數學教案的模板6篇

寫一份教案的過程中，教師的教學能力都能有所提升，寫教案對於教師們而言已經不是一件陌生的事情了，下面是本站小編為您分享的數學教案的模板6篇，感謝您的參閱。

數學教案的模板篇1

教學內容：

p53例4，課堂活動3題，練習八第3、4、5、6、7題。

教學目標：

1、進一步掌握三位數的退位減法，能正確計算。

2、能解決生活中的實際問題。

3、培養學生獨立思考、主動探索的精神及與同伴積極合作 的意識。

教學難點：

解決實際生活中兩步計算問題的思考方法和步驟。

教具準備：

主題圖等。

教學過程：

一、複習

只列式，不計算。

1、比276多308的數是多少？

2、一個加數是355，另一個加數是361，和是多少？

3、減數是84，被減數是436，差是多少？

4、555比427多多少？

二、學習例4

1、小朋友喜歡看電影嗎？今天育才國小組織全校學生看電影。電影院 裡有800個座位，男同學有327人，女同學336人，電影院還剩多少座位？

2、生先獨立思考怎樣列式計算，再在小組裡討論說一說。

3、師指名回答，根據學生的回答，再板書。

第一種：⑴先算男同學和女同學一共有多少人？

327+336=663（個）

⑵再算還剩多少個座位？

800-663=137（個）

說一說怎樣算出800-663的得數的？

師在計數器上演示計算的過程。然後再板演豎式計算。

第二種：⑴先算出男同學坐了以後剩多少個座位？

800-327=473（個）

⑵再算女同學坐了以後還剩多少個座位？

473-336=137（個）

4、小結三位數中間有0的連續退位減法的計算方法。

三、課堂活動：

第3題。（引導學生理解“平衡”的意思是“相等”）

四、課堂作業：

1、第3題，指導學生通過自己的觀察、猜想、分析等活動來認識條件 和問題。然後再列式計算。

2、第4題，學生可按自己的理解直接說出4個250就是1000，所以夠吃4 天。也可以列成加法250+250+250+250=1000，還可以列成減法1000- 250-250-250-25-=0。

3、第6題，先讓學生認識圖形，明確水錶、電錶、氣表下面寫出的 數，就是水、電、氣本月底的讀數，並填入圖下的表中，再分別算 出本月使用數。

4、第7題學生獨立完成。（直接填在書上）

五、課堂小結：

今天學習了什麼？你學會了什麼？

數學教案的模板篇2

教材理念：

?數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，儘量將實際問題抽象成數學模型並解釋與應用的過程。

教材分析：

混合運算是數與代數的重要內容之一。是在學生已經掌握100以內加減法，表內乘、除法及兩步加減混合運算的基礎上進行教學的。這部分內容是今後繼續學習四則混合運算和解決稍複雜問題的基礎。教材通過遊戲情景，提出運用混合運算解決的問題，展開對簡單四則混合運算知識的學習。本節課的設計遵照以解決問題為框架，在解決問題的過程中理解混合運算的順序。這樣安排，一方面，可以利用現實的素材幫助學生理解運算順序。另一方面，有助於學生體會運算的價值。

教學目標：

1.藉助解決問題的過程讓學生感受先乘除後加減的道理。

2.使學生理解和掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，並能正確地進行計算。

3.培養學生養成先想運算順序，再進行計算的良好習慣，提高學生的計算能力。

教學重點：

正確理解和運用含有兩級運算的混合運算的運算順序是本節課的重點。

教學難點：

理解規定混合運算的運算順序的必要性。

教法學法：

1.緊密聯絡學生的生活實際。結合具體情境激發學生的學習興趣，通過解決生活中的實際問題，理解混合運算的順序。

2.引導學生主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，而是靠學生在自己感知的基礎上探索獲得。教師要幫助學生在具體的情境中理解先算乘除、後算加減的道理，體驗運算順序的合理性，而不是把這個規定強行灌輸給學生。這樣的安排，既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程。

3.培養學生解決問題的能力。在培養學生計算能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。通過一些習題，激發學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，並有目的地培養合作學習的意識。

數學教案的模板篇3

教學內容：p12 ~ 13 “小熊購物”

教學目標：

1.通過“小熊購物”的情境，發展學生提出問題和解決問題的能力。

2.結合解決問題的過程，探索先乘後加減的運算順序，體會到書寫與生活實際的密切聯絡。

3.引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確進行乘加、乘減兩步式題的計算。

4.培養學生認真觀察、思考，書寫規範，計算認真的良好學習習慣。

教 法：交流研討、師生探究 。

學 法： 小組合作、交流研討、師生探究。

教學重點： 掌握先乘法，後加減的運算順序。

教學難點： 結合具體情境，體會四則運算的意義，掌握方法。

教具準備：主題圖

教學過程：

(事先出示課題和主題圖)

一、創設情境 獲取資訊

師：“春天來了，小朋友們喜歡去郊遊嗎?小動物們呀和你們一樣，也非常喜歡去郊遊!今天，小熊哥倆商量好了要去大龍潭。你們瞧!它們正在超市的食品專櫃前，準備購買香甜可口的食品呢。現在，請大家仔細觀察這幅圖，說說圖上有哪些數學資訊呢?”

二、探索新知

(一)探索乘加混合算式的運算順序，學習脫式的書寫方法。

1、猜想小熊胖胖的購買方案。

師：“小朋友的眼睛可真亮，一下子就從圖上發現了這麼多的資訊，那麼你們能不能猜一猜小熊胖胖想買些什麼東西呀?誰來猜?誰再來猜猜?恩，這些購物方案都很不錯!但只有某某猜中了小熊的心思，小熊胖胖呀，就是想買4個麵包和1瓶飲料。”(貼示：我要買4個麵包和1瓶飲料。)

2、解決問題，交流演算法。

師：“那麼，你們能不能根據有關的資訊，幫小熊胖胖算出買4個麵包和1瓶飲料，一共該付多少錢呢?(板書：該付多少錢?)請小朋友們在練習本上列式計算。(教師巡視，找到需要的演算法，請學生板演。)算完的同學可以在小組裡交流各自的演算法。”

3、聯絡主題圖理解算式的含義及運算順序。

師：“咱們來看黑板上的同學列的算式，先看這一種分步的列式方法，誰能看出，他是怎麼想的?先算出什麼?再算什麼?這種列式方法(口算綜合)是某某做的，某某，請你告訴老師，你是怎麼想的?先算出什麼?(a.若學生先畫橫線則問：你畫的這一橫線表示什麼?b.若學生沒有畫橫線則說：老師給你畫上橫線表示你是先算這一步的。)(師畫橫線)再算什麼?”

4、探究分步式與綜合式的關係，介紹脫式的書寫方法。

師：“咱們再看看，這種算式實際上是把這兩個分步式怎麼樣了?哎!是把這兩個分步的算式合併成一個綜合算式了。可是老師發現一個問題：在分步式當中有一個得數12，而這個綜合式當中有沒有12?咦!12哪去了?哦!被3×4代替了。在口算3×4+6時，得在腦子裡記住3×4的積是12，才能算出得數是 18，容易出錯還不方便檢查。所以，為了讓大家清楚地看到運算順序和計算過程，便於檢查，聰明的數學家發明了脫式。在我們數學書12頁上就有3×4+6的脫式寫法，請大家先找到小淘氣的這種演算法，然後動筆幫小淘氣填寫空格，填完後仔細觀察，書上脫式的書寫與我們以前學的有什麼不同?對!計算的時候不是把等號寫在算式的右邊，(擦掉板書：=18(元))而是另起一行，在比第一個數字3出一格的位置上寫等號，(板書)先算哪一步，就要把得數寫到這一步的下面。沒有參加運算的數字和運算子號要位置不變地照抄下來，然後再另起一行算第二步12+6=18。計算結果有單位的別忘了寫單位，該答的時候要答。”(全班齊答。)

5、分析“乘在前，加在後”的算式與“加在前，乘在後”的算式的異同，體會運算順序的重要性。

①若學生板書出6+3×4=18(元)則直接問。②若學生沒有這種板書，則讓學生通過看書學到這種演算法。

師：“6+3×4與3×4+6一樣嗎?觀察看看它們有什麼相同的地方?又有什麼不同呢?”

師：“你們想想6+3×4，能不能先算6+3的和再去×4?為什麼呢?所以說，計算時，先確定運算順序很重要，運算順序錯了就會造成嚴重錯誤。

6、學生試用脫式計算6+3×4。

a.指名板演，其餘學生觀察。

b.引導學生評價：提建議或談談他有哪些地方值得我們學習的?他在用脫式計算時注意了什麼問題?

7、總結算式名稱和運算順序。

師：“同學們再次觀察6+3×4與3×4+6這兩個綜合算式，a.先觀察它們的運算子號，你發現了什麼?像這樣既有乘法，又有加法的算式我們就把它叫做乘加混合算式。b.再觀察他們的運算順序，你又發現了什麼?正像同學們所說的那樣，在計算乘加混合算式時，我們就是按照先算乘法，後算加法(板書：先乘後加)的順序進行計算的。”

8、學生舉例乘加混合算式，說出運算順序。

(二)探索乘減混合算式的運算順序，熟悉脫式的書寫方法。

1.引出問題。

師：“剛才我們發現小熊胖胖最喜歡吃麵包和飲料，而小熊樂樂呢?它呀!想了老半天，最後還是決定拿20元去買3包餅乾，(板書：買3包餅乾，)請你們幫它估計一下20元錢買3包餅乾夠嗎?還會剩錢嗎?你能不能算出售貨員應找回多少錢呢?(板書：應找回多少元?)”

2.解決問題，交流彙報。

師：“請小朋友們在練習本上列式計算，然後在小組內交流一下你的想法、算式以及發現。” (教師巡視，請學生板演。)

師：“20-4×3這個算式表示什麼意思，計算時應該先算什麼，(師畫橫線)再算什麼?能不能先算20-4?為什麼?”

師：“20-3×4與6+3×4在運算子號上有什麼不同?那麼同學們能不能猜一猜，像20-3×4這樣的算式叫做什麼算式啊?像這樣有乘法，又有減法的混合算式，就叫做乘減混合運算。在計算的過程當中，我們應該先算什麼法?後算什麼法?(板書：先乘後減)”

3、學生舉例乘加混合算式，說出運算順序。

三、拓展練習

1. 第13頁‘試一試’第2題

師：“其實啊，小熊是一個讒嘴的傢伙，它想買的東西呀，可遠遠不止3包餅乾，下面，大家看這些算式(板書第13頁‘試一試’第2題的3個算式，學生逐一回答。)，結合小熊購物圖想一想，小熊還要買的東西是什麼?”

2. “猜心思”遊戲。

師：“看來同學們都挺了解小熊的，都猜出了小熊的想法。下面呀，我們要做一個遊戲。遊戲是這樣的，請每個同學根據小熊購物圖，寫一個綜合算式，然後請你的同桌根據你寫的算式，結合小熊購物圖，猜一猜你想買什麼?”

師：“告訴老師，同桌猜出你的心思了嗎?有的同學猜出來了，有的同學沒猜出來的，那麼沒猜出來的請把你的算式說出來，讓我們一起來幫你猜猜吧!(教師把算式板書出來)，請注意觀察。誰能猜出某某想買什麼?某某你說她猜得對不對?把你的心思再告訴大家一次吧。還有的同學，同桌沒有猜出你的想法，課後咱們繼續練習，好嗎?”

四、回顧反思，梳理總結。

1、師：“這節課啊，咱們幫助小熊解決了那麼多的問題，看!小熊正在高興地向你致謝呢!”

2、師：“在解決問題的過程當中，你一定有很多收穫吧?誰願意把你的收穫跟大家說一說?你能不能告訴大家在什麼樣的情況下要先乘後加?什麼樣的情況下要先乘後減呢?”

3、師：“看來呀，咱們今天的收穫還真不少!小熊出來了那麼久，它也該回家了，在臨走之前，它還有一句話要提醒大家。請注意聽喲!‘小朋友，今後在計算乘加混合運算的時候，要先乘後加，在進行乘減混合運算的時候，要先乘後減。’記住了嗎?”

數學教案的模板篇4

學習是一個潛移默化、厚積薄發的過程。編輯老師編輯了高一數學教案：數列，希望對您有所幫助!

教學目標

1、使學生理解數列的概念，瞭解數列通項公式的意義，瞭解遞推公式是給出數列的一種方法，並能根據遞推公式寫出數列的前幾項。

(1)理解數列是按一定順序排成的一列數，其每一項是由其項數唯一確定的。

(2)瞭解數列的各種表示方法，理解通項公式是數列第項與項數的關係式，能根據通項公式寫出數列的前幾項，並能根據給出的一個數列的前幾項寫出該數列的一個通項公式。

(3)已知一個數列的遞推公式及前若干項，便確定了數列，能用代入法寫出數列的前幾項。

2、通過對一列數的觀察、歸納，寫出符合條件的一個通項公式，培養學生的觀察能力和抽象概括能力。

3、通過由求的過程，培養學生嚴謹的科學態度及良好的思維習慣。

教學建議

(1)為激發學生學習數列的興趣，體會數列知識在實際生活中的作用，可由實際問題引入，從中抽象出數列要研究的問題，使學生對所要研究的內容心中有數，如書中所給的例子，還有物品堆放個數的計算等。

(2)數列中蘊含的函式思想是研究數列的指導思想，應及早引導學生髮現數列與函式的關係。在教學中強調數列的項是按一定順序排列的，“次序”便是函式的自變數，相同的陣列成的數列，次序不同則就是不同的數列。函式表示法有列表法、圖象法、解析式法，類似地，數列就有列舉法、圖示法、通項公式法。由於數列的自變數為正整數，於是就有可能相鄰的兩項(或幾項)有關係，從而數列就有其特殊的表示法——遞推公式法。

(3)由數列的通項公式寫出數列的前幾項是簡單的代入法，教師應精心設計例題，使這一例題為寫通項公式作一些準備，尤其是對程度差的學生，應多舉幾個例子，讓學生觀察歸納通項公式與各項的結構關係，儘量為寫通項公式提供幫助。

(4)由數列的前幾項寫出數列的一個通項公式使學生學習中的一個難點，要幫助學生分析各項中的結構特徵(整式，分式，遞增，遞減，擺動等)，由學生歸納一些規律性的結論，如正負相間用來調整等。如果學生一時不能寫出通項公式，可讓學生依據前幾項的規律，猜想該數列的下一項或下幾項的值，以便尋求項與項數的關係。

(5)對每個數列都有求和問題，所以在本節課應補充數列前項和的概念，用表示的問題是重點問題，可先提出一個具體問題讓學生分析與的關係，再由特殊到一般，研究其一般規律，並給出嚴格的推理證明(強調的表示式是分段的);之後再到特殊問題的解決，舉例時要兼顧結果可合併及不可合併的情況。

(6)給出一些簡單數列的通項公式，可以求其最大項或最小項，又是函式思想與方法的體現，對程度好的學生應提出這一問題，學生運用函式知識是可以解決的。

上述提供的高一數學教案：數列希望能夠符合大家的實際需要!

數學教案的模板篇5

國小數學教案：《認識圖形》教學設

計

一、教材分析

1、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時。

2、教材簡析

?認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的聯絡。

3、教學目標

知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

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能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

4、教學重點

會辨認這四種圖形。

5、教學難點

體會“面”在“體”上。

6、教學準備

多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

二．教法學法

本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。

三．教學流程

（一）創設情境，匯入新課

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（課件出示：漂亮的城堡）

我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡裡，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。

長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡裡，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。

（課件出示：平面圖形）

學生嘗試說說認識的圖形名字。

揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。

（板書：認識圖形）

（結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，再讓學生認識和了解平面圖形，豐富學生對平面圖形的感性認識。）

（二）操作交流，探究新知

1、感知“面”在“體”上

（1）觀察操作。

提出要求：這些平面圖形都藏在大-，管理類，工作總結類，工作計劃類文件，感謝閱讀下載--

家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快舉動吧！

（2）彙報交流

說一說：你在什麼物體上找到了什麼圖形？再摸一摸自己找的圖形的面，有什麼感覺？（引導學生說出“面”的主要特點是平。）

（通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。）

（3）引導發現

（課件演示“面”在“體”上的分離過程）

師：通過剛才的觀察發現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。

（通過“看”，初步體會面在體上）

2、動手操作，合作學習

（1）教師啟發：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？

（這一要求既有挑戰性，也有探索性，同時具有操作性。）

（2）小組合作完成-，管理類，工作總結類，工作計劃類文件，感謝閱讀下載--

（3）彙報、交流不同的方法

引導學生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予讚揚。

（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

（通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和發明性，實現教與學方式的變革，體現以學生髮展為本的課程價值觀。）

3、小結

我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三稜柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發現，這些圖形的面都是平的，並且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。

4、遊戲：我說你想

試試你掌握的本領。老師說一個圖-，管理類，工作總結類，工作計劃類文件，感謝閱讀下載--

形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。

同桌之間可進行互動練習。

（通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養空間想象力，有效地發展學生的空間觀念。）

（三）鞏固加深，遷移拓展

1、連一連：將圖形與名字連線

（變式圖形的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特徵概括到同類物件中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。）

2、找一找：生活中，你在哪裡還見過這樣的圖形？

（教師先引導學生看看教室裡哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發現告訴大家。）

師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧！

說一說：這些交通標誌牌是什麼形狀？

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（課件演示：介紹交通標誌牌的作用，滲透交通安全教育）

（將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。藉助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發學生對數學學習的興趣。）

3、找朋友 （進一步體驗“面”由“體”得。）

4、數一數數一數每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的？

5、拼一拼

今天這節課小朋友學得很好，胡老師要獎勵給每個小組一份禮物。請開啟禮品袋（袋內裝有平面圖形若干），用裡面的圖形拼出你最喜歡的東西。

（1）小組合作

（2）交流展示。說一說，你拼的是什麼？用了哪些圖形？

（拓展學生的思維，發展學生的動手操作能力和創新能力，滿足學生的發明欲，培養學生的數學應用意識。通過-，管理類，工作總結類，工作計劃類文件，感謝閱讀下載--

作品的展示，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，培養學生的自信心。）

6、全課總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？你認為這節課最有趣的是什麼？

板書設計：

認識圖形

長方形正方形圓三角形

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國小數學平面圖形教案模板

國小數學幾何與圖形教案模板

三年級數學軸對稱圖形教案

四年級數學圖形軸對稱教案

國小數學認識圖形說課稿

數學教案的模板篇6

教學目標：

1、能夠用數數或一一對應的方法比較物體的多少，並能正確表達出比的結果。

2、聯絡生活實際，知道一些特殊物體的對應。

3、提高學生動手操作與口頭表達的能力。

4、培養學生互相關心的良好品質。

教學重點：

用數數或一一對應的方法比較物體的多少。

教學難點：

用一一對應的方法來解決生活中一些特殊問題。

教學準備：

學生：各種比較的物體(鉛筆與筆套、瓶子與瓶蓋、語文字與數學本)

教師：手套若干只

教學過程：

一、創設情景

引入課題

師：星期天的早上，我們的小夥伴約好去公園玩碰碰車。他們來到了碰碰車的場地(出示主題圖)

問：請你們仔細觀察一下圖，說說他們會遇到什麼問題?你是怎麼知道的?

生：觀察主題圖後交流

(車不夠：又6個小朋友，只有5輛車;已經4個小朋友有坐在車子裡了，還有一輛車空著，可是有2個小朋友從後面跑來;……)

師：剛才有的小朋友用數數的方法知道了車比人少，也有的小朋友用一個小朋友對一輛車

的方法比較知道了車比人少，這種方法稱為一一對應。

問：生活中我們外出活動經常會出現類似的問題，如果你遇到了會怎麼辦呢?

生：(略)

師：今天我們就要用數數或一一對應的方法來比較物體的多少

板書：比較

?利用故事情景引出問題，通過學生解決問題的過程對學生進行思想品德的教育，同時直接點出本課所要學習的內容，使學生明確本】

二、動手實踐

體驗方法

師：在你們的桌上分別有鉛筆與筆套、瓶子與瓶蓋、語文字與數學本，現在請你們同桌??

起來比一比哪樣物體多，哪樣物體少?

生：同桌合作進行比較

師：請你們來彙報一下比較結果

(要求說三句話：說說比的是哪兩樣物體?用什麼方法比的?比的結果怎樣?)

生：交流(老師對學生語言組織進行指導)

問：你們都會比較物體的多少了嗎?誰能說說比較物體的多少可以用什麼方法?

生：交流

?二期課改提倡合作學習，讓學生通過體驗來感悟知識和方法。老師在學生已經知道

比較物體多少的方法基礎上，通過讓學生同桌合作動手操作比較物體多少，從而讓學生體

驗和感知比較的方法。在學生的體驗基礎上進一步培養學生的口頭表達能力，使學生的手、腦、口同時得到發展與提高。】

三、鞏固練習

方法運用

師：剛才我們小朋友動手用不同的方法比較了物體的多少，接下來老師想請你們用今天學到的方法為書上的小夥伴來解決困難，你們願意嗎?

生：願意

1、p20題2(左圖)

問：圖上是誰?她要比什麼?

生：是小巧，要比較布丁和盤子哪個多，哪個少?

師：請你比一比並將你比較的方法和結果告訴同桌

生：進行比較

反饋

注：學生如果用一一對應方法比的請學生交流怎樣做是一一對應(用線連一連)

2、p20題2(右圖)

問：這幅圖畫的是誰?他在幹什麼?

生：是小丁丁，他在比較瓶子和塞子哪個多，哪個少?

師：請你自己比一比

生：交流

3、p20題3 生：獨立完成比較後在小組內交流方法彙報結果

全班交流

小結：你們真了不起用今天學到的本領為小夥伴解決的困難。

?從動手操作進行比較到看圖進行比較是一個從直觀到抽象的過程。因此老師創設為小夥伴解決困難的情景來鞏固比較的方法，其目的可以在解決困難的過程中鞏固比較的方法，同時也可以激發學生敢於向困難進行挑戰，對自己樹立信心。】

四、聯絡實際

拓展提高

1、出示7隻手套和4個小朋友的圖片

問：看看誰來了?老師要給他們發手套，請你們看看老師準備的手套夠不夠?

生：四人一組討論

上黑板演示怎麼分?(注意：1人分一副手套，同時還要注意左右手的搭配)

問：黑板上的小朋友分的合理嗎?為什麼?

生：自由交流(每人有兩隻手必須是兩隻手套對一個小朋友，兩隻手套要一隻左手一隻右手)

2、聯絡生活實際

問：在生活中還有哪些物體也和手套一樣是2對應1的呢?

生：舉例

3、總結

今天這節課我們學習了什麼?比較物體多少可以用什麼方法呢?還知道了些什麼?

?數學的學習是為了解決生活中的實際問題，但生活中常常會存在許多的特殊性的問題。因此在思考解決問題的同時要解決生活實際，對於一些特殊問題要考慮全面並能靈活地運用知識來解決問題，真正體現數學與生活相結合。】