生物的教案模板6篇

有了教案是教師更好地組織和管理課堂，提高課堂紀律和學習效果，教案的制定需要教師對教學資源的合理利用和創新思維，以下是本站小編精心為您推薦的生物的教案模板6篇，供大家參考。

生物的教案篇1

一、教學目標：

?知識】：說出癌細胞的主要特徵和致癌因子

?技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學重點：

重點——癌細胞的主要特徵；難點——原癌基因和抑癌基因的區別。

三、教學用具：

ppt幻燈片、癌症及其治療的記錄片

四、課前準備：

學生收集關於致癌因子的資訊

五、教學過程：

（一）引入及癌細胞的特徵

提問學生，設定情景：如果你被告知患有癌症，你會怎麼想，怎麼做？你在媒體上看到哪裡物質、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎麼做呢？

根據學生的回答，隨機應變由人們對癌症的恐懼，設問：什麼是癌症呢？講述癌細胞的概念、主要特徵。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。

進入情境，回答問題

（二）致癌因子

先讓學生列舉自己瞭解的致癌物質，再對學生的發言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發下產生癌細胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌症發展的過程。

根據生活經驗，列舉致癌物質

（三）癌症的防止

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌症的治療方法，然後介紹現代醫學治療癌症的方法，展望未來可能採取的治療手段。

說出自己瞭解的癌症治療方法。

（四）練習

生物的教案篇2

【教學目標】

科學概念：綠豆種子發芽需要適量的水和相宜的溫度。

過程與方法：學習整理收集到的資料，依據資料得出科學的結論。

情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重複實驗的重要性。

【教學重點】

通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和相宜的溫度。

【教學難點】

學習整理收集到的資料，依據資料得出科學的結論。

【教學準備】

實驗計劃單和實驗記錄表，實驗資訊統計表。

【教學過程】

一、分組彙報實驗中的發現：

預設：

1、（我們的種子都發芽了嗎？為什麼？學生回答後，準備填實驗記錄）。

2、我們的種子為什麼沒發芽？（找岀原因填在實驗報告裡）

二、整理分析實驗資訊：

1、組長分發實驗資訊統計表，填好表後，由組長負責收集把實驗組和對照組的資訊分類。

2、分析實驗資訊：

（1）實驗組和對照組的資料有什麼不同？

（2）從實驗資料中我們可以得出結論嗎？

（3）實驗結論和我們實驗前的預測一致嗎？

三、交流實驗資訊：

1每組分對照組和實驗組向同學彙報，認真聽取介紹他們的實驗方法和獲取的資訊。

2、和其他的小組交流，瞭解他們在實驗中有什麼發現，聽聽他們怎樣用資料來解釋實驗結果的。

3、彙集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家有異議的內容進行辨析。

4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水和空氣。

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經發芽的綠豆芽怎麼處理？

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。

3、猜測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。

五、閱讀並記錄、

1：種子發芽的基本條件是：

1、是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7℃，12-14℃能正常發芽，最適溫度為20-25℃，最高為35℃。

2、是水分。一般需吸收相稱於種子自身風乾重的120-140%的水分才能萌發。

3、是充足的氧氣。

生物的教案篇3

【教學目的】

１、認識本課7個生字。能聯絡上下文理解朝夕與共、和睦相處、皺裙、寢食不安、孵卵育雛、雛鳥、有利可圖等詞語的意思。

２、能正確朗讀課文。

３、瞭解生物共棲現象及其產生的原因，能悟出大自然中的事物都是相互聯絡、相互依存的道理。從而對探求自然奧祕和學習科學知識產生濃厚的興趣。

【教師準備】

生字詞卡片或小黑板、投影片，並適當蒐集相關圖文資料。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、匯入

１、檢查字詞預習情況。其中強化共棲、朝夕與共、和睦相處、皺裙、雛鳥、孵卵育雛、剔牙等詞語的認讀，理解詞語的基本意思。

２、導人閱讀探究的談話：（指板書）今天我們學習《有趣的生物共棲現象》這篇課文。從剛才的檢查可以看出，同學們預習得很好。同學們覺得這篇課文有趣嗎？

二、引導把握全文，交流閱讀體驗

１、什麼是共棲課文說的是有趣的生物共棲現象，那麼說了哪兒種生物共棲現。象呢？同學們自己迅速地看全文，再在小組裡討論一下。反饋（⑴犀牛黑色小鳥〈犀牛鳥〉；⑵鱔魚燕千鳥〈牙籤鳥〉；⑶金黃鼠百舌鳥。）

２、交流閱讀體驗。同學們把自己閱讀時最感興趣的內容和小組的同學交流一下，組長組織小組的同學一個一個地說（學生交流，教師巡視，蒐集反饋資訊，調控教學過程。

三、閱讀體驗，點拔難點，突出重點

１、請學生找出自己最感興趣的共棲現象，把它讀其他學生昕，再說說它們為什麼能共同生活在一起。（學生自發起來讀自己最感興趣的內容，並簡要說說自己的感受。教師給予激勵性評價，同時相機利用課文插圖等圖片點撥、誘導，並適當板書。）

２、自主朗讀，鞏固認識。學生找一兩個自己喜歡的段落，再練習讀一讀。（教師巡視）

３、組織深入理解、探究。 ⑴同學們，你們今天讀得很好。老師想提出一個問題讓同學們討論一下：你們在生活中還昕到過、或是看到過類似我們課文中說到的生物共棲現象嗎？先互相說說，交流一下。（教師巡視，蒐集資訊，以便調控下一步的教學。）⑵反饋、點撥。根據學生的發言適當點撥，最後教師自己也可以簡單列舉幾種其他的生物共棲現象。 ⑶通過今天的課，同學們想想，這些生物共棲現象說明了什麼？（生物世界是有聯絡的整體，它們相互依存。）板書設計：

4、有趣的生物共棲現象凶猛強大的巨獸朝夕與共，和睦相處（互惠互利）弱小無比的小??

生物的教案篇4

實驗目的

綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。

背景資料

學生已經瞭解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那麼光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪裡，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為後面學習“光合作用的實質”打下基礎。

教學目標

1．運用綠色植物通過光合作用製造有機物的原理。

2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

重點難點

重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

實驗關鍵

運用綠色植物通過光合作用製造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

實驗器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

教學過程

1、匯入

師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然後我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，並且提問：“常見的是哪一種葉型，為什麼？”引導學生觀察、對比、思考，之後得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。

2、實驗：探究光和作用的場??

師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那麼葉片內部有哪些結構特點是適於進行光合作用的呢？”

學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看裡面究竟有什麼東西。我則讓他們首先看書，大致瞭解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然後認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。

螢幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什麼特點，思考它們分別有什麼功能？”

學生進行實驗操作，教師巡迴指導。並且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大後，向全班同學展示。

教師引導學生對照插圖或者螢幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理後，不含葉綠體的部分不會變藍。由於該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。

師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

生：完成實驗。

師：為什麼銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理後，葉片的顏色會發生什麼變化？

3、課堂

師：通過實驗我們可以得到什麼結論？

生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

作業佈置

完成實驗手冊。

板書設計

探究植物進行光合作用的場??

結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機 物的“加工廠”。

教後反思

1、教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。

生物的教案篇5

第1節從生物圈到細胞

一、教學目標

1。舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

2。舉例說明生命系統的結構層次。

3。認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重點和難點

1。教學重點

（1）生命活動建立在細胞的.基礎之上。

（2）生命系統的結構層次。

2。教學難點

生命系統的結構層次。

三、教學策略

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物儘管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，並且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從巨集觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利於學生用全域性的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模組和其他模組將要逐一研究和學習的內容。

本節教學建議用1課時。

本節在教學上可以採取以下策略。

選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基於以下兩點理由。

（1）sars病毒給人類的健康造成非常嚴重的後果，是社會關注的熱點，是學生經歷過並且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助於服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯絡起來，但不宜要求學生深入學習sars病毒的相關知識。

教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片示瀰漫性陰影圖，引導學生回顧國中學習過的病毒的結構組成，並與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

關於讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特徵的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與

由於本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特徵？人類發育的起點是從什麼細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由於細胞發生了怎樣的變化？等等。

“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利於學生從微觀到巨集觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關係。

教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

1。在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

2。除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

3。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一隻草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關係，以便理解生命系統的複雜性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1。提示：病毒儘管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

2。提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由於肺部細胞受損，導致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。

（二）資料分析

1。提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

2。提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋樑。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎髮育通過細胞分裂、分化等過程實現。

3。提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

4。提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

5。提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

（三）思考與討論

1。提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一隻草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

2。提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3。提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

（四）練習

基礎題

1。（1）活細胞：a、d、g、i；

（2）死細胞：b、e；

（3）細胞的產物：c、f、h。

2。（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1。提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，儘管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工製造了生命。

2。提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研製抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

生物的教案篇6

一、 教學設計

1、瞭解本文說明的主要內容

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法

3、提高學生的環保意識

二、教學重點

學習本文的說明順序和說明方法

三、教學物件

及課時國中二年級、一課時

四、教學手段

實物投影、學生自由討論發言，教師講解總結

五、教學方法

激趣法

六、教學步驟

(一)課文匯入向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，瞭解什麼是入侵者進而提出什麼是生物入侵者的概念。

(二)學生朗讀課文，教師正字音

(三)轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點。(問題由實物投影展出)形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。問題一：什麼是“生物入侵者”?答案：課文第一段。問題二：本文向我們還介紹了哪些內容?答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所採取的相應措施。

(四)瞭解課文內容後，進而探究本文的說明順序和說明方法。明確：1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。 2、說明方法：列數字、舉例子、打比方

(五)教師總結全文明確：這是一篇關於生態問題的說明文。它向我們說明了什麼是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。

(六)板書設計引出話題：介紹什麼是生物入侵者。

第一段擺出現象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹。第2——4段《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。第5段揭示態度：兩種不同態度(截然相反)。第6——7段採取措施：通過議案、成立部門。第8段

(七)作業