《珍珠鳥》工作教學設計範文精選

思念老師您用青春的火炬點亮了我的精彩世界，老師從年輕洋溢到和藹可親，那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《珍珠鳥》工作教學設計範文三篇，供大家參考。

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新佈置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文後半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小傢伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小傢伙親近的情意”；最後一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，於是，作者於筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。

②瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；儘管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬鬆的球兒，可愛極了！

③我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。

在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多一點，再多一點。

④待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！

這是多麼感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！

⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋裡的珍珠鳥卻並不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞著筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什麼原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最後一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者嚮往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。

（2）對詞語的理解。

垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。

斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。

生意蔥蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。

索性：直截了當，乾脆。

眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。

二、教學目標

1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

三、教學建議

1．匯入新課。可以參照教學案例。

2．基本教學思路：

（1）從默讀課文入手，然後放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪裡可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。

首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什麼會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組為單位，進行全班交流。

（4）回讀全文，並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。

（5）聯絡生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？引導學生體會：如，“作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這麼友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”

3．學習課文的過程中，可以引導學生髮揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什麼不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什麼？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什麼？

4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。

四、教學案例

匯入設計

方案一：從小動物引入。哪些小朋友家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。

方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有著怎樣的關係呢？我們來讀一讀課文。

五、相關連結

馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長、中國民間文藝家協

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1、課前板書課題。

2、看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種什麼的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裡，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）。

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了螢幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）

1、我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又溫暖的巢，你為什麼還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎麼讀？

2、我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3、我呢，絕不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？

⑵聯絡上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。如果是你，你會怎麼樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯絡上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4、我不管它。這樣久了，開啟窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯絡第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受？

5、我只是微微一笑，依舊寫東西。聯絡第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6、我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點）

7、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象說話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小傢伙在屋子裡飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意）”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裡（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了什麼。（它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林）這說明小鳥已經——完全對作者信賴了。

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1、過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（螢幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2、回味寫話：

因為對“我”的信賴，小傢伙。

於是，我覺得“信賴”就是。

（信賴就是給鳥兒在屋子裡撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3、讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

板書：

珍珠鳥：怕人

“怕”人或膽小可愛

信：小巧玲瓏

賴：淘氣

調皮

“信賴”人、膽大、信賴人

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標

1.正確認讀13個生字。

2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。

3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

教學重難點

重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最後一句話的理解。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

教學過程

一：初讀課文，走進美

（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次

今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互幫助，快速解決。2讀完全文後找出這篇文章給你感受最深的句子，並在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，自己讀自己的）

3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

二：細讀課文，發現美

1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀後再說。（男女生分段讀）

板書：害怕人——親近人——信賴人

3怕人：

a.你從哪裡可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎麼表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

男生讀。

b.還有哪裡表現了小鳥的怕人？

那具體是哪個詞看出來？你的理由是什麼?（出示：立即）

女生讀。

4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什麼變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

生讀後，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪裡找到了依據，生找後讀：（出示：睡著）

一隻怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那麼熟。這是多麼的難以置信，多麼的不可思議。這簡直就是一個奇蹟啊。

對此，你有什麼感受？

小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎麼樣？

出示：

流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

6.為什麼我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

說後課件出示：

我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

三、深讀課文，整合美

1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？

出示：舒適又溫暖——格外輕鬆自在——熟悉

2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論後回答）

小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最後一句話吧。（生大聲說）

3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）

知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什麼？

（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造瞭如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

四、研讀課文，拓展美

1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴，最後我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

板書設計

珍珠鳥

信賴，往往創造出美好的境界。

害怕人--親近人--信賴人