪陳誇張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。（三）指導自讀課文1、2兩段。

4.誦讀指導

明確：要求反覆研讀三遍。

具體程序是：第一遍，藉助註釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完後，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，藉助教師提供的內容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完後，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，藉助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完後，指導學生回答“思考和練習”第三題。

5.關於重點詞語和疑難語句的點撥。

①重點詞語。

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，註釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋為“久”，是“遲緩”義的引申。

“回”，註釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、迴旋”（“素湍綠潭，迴清倒影”）、“曲折、迂迎”“迴轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。

“鉤心鬥角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心鬥角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，註釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建築單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低於“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”並列，是用來足成四音節詞語。

“輦來於秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢後特指君後所乘的車，這裡用作動詞。

“盡態極妍”——這裡的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。

按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

五、課堂小結

這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課後反覆誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。

《阿房宮賦》教案篇3

一、匯入

孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”而杜牧又告訴了我們什麼呢？下面我們一起來學習他的《阿房宮賦》。

二、釋疑解難

1、朗讀：全文四段分別由四人朗讀，糾正讀音；然後齊讀，體悟賦文的語言美。

2、檢查：提交課前預習問題，師生共同討論答疑，並把握文章寫作意圖。

3、互動：為彌補遺漏，教師可事先預備好以下問題（ 學生討論，教師點撥完成）。

（1）“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊”應如何理解？

（2）“綠雲擾擾，梳曉鬟也”中為什麼用“綠”來形容頭髮？

（3）“鼎鐺玉石，金塊珠礫”中“鼎”“玉”“金”“珠”作什麼用法？

（4）“ 一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家”應如何理解？

三、發現思考

印發人教版第二冊（20xx 年12月第1 版）《阿房宮賦》課文，與所學蘇教版課文分段研讀比較，

努力從比較中和文字本身發現問題，然後提交全班，師生互動解決。

1、仔細研讀課文第" 段，試從內容、結構及寫法上去發現問題。

（1）人教版“ 六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”中四分句間沒有像蘇教版文字那樣用句號，而是連用三個逗號，請比較哪一種寫法更好？

明確：人教版語氣更短促有力，更能讓人體會出六國滅亡之迅速，阿房宮建造之容易，寫出了秦的強大氣勢；蘇教版停頓間歇長，能給人留下想象的空間— —六國為何滅亡得這麼迅速？更能體現秦興之驟，阿房宮工程之浩大，更能體現秦始皇之驕奢，人民苦難之深重。所以相對來說，蘇教版的寫法更好，它在一定程度上揭示了主題。

（2）蘇教版“ 高低冥迷，不知東西”和人版教“高低冥迷，不知西東”，寫法有何不同？

明確：“ 西東” 與上文的“龍”“虹”押韻，屬平聲韻，讀起來大氣，有雄渾之勢；“東西”與上文的“迷”下文的“悽”“齊”押韻，屬仄聲韻，語調低沉，蘊含斥責的情感。

兩種寫法都符合辭賦整齊美、音樂美的特點。

（ 教師提示：賦文特點— —講究押韻。可再行選讀體會。）

（3）“歌臺暖響。.而氣候不齊”句分明寫宮女，但兩種版本為何都不將其劃入第2段而劃入第1段？

明確：這裡的宮女，並非“妃嬪媵嬙”，而主要是歌伎舞女，為作者聯想想象寫就，目的是以歌舞效果、宮人之多來側面襯托阿房宮的巨集偉規模和繁華奢侈，以揭示秦統治者靡費之過，並與前文所寫阿房宮之外形、體制相應，屬先外後內寫法，故應歸入第"段。

（ 教師提示：賦文特點— —講究鋪陳誇張、聯想、想象。）

2、仔細研讀第2、3段（ 宮女、宮藏），試從結構上發現問題。

兩種版本段落劃分明顯不同，人教版將“宮女”和“宮藏”合為一段，蘇教版將“宮女”劃為一段，“宮藏” 與議論合為一段，哪一種版本好？為什麼？

明確：人教版好。寫作內容上，“宮女”與“宮藏”同為宮內人和物，先外後內，應合併一處。表達方式上，前兩段鋪陳描寫，後兩段發表議論，如此編排層次明朗，一讀便知。蘇教版，似想細分層次，而卒將“ 宮藏”與議論相合，令層次意旨模糊。主題揭示上，人教版並列成段，強調突出，留有回味餘地。總結六國滅亡之因—— —“不愛其人”，這也是鋪敘秦亡之因—— 重蹈六國覆轍，更是力諫當朝。而蘇教版的段落劃分區分度不高，導致內蘊不深，主題揭示有些淡化。

3、立足文字，仔細研讀第"段議論部分，試從內容上發現問題。

（1）議論部分一系列的排比句都是圍繞著一個物件來組織的，請概括出這個物件。想一想，作者為什麼唯獨選中這個物件來組織排比句？

明確：物件是百姓。喻秦之奢華是建立在對本朝百姓的剝削、壓榨之上的，反映了秦無以復加的殘暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”。由此可得出秦亡乃與六國滅亡同出一轍：“不愛其人”。

（教師提示：賦文特點— —多用排比、對偶等修辭。可再讀“明星熒熒。.杳不知其所之也”體會情感。）

（2）在本段議論中，作者充分利用了賦的特點，對秦的紛奢進行了大肆誇張渲染，但有一句卻相反，只是一筆帶過，請找出來並分析這樣寫的好處。

明確：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”十四個字，句句押韻，音節迅急，有駿馬下坡之勢。“可憐焦土”四字小結前文所有鋪排渲染，充溢無窮感慨：強秦迅崩速解，麗宮瞬間灰飛煙滅；速滅則虐甚，虐甚則速滅；揭示道理，警醒當朝。若鋪陳誇飾，效果不佳。

四、感悟創新

“ 秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”中四個“ 後人”具體指什麼人？這句話的作用是什麼？請選用高度概括性的詞語完成填空。（提醒閱讀課題註解，並提供寫作背景，感受作者濟世救民的思想。）

1、建阿房，阿房＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

2、聚宮女，宮女＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

3、斂珍寶，珍寶＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

4、告誡：吾皇戒＿＿＿，要＿＿＿。

明確：第一、二、四個“後人”均具體指唐朝統治者， 第三個“後人” 具體指唐朝以後的統治者。1，奇，侈；2，苦，淫；3，多，靡；4，奢，愛民。（意思對即可）

小結：明結構，先分後總；懂寫法，先揚後抑，蓄勢鋪墊；曉主題，借古諷時。

點題：歷史的回聲，後人之鑑！播放全文錄音朗誦。

（ 教師提示：賦文特點— —卒章顯志。）

五、拓展延伸

閱讀《“我要給項羽翻案”引發爭鳴》與《史記·秦始皇本紀》中有關阿房宮的兩則材料，體會賦文“ 鋪敘風物，極盡鋪陳誇張之能事；卒章顯志，以寄諷喻之意”的特點。

《阿房宮賦》教案篇4

教學目標

(一)知識教學點

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

(二)能力訓練點

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

第一課時

一、匯入

“以史為鑑，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

二、整體感知

1.教師範讀、正音。

2.學生大聲地自讀。

3.在預習的.基礎上，讓學生課上對照註解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4，完成課後練習第一題，從總體上把握全文。

三、學習第一段

1.提問課後練習第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學生讀第一段。

3.學生齊讀。

4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

(1)需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了、結束

北構而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

(2)特殊用法

四海一“一”數→動統??

驪山北構而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“雲”名→動出現雲彩“龍”名→動出現龍

未霽何虹“虹”名→動出現虹

歌臺暖響“響”動→名歌聲

5.段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一後驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮牆。”誇張手法，總寫阿房宮的巨集偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的巨集偉、豪華，橋樑複道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛簷，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心鬥角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆迴。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最後部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質，從建築寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背後隱藏著宮人的無限悲慼。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪採摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀物件反覆描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

7.學生反覆讀，嘗試背誦。

四、佈置作業

背誦第一段，預習下幾段。

第二課時

一、研讀第二段

1.學生讀。

2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

(1)補充註釋。

a.綠雲擾擾：“綠雲”，濃墨有光彩的雲，此處形容女子的頭髮黑密;“擾擾”，紛亂蓬鬆的樣子。

b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

這裡用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

(2)重點掌握的詞。

a.杳不知其所之也“杳”，深遠;“之”，動詞，去。

b.盡態極妍“妍”，美麗。

c.縵立“縵”通“曼”，久。

d.“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

(3)特殊用法。

a.輦採於秦“輦”，名→狀，乘輦。

b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

(4)段意理解。

a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立於眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠雲、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的誇張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c.寫宮藏：本段餘下的部分。

“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們彷彿已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學生讀、背第三段

1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

(1)補充註釋

a.紛奢：繁華奢侈b.直欄橫檻檻：欄杆

(2)重點實詞

a.函谷舉舉：被攻取

b.可憐焦土可憐：可惜

2.段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

(1)第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫徵暴斂、揮霍無度的罪行。

(2)第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、誇張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

(3)第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起雲湧、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段

1.學生齊讀。

2.理解內容。

歷史的回顧，有著現實的用心。最後的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鑽心透骨的冰水。文章突出一個“鑑”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

3.學生反覆讀、背第3、4兩段。

四、佈置作業

完成課後練習第五題

《阿房宮賦》教案篇5

設計指導思想

?阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在於鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍？詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪採？文，體物寫志也。”因此，它對於事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄託諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬於“體物”，三四兩節屬於“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢丟擲寫作背景，效果就好得多了。

由於本文的文體特徵，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

教學目標

1．瞭解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

2．認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂的罪惡。瞭解作者借古諷今的寫作目的。

3．學習本文描寫和議論的作用和關係。

教學重點與難點

1．本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2．借古諷今的寫作目的。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

【教學重點】

瞭解作者借古諷今的寫作目的。

一、匯入

《阿房宮賦》教案篇6

教學目的：

1、 感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的誇張等藝術特點；

2、 瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

3、 掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

第一課時

一、導語設計

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”

這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什麼呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

二、解題

1．杜牧簡介

杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆萬年(現在陝西西安人)。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。後在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長安，歷任左補闕，膳部、司勳員外郎。唐武宗會昌二年(842)以後，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，後世因稱他為“杜樊川”。

杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，並稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多鍼砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集註》。

2．簡介“賦”

“賦”作為文學體制，起源於楚辭，至荀況始有定名，它出現於戰國後期，到漢代才形成。關於賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪採摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪採摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，藉助於長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合於散文式的鋪陳事理，又能儲存一定的詩意。

3. 介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什麼？

?紅樓夢》裡有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？裡面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這裡就提到了“阿房宮”。

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建於秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒燬了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯絡在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。於是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑑。

三、聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。強調以下字音

突 兀（wù ） 水渦（wō） 不霽（jì）何虹 妃嬪媵（yìng）嬙

矗（chù）立 輦（niǎn）車 雷霆乍（zhà）驚 鼎鐺（chēng）玉石

邐迤（yǐlǐ） 錙銖（zī） 架樑之椽（chuán） 直欄橫檻（jiàn）

參差（cēncī） 倉庾（yǔ） 金塊珠礫（lì） 盤盤囷囷(qūn）

四、整體感知

讀完文章，文章每一段寫了什麼內容？可分為幾個層次？

[明確]：

第一節：從阿房宮的建築規模、樓閣廊簷、橋樑複道等方面來描寫阿房宮的壯麗；

第二節：寫秦宮廷生活的奢靡；

第三節：寫秦皇窮奢極侈、不體恤民力終於導致覆亡；

第四節：指出秦亡深刻的歷史教訓，警示後人。

可分為兩個層次：

第一層 1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二層 3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

第二課時

一、講解第一小節

1、 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。

要求：學生自讀課文，理解生字詞，嘗試翻譯。

重點字詞強調：

畢：結束，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞，後文“五步一樓”的“一”是數詞。

兀：山高而上平，這裡形容山上樹木已被砍盡。形→動。

構：構造，建構。

折；轉折。

走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾牆走，老婦出門看”。本文這裡是奔向，趨向。

縵：縈繞。回：曲折，迂迴。象我們今天所說的迴廊、峰迴路轉都是此意。

簷牙高啄；比喻，突起的屋簷像鳥嘴向上噘起。

抱：環繞。

鉤心鬥角：古今異同。古：宮室建築的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗鬥，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：本指雨停，引申為風雨停，雲霧散，天放晴。

氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）。

2、重點句子翻譯：

驪山北構而西折，直走咸陽。

長橋臥波，未云何龍；複道行空，不霽何虹。

歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。

3、思考：作者描寫阿房宮建築的巨集偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建築的？為什麼會有巨大的藝術感染力？

明確：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百餘里”，言其佔地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高簷，不計其數；再以長橋如龍、複道似虹映襯宮宇之巨集偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建築之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建築內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

這一節中，作者由遠及近，由外及裡逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前後照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，複道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之丰姿盛態就顯現於讀者眼前。

二、講解第二節

1、重點字詞強調：

王子皇孫：這裡指六國王侯的.女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。

輦：原義：人拉的車，這裡名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。

為：成為

明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

綠雲：比喻女子烏黑的頭髮。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。

之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，儘量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

2、重點句子翻譯：

朝歌夜弦，為秦宮人。

綠雲擾擾，梳曉鬟也。

轆轆遠聽，杳不知其所之也。

3、思考：在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪裡？

明確：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛開啟的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠雲擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是誇張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是誇張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的誇張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是藉助於開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳誇張，但所有的鋪敘又都為後文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

4、小結：以上為文章的第一部分，鋪敘渲染了阿房宮的巨集偉壯麗及宮女之眾。

第三課時

一、 講解第三段

重點字詞強調：

鐺：名作動，把它當作鐺。

愛：喜歡。念：顧念。

錙銖；這裡用它的引申義，指細微。“盡錙銖”和“如泥沙”狀語後置。

使：致使。

南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，後來文言文就常用“南畝”代替田畝。

九土；九洲，泛指全國。

城郭：城牆。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

叫：吶喊，引申為起義。

舉：被動，被攻佔。

可憐：這裡指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

2、重點句子翻譯：

鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

秦愛紛奢，人亦念其家。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙。

戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

3、思考：“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百餘里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢於言表。

4、思考：課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對錶達中心有什麼作用？

明確；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建築之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建築，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、簷、長橋複道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳誇張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富並非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫徵暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為後面的正義巨集論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

二、講解第四小節

1、重點字詞強調：

族：名作動，滅族。

天下：指代天下的人民。

使：假使。

愛：關愛，愛護。

2、思考：“秦人不暇自哀，而後人?①哀之；後人?②哀之而不鑑之，亦使後人?③而復哀後人?④也”一句中的四個“後人”，各指什麼?這句話有什麼深意?

明確：①②④指秦以後的人，包括作者當時的唐統治者，③指唐以後的人(統治者)。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。

3、提問：作者認為六國與秦滅亡的原因是什麼?請用一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛其民；段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

4、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

明確：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

6、、總結本文的寫作特色

明確:

（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”都是比喻。

（３）誇張 “一日之內，…..而氣候不齊”“使負棟之柱……”

（４）排比 第二三節用了大量的排比。

《阿房宮賦》教案篇7

【教學目的】

1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現手法;

2.學習借鑑本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點;

3.積累掌握“一”“愛”“取”“畢 ”“辭”“獨”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法;

4.背誦課文。

【探海導航】

賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。學習時，可參照課文註解和查詢資料，先了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現實的思想意義的認識;通過對本文賦體特點的認識將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”作一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的鋪陳排比、想象誇張、正反述說的特點，為熟讀背誦打下基礎。本文在寫作方面還有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等，要結合字詞的理解和句法的分析，把握本文的寫作特點。詞語方面要重點辨析一、愛、取、族、霽、杳、妍、焉、而、夫等的意義和用法。認真做一做後面的跟蹤試題。

【思路結構】

文章的主旨在於借古諷今。作者要通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結秦王朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐的最高統治者發出警告。因此，作者一開始先寫阿房宮的雄偉壯觀，極寫阿房宮的非凡氣勢，給讀者留下深刻的印象。接著寫阿房宮裡的望皇帝幸臨的美人和棄擲逶迤的珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，下文的議論設下埋伏。作完了這些必要的敘述和描寫後，再由描寫轉為議論，指出阿房宮興建及秦人奢淫的生活與秦國滅亡的內在因果關係，顯示出作這篇賦文的本意。最後再以慨嘆作結，總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當朝統治者發生警告。結構圖：

原因 第一段(敘)：規模巨集大、富麗堂皇的建築

第二段(敘)：窮奢極欲、揮霍無度的生活

結果 ------第三段(議)：失掉民心，迅速滅亡

借鑑 ------ 第四段(議)：愛民保國，免踏覆轍

【疑難指津】

本文在描寫和議論中是如何運用“賦”的表現手法的?所謂賦的表現手法就是鋪陳排比，言盡意致。本文從整體結構來看，前兩段以描寫為主，後兩段以議論為主。前面的.描寫是為後面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量採用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段;議論中鋪排的例子，如結尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。且駢句散行，錯落有致，增強了表現力。

如何理解本文的議論特色?賦作為一種文學體裁一般是反對直接抒發議論的。但杜牧的《阿房宮賦》卻很藝術地做到了這一點。作者先以約佔全文三分之二的篇幅，簡練地敘述、生動地描寫了阿房宮的興建、規模和用途，形象鮮明而含意深廣。“嗟乎”以下，開始抒發議論。其議論很有特點：其一，議論中有描寫。例如“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”一段，不加判斷，只用農民、工女及其所生產的粟粒、帛縷等的數量與阿房宮上的柱、椽、釘、瓦等相比較，而階級矛盾的尖銳化已見於言外。其二，議論帶有濃烈的抒情性。以“嗟乎”、“嗚呼”，“嗟夫”開頭的各小段，都洋溢著憤慨、痛惜與哀怨交織而成的複雜情感。這種把議論，寫景(廣義的景)、抒情結合起來的藝術特色，也表現在杜牧的詩歌創作中。比如為人傳誦的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下來”，“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”之類，都是這樣的。文學創作中的議論能夠以形象性和抒情性表現出來還是很見藝術功底的。

【語言揣摩】

1.六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事;實則於敘事中寓褒貶，併為此後的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什麼會“畢”?“四海”為什麼能“一”?一亡一興，關鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那麼，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場;而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。後二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的巨集大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建築在人民的苦難之上，那麼，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發端，一句一意，層層逼進;又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

運用：六國滅亡了，天下統一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。

2.“嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家.奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙?”

評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”並提，說明並無高低貴賤的區別。接著以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，為什麼搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢?