班級管理故事7篇 "成功與挑戰：一個班級管理的故事"

《班級管理故事》是一個以學校班級管理為背景的故事系列。本文將通過描述班級管理中的各種情景，展現出班級管理的重要性和挑戰，探討提升班級管理效果的方法和技巧。無論是教師還是學生，都能從這些故事中獲得啟發和幫助，建立良好的班級氛圍，提升學習和發展的效果。

第1篇

中途接手另一個班的語文課，工作量比平時多了一倍，這個尚且可以適應，最不能適應的是這個班的紀律。

雖然之前沒有帶過這個班，但每週四中午都有一節這個班的輔導。僅一個午休，學生就能折騰個花樣百出。

接到這個通知時，我的內心是拒絕的，拒絕的不是工作，而是這個班級。我坐在辦公室裡，告訴自己，要先調節好自己的心態，才能更好地教學。不然，我帶著“有色眼鏡”和不良情緒進教室，勢必適得其反。

第一節語文課，大部分學生抬著頭，目光呆滯，問一個問題，沒幾個人看書，更不用說主動回答問題了。一節課下來，我是心累。

馬上就到期末考試了，我不能抱著得過且過的心態，這也不是我的風格。我決定主動出擊。

講完課，還有二十分鐘的自習時間。對，就是這個時機，我開始做孩子們的思想工作。下課後，有學生主動問問題了。我抓住教育契機，鼓勵這些孩子。等我第二次去上課時，班裡有了回答問題的聲音。我再接再厲，在課堂上表揚了這些學生。這幾次上課，已經有學生主動舉手回答了。特別是昨天評講現代文閱讀時，部分學生能準確答出問題的關鍵詞，這對他們以前不願動腦來說，真的是莫大的進步。

可班裡的紀律依然時不時會騷亂一陣，總是那幾個調皮搗蛋的男生。任你眼神深情用盡，依然我行我素。課堂上的點名批評對他們已然不起作用，我得另想它法。

因為之前看他們班的午休，所以已經對這幾個男生熟識得很。這也是我開展工作的便利條件。

其中一位，老師喊他談話，他永遠是拿眼斜著老師，一副不服氣的樣子。當然，他也拿眼斜過我。看來，硬碰硬行不通。那好，就賦予他一個權利吧，週四中午讓他坐到講臺上管理班級。果然，他沒再斜過眼，現在管起班來也是有模有樣。上課的時候，他也不再參與那幾個男生的搗蛋。

剩下的幾位，上課說話的時候，我暫時課上先不批評。輕輕走到他們身邊，小小提醒一下，他們也知道收斂。課下發現他們犯錯時，抓住他們犯錯的時機，在調侃中說說他們的問題，和他們交談。一次兩次，他們上課時有時仍會不自覺；三次四次後，他們就明白了老師眼神的含義。

還有幾個女生拉幫結派，義氣得很。上週上課，三名學生接連回答問題，而這期間，一名女生一會兒拿東西扔扔右邊的`同學，一會兒和後面的同學說話。我站在她的身旁，依舊如此，而我不想打斷其他學生的回答。學生回答完畢，我點名剛才那個女生。她站起來，一言不發。我轉身又喊了其他的學生。

這時，義氣的事出現了。我剛轉身，班裡騰地站起另兩名女生，我以為她們要回答問題，弄清緣由，原來是陪剛才那位女生站的。我當時就笑了，這就是她們以為的“義氣”。

“怎麼，站起來是想比高兒的呀？”一句話把那兩名女生羞得趕緊坐下了。“別比了，都比老師高。”學生鬨堂大笑，剛才那名女生也不好意思了。

第二天早讀，我允許她們幾個坐在一起復習。原先連書都不翻的她們，居然互相在背書、提問。下課了，還跑到我面前感謝老師給她們這樣的機會。

僅僅一週的時間，這個班上課的紀律和積極性明顯有了變化，學習的人也多了起來。早讀時，能聽到讀書聲了；自習課上，能安靜一段時間了。

這就是教育吧，不要總害怕出現問題，有問題才會有辦法，而積極地思考永遠是教育的金鑰匙。

第2篇

為響應安海教委辦的工作要求，也為了進一步加強班級管理，探索班級工作管理經驗，創新班級管理的新方法、新思路，促進班級管理工作規範、科學、健康發展。我校專門召開了“班級管理故事”交流會，全體教師參加了會議，大家紛紛暢所欲言，講述了各自的管理故事，分享經驗，提出疑惑共同探究。

在輕鬆的氛圍中，畢業班的兩位老師首先圍繞“畢業班學生的教育和管理經驗”，結合自己的工作實際，介紹了一些在班級管理工作中的心得，通過一個個真實、鮮活的典型案例，展示自己對教育事業的理解、對學生的熱愛，幸福地體驗著“與學生在一起所獲得的快樂”。會議氣氛熱烈，讓與會的老師們獲益匪淺。

作為一名剛踏入教育行業的新教師，許琳琳老師也分享了參加工作以來近一年的點滴感受。講述自己從青澀到慢慢上手的心路歷程，有疑惑，有生疏，有努力，有奮鬥，有汗水……讓人為之動容。而有豐富班級管理經驗的老教師們也針對她的.做法和困疑給予了更有針對性的指導和建議。

最後，李xx校長在總結講話中對本次交流會給予了充分肯定，對老師的工作給予了高度評價，同時要求所有老師要進一步加強學習，善於學習有益經驗，取長補短。

通過管理經驗交流會，每位老師都有所得，有所思，是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享。大家一致認為：管理工作經驗交流會對於提高班級管理的針對性、實效性具有很強的指導意義。也讓大家懂得：在學生管理上，老師對學生要多一些寬容、多一些理解、多一些溝通、多一些關愛；在生活上關懷體貼，以情感人，在言行上潛移默化，以德化人。

第3篇

我班有一名學生，除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話、抽菸，不良習慣很多；為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查；可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他這些壞習慣絲毫沒有改變。

一次午自習時間，我去班裡巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心裡一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以後我一定不說話了。”聽到他說這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎麼辦呢？接著他又說了，“老師，咱們倆掰手腕吧，你要贏了我保證一個月不說話。”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經過一番激烈較量之後，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我左手的勁比右手大，咱們再來試試？”又一番較量，他最後輸的心悅誠服。可能當時他很自信，覺得我不是他的對手，藉此可以在班裡顯示一下自己的實力，的確他的手勁很大，不過他畢竟是個孩子，我確信他不是我的對手。經過這件事後，他那一個月的確比較老實。

既然事情有了一個良好的開端，那下一步該怎麼辦呢？面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢？我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。

為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在體活課上陪他和班裡的其他男生一塊打會籃球，給他們一些技術上的指導；他愛踢足球我也陪他一塊去練練，另外，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下棋的方法，但高陽同學卻能講明白什麼是開局、中局、殘局的知識，於是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加讚賞；對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有名顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。

平時對他鼓勵為主，發現他的閃光點。這類學生大多數自信心不足。因此老師要放大他的優點。去年的校運會，他報名參加了1500米專案。比賽結果不盡人意，但是我還是在班級好好的表揚了他。我首先肯定他的集體榮譽感，其次強調比賽的強度，只要堅持到底就是勝利，讚揚他堅強的毅力。雖然沒有獲得好名次，他聽了我的話之後，心裡美滋滋的。元旦晚會，他當任主持人，整個主持過程節目緊湊，幽默風趣，有中央電視臺李詠的主持風采。我看完之後大吃一驚，想不到他還有這能力。第二天，他知道我把他和李詠相媲美覺的很自豪。我順勢鼓勵他：只有在學習上有所突破，才有機會發揮自己的.特長，找到屬於自己的舞臺。之後他對學習興趣明顯提高。

作為一名班主任要做良師還要做益友。有一段時間我發現他與班上的女同學陳某走的特別近。並且週末還發現他們單獨上街。現在看來是屬於青春期的萌動。每個人都有自己的隱私不願意別人知道，每個人都有強烈的自尊。對於他這個個性很強的男生來說，唯有采取合適的方法與他溝通，否則的話勢必會適得其反。於是，在掌握了所有的動向後。我心平氣和的把小盧叫到了一間空的會議室。在那裡：沒有老師和學生之分，有的是朋友間的協和；沒有責備和鄙視，有的是關愛和尊重。

記得我當時說的第一句話是：現在我不是你的班主任，你可以當我是你的姐姐或朋友。

第二句話是：今天我想聽聽你對這件事的心裡話，走出這扇門我就當沒聽過，但是必須是發自你內心的。

那時我的態度是極其嚴肅而認真的。在沉靜或是猶豫了片刻之後，小盧終於肯將自己內心的想法毫無保留的講給了我聽，在這期間我只是靜靜的聆聽著，並不時的用自己真誠的目光鼓勵著這個早熟的“男子漢”。最後我站在朋友的立場給他提出一些忠告，這樣就沒有牴觸情緒，也容易接受我觀點。

通過這件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：瞭解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此指導學生對已出現的情感問題進行觀念和行為的調整變得猶為重要。教師在處理某些敏感問題所表現的對學生的尊重有時往往會取得意想不到的效果。

第4篇

教書五年來，我主要扮演的都是班主任角色，在“摸爬滾打”中，也品嚐過鮮花掌聲所給予我的快慰，但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過程中“失敗”的故事。……

去年，我所教的班級是全校有名的散班。俗話說，新官上任三把火。剛接手這個班，我是起早貪黑地工作。要求每位學生制定自己的近期目標和遠期目標，要求每位學生為班級出謀劃策。

為增強班級凝聚力和集體榮譽感，我鄭重承諾帶他們去一次野炊，爬一次山，搞一次像樣的畢業典禮……這之後，我卻沒有兌現我的承諾。

因為班級管理的混亂；因為少數同學厭學違紀；因為學校領導的不支援；因為課任老師的反對；因為怕擔負“萬一出事”的責任。總之，我似乎有一萬個理由，但我沒有太多地給學生解釋，我以為這些解釋不必要，不兌現也無所謂。

只因為我是班主任，我能夠說了算！事實證明，我的這個做法錯了，而且是極大的錯誤。學生明裡不直接和我“交涉”，但他們卻有了“造反”的念頭，且逐步升級。

由一兩個人不按時完成作業到幾個人不按時完成作業，由一兩個人違反紀律到十幾個人違反紀律，由一兩個人不講文明禮貌到十幾個人出口髒話……不要說幾個星期，一直到學期結束，我班都沒有拿到過一面流動紅旗，在六項競賽的名次排行榜上是一片空白。

學生的破壞慾之盛是我始料不及的，我開始靜下心來思考我在管理上的疏漏，我找來了我認為聽話的學生，我想問出個子醜寅卯，他們的回答讓我瞠目——您沒有兌現您那麼多諾言。這就是他們的理由，僅此而已！我難以形容我當時的尷尬和內心的傷痛。

試想，如果我沒有這些帶“欺騙性”的承諾，怎麼也不會有如此難堪的結局吧！雖然，我不敢完全肯定僅因為這個緣由，但有一點我是必須承認的.：那麼多的承諾而未一次兌現，確實給學生心理上造成了無言的傷害。

一個言而無信的老師，一個不講民主的老師是難以得到學生的理解和尊重的！又怎麼能要求學生“言而有信”呢？！

“失敗”故事二：大動肝火，缺少寬容，結果適得其反。

在一個星期二中午休息時，我匆匆吃完午飯趕往辦公室，欲將當日的日記本批閱完，臨近辦公室的時候，只聽見我所帶班教室裡打鬧嬉笑聲大有地動山搖之勢。

我心裡納悶：上課一向沉寂得像一潭死水的班級怎麼會如此張揚？我三步並作兩步趕到教室門前：十多個男女同學臉上、手上、衣服上全是粉筆灰，他們手拿各色粉筆在瘋趕著互相塗抹，鬧得正歡，全然不知班主任就在門前。

我那個氣啊，不打一處來，我大吼一聲：你們翻天啦！接下來洋洋灑灑怒斥他們約30分鐘，以發洩我心中的憤怒與不滿，最後“啪”的將粉筆盒摔在地上，扔下一句話，讓你們今天抹個夠！上課鈴響了，我又暴跳如雷一番！

事後，我此舉並沒有換來學生的理解，明顯的我感覺到他們的行為更加肆無忌憚。第二天，班長的日記中寫道——寬容是一種美德，“人無完人，金無足赤”，我們不願接受你的憤怒，我們需要理解和寬容。

面對學生的日記，我當時竟有一種失去語言的感覺。可以說，是他們教會了我應該學會理智，是他們告訴我大動肝火該付出怎樣的代價。原以為這樣凶神惡煞一次便使學生有所畏懼，殊不知卻適得其反。

現在的學生多數是獨生子女，他們有豐厚的物質基礎和較高的“家庭地位”，一部分學生從小就養成一種桀驁不遜的個性。回過頭來審視這些學生，發現他們心理上有很多叛逆和不安分的東西，如果不因勢利導，一味的專橫，只會造成更大的師生隔閡。

“失敗”故事三：經常與別班作比較，只是自尋煩惱。

同級的一個平行班，是比較守紀律的班級體。於是我就拿它作榜樣，號召全班向他們學習。一有違反紀律的事，我就拿出平行班來作比較，吹捧他們班如何如何，這幾乎成了每天晨會課上必做的功課。我本意是想激起學生的競爭意識，增強班級凝聚力。

起初，我的確能從學生臉上讀到競爭和拼搏意識。隨後，更多的時候，我就有祥林嫂訴說阿毛故事的感覺，學生已開始麻木，甚至於有些失望，他們不禁對自己產生懷疑，甚至丟失了自信！他們對我評價是：王老師太嚴肅，王老師不喜歡我們班，我們班太不爭氣了！

學生的評價讓我震驚！本意是激勵他們的鬥志，希望他們奮發向上，結果卻讓他們丟掉了自信？！回想這段時間，我真真切切地懷疑了我的做法。

其實，適當的激勵是必要的，但一旦做過了頭，就變成“長他人志氣，滅自己威風”了，反而讓學生產生自卑情緒，認為自己樣樣不如別人！

當我一口起氣寫到這裡時，禁不住淚流滿面。我是這樣熱愛教育事業，這樣摯愛著學生，怎麼會有這麼多失敗？！教學生涯的這些失敗將成為我心中永遠的痛！不過這種痛也會成為我永久的動力！

×××、×××……一串閃光的名字使我感到“仰之彌高，鑽之彌堅”，也許我一生都無力接近特級教師這個稱號，但樹給葉以養分，葉使樹蔥蘢，我們的人生何嘗不是因學生而繁茂？縱然永遠是一棵小樹，四季風中的樹葉沙沙，我在校園駐足傾聽，那也是我生命的迴響！

第5篇

在當今社會中，許多影視網路等媒體中，很多的光彩照人的男明星都是長髮，且還有不同的髮型，這給正處在青春期高中生起了榜樣的作用，很多學生都喜歡留長髮，而我們的學校在學生的行為規範中明確要求男同學不能留長髮，我班上有幾個男同學恰恰就是留長髮，這此，我在班上特別強調學校的這條規定，希望他們能自己解決這一問題，但是過了兩天，發現還是沒動靜，依然如故。於是我決定從行為習慣較差的張某同學入手，如果他能剪頭髮，其它同學就會解決。

第二天，我利用晨會課的時間找張某同學談心，根據張某同學平常比較散慢，不合群，喜歡獨來獨往，易與他人牴觸的特點，我先從其它方面開始，從學習，生活方面談，最後引到正題，剪長髮，他說是是是，我一定去理。可是過了兩天，還是沒動靜，這時候我還是有點生氣，想點名批評，但冷靜一想，這樣容易引起矛盾，對處理事情解決問題並沒幫助。我決定再一次找他談，讓他來說說為什麼想留長髮。

第二次再找到他時，他已感到我為什麼找他，他顯得有點不耐煩，我想這樣的心態談話是沒有效果的，我決定還是從其它方面入手，先說其它的事情，讓他來說一說自己的一些生活，學習上的事情，緩和態度，解除敵對情緒。最後讓他說說為什麼喜歡留長髮的原因，這時我才明白他的理由，他的腦後有一塊傷疤想用長髮來遮掩，有的同學頭髮也較長為什麼只爭對他。我仔細一想，他確實也有道理，愛美是人的天性。用長髮來遮掩傷疤，也是合情合理。由於他較為孤癖的性格，把我找他的談話理解為只爭對他個人，反而引起牴觸。這樣我想從他入手來解決班能中留長髮的問題看來是達不到目的`。於是我決定用迂迴的辦法，我說，不能留長髮是學校的規定，不是爭對你個人，你想用長髮來遮掩傷疤，這也不過分。但你也可以把再修得更短些，這樣符合學校的規定，至於第二個理由，如果其它同學如果能剪掉長髮，你能做到嗎？他遲疑了一下，說行。

當天，我就找到一個表現較好，但頭髮稍長的同學，讓他利用中午時間帶頭先去理髮。當天晚自習的時候我再次找到張某同學，他連忙說老師我明天一定去理髮。第二天我發現他的頭髮確實短得多了。更高興看到長髮的現象在班上消失了。

通過這事情，我想執行學校的規定，管理班級，做學生的思想的工作，不能簡單粗暴，要有耐心，循序慚近，要明白學生的心理，這樣才能有的放矢，解決實際問題。

第6篇

記得曾經有人說過，作為一名教師，在他/她的教書生涯中，如果沒有當過班主任，那麼他/她的職業生涯是不完整的。這句話不無道理。大家都知道，班主任是班集體的組織者，指導者和教育者，在促進學生個性發展，形成良好的班級班風等方面起者特殊而重要的作用，在學生全面健康成長的過程中起者導師的作用。同時班主任也是聯絡班級各科教師的紐帶，是溝通學校與學生、家庭、社會的橋樑。一個班級的好壞，與班主任的工作作風，工作方法，人格魅力有很大的關係。

國中生正處在從少年時期向青年時期的發展階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期，其生理和心理處於急劇變化的狀態，心理特點很不穩定，具有簡單、幼稚和半成熟的特點。他們隨著年齡的增長，知識的豐富，視野的擴大，尤其是中學教師開始訓練他們的獨立思考和活動的能力，他們迅速地成長起來，他們逐漸地感到已不是“小孩子”，而是一個“小大人”了，他們開始不屑與國小生為伍，渴望加入成年人的行列，遇事開始獨立思考，不再一味盲從教師和父母。但這種“獨立意識”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性。作為教師的我們，既不能採取“惟我獨尊”的壓制方法，也不能過分地相信他們的獨立能力，而應加以正確的指導。作為國中班主任，在班級管理中，我們要結合學生的這一特殊時期的特點，引導學生以健康發展為班級目標，培養學生愛國主義情感，樹立遠大的理想，不斷探索班級管理的新思路，才能收到較好的教育效果。因此，我在班級管理中更注重管理的藝術性。即“五心”的教育方式。

學生的道德觀念是在生活實踐中逐步形成的，因此班主任要培養學生注重實踐，使道德在實踐中深化，讓優良道德銘刻在心，並化為他們自己自覺的行動。不論是教育學生在學校做好學生，在家庭做好孩子，還是在社會上做個好公民，都應注重實踐。通過平時的一些細節，讓學生學會感恩，懂得感恩。從而善待自己，善待他人。

首先，我充分利用好學校現有的資源，如政教處組織的一些有關學生德育的活動，適時的對學生進行教育和要求。記得去年學校組織了全校師生和學生家長一起聆聽了由著名演講家鄒越先生的《讓生命充滿愛》的精彩演講，在場的每一個人都被當時的情景所感染了，很多學生、家長都流下了感人的淚水，可以說收到了前所未有的效果。學生進班後，我沒有就此罷休，而是讓學生就今天的演講寫一篇聽後感，說出自己的心裡話，說說自己曾經是如何的不懂事而惹父母生氣，是如何的不應該，以此來激發學生內心深處的那一份良知。

其次，我還通過學校組織學生觀看愛國主義影片，組織學生進行討論、寫觀後感等形式來激發學生強烈的愛國熱情和民族自尊心。

第三，我還利用班會課對學生進行“中學生守則”、“日常行為規範”等方面進行教育和要求，並舉行“放飛夢想”、“理想伴我成長”等主題班會活動。讓他們懷揣夢想，滿懷激情的對待學習和生活。

第四，我還充分利用家長會這個平臺，架起學校和家庭教育溝通的橋樑，充分發揮家庭教育的作用。每學期我都會精心組織家長會，轉變家長的教育觀念，家校溝通，也使家長對學校的教育方式、教育目的、教育過程做到心中有數，最大限度地推進了家庭教育中的德育工作。

優美的校園環境，濃厚的文化氛圍，能淨化學生的心靈，陶冶學生的情操。因此，班主任要結合學校建立“文明校園”、“文明班級”等活動，精心佈置教室，在教室內張貼醒目的班風、學風標語和名言、警句、名人畫像及行為規範圖解，在黑板報上開闢引人注目的“班級光榮榜”專欄，使助人為樂、勤奮學習、熱愛勞動、尊敬師長、誠實守信、文明禮貌、熱愛集體、堅持鍛鍊等各方面取得成績的同學榜上有名，充分發揮環境育人的作用。讓班級的正氣不斷得到發揚，讓歪風邪氣無立足之地，教育學生爭做“三好學生”、“優秀團員”，形成人人為班級作貢獻、個個奮發爭先進的熱潮。

首先，我對教室、宿舍的衛生及物品的擺放有明確的要求，給學生創設一個整潔衛生的環境。我常跟學生說的一句話是：“把身邊的每一件平凡的事做好就是不平凡”。推進精細化管理。其次，我儘可能的在班級要營造一個催人奮進的文化氛圍。教室的文化佈置做到美觀、大方、高雅，力避凌亂、品位底下。努力讓大家在乾淨、祥和的環境下學習和生活。

用心對待學生，必須平等而又民主地對待學生，班主任對全班同學都要一視同仁，公平對待，不能有優差之別、貧富之別、親疏之別;更不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生，不宜過早地給學生下結論。平等地對待學生就是要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性，尊重每個學生的進步。

班主任時刻要以學生的事蹟感動自己，關注細節，關注學生身上的每一個閃光點，並及時預以表揚和肯定。並將這種心態傳遞給學生，讓學生覺得班主任是何等的重視他們的進步。作為教育者的'我們要“蹲下來看孩子”。以學生的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。班主任要真正走到學生中去，與學生平等交流，營造一種平等的氣氛，讓學生在輕鬆的環境中真誠的表達自己。

培養學生的學習習慣和生活習慣是班主任工作的重中之重。班主任應將培養學生的學習習慣、提高成績作為班級管理的中心工作。為此，要培養學生科學規範的學習習慣，教會學生如何制定學習計劃，如何從預習到複習。培養學生的生活習慣要與提高學生的成績緊密結合的，跟學生講明良好的生活習慣是提高學習成績的前提和保證。同時，我們也不要擔心學生犯錯誤、鬧矛盾、違紀。班主任應以積極的心態捕捉這些時機，對全班同學進行教育，將壞事變成好事。另外，班主任更是學校各項校規校紀的貫徹者、落實者，在執行這些規章制度時要結合本班學生的實際，將學校的校紀校規進行合理的調整與補充。

班主任如能與學生相互理解、相互信任，形成共識，這樣才能形成心靈上的溝通。因此，班主任要用一顆真誠的心去關愛每位學生，以自己的言行為表率，從而得到學生的認可，建立良好的師生關係。班主任應時時留心，處處用心，捕捉時機，選準火候地對學生進行信心教育，要將宣誓活動與實際生活緊密聯絡。一是激勵學生的愛國熱情，並將這種熱情引導轉化為學生的學習動力，掀起班級的學習熱潮。二是學校開展的各項活動，如借外出踏青、社群活動等適時開展教育活動。三是藉助於學生身邊發生的事，不失時機地對學生進行教育。四是以班主任自身的一些交往及經歷對學生進行教育。班主任要想辦法設計活動，想辦法以激勵學生。

總之，班級日常管理工作是一項繁瑣的工作，同時也是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規律，同時又千變萬化。所以，我們在平時的日常管理中，應充分發揮工作中獨創性，以順應新形勢的發展，這樣才能創造出班級管理的新特色。

班級是學校教育工作的重要組成部分，一個管理良好的班級對學生的行為習慣、身心健康、人格塑造等都有極大影響。而班主任是班級工作的組織者、教育者和領導者，尤其是在國小，學生處於培養習慣階段，建立一個良好的班級，為學生養成健全人格、進行全面發展提供一個適宜的環境是國小班主任義不容辭的責任。

管理好國小班級工作，班主任需要付出辛勤的勞動，更要根據國小生自身發展的特點制定一些管理策略，掌握一定的管理技巧。

教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。”我國著名教育家陶行知也說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”“愛”是班主任管理班級學生的一個特殊祕密武器。

一個班級就是一個大家庭，要讓這個家庭充滿溫馨、和睦的氣氛，需要班主任這個“大家長”努力營造。教師“愛”學生，首先要懂學生。班裡學生的興趣愛好是什麼、性格特點怎麼樣、家庭氛圍如何等等都需要了如指掌，尤其是班裡的一些“困難”學生，更要在平時的教學生活中多多給予關愛，及時向他們伸出援助之手。教師“愛”學生還要愛得公平。國小生大都心思單純，若是哪一位老師“偏愛”某一位學生，那麼就會給班級管理帶來一定的麻煩，那些沒被“偏愛”的學生對老師自然會心存不滿。所以，班主任對學生要施以愛，但要愛得公平、公正，做到平等對待每一位學生。

第7篇

我一名年輕的班主任，我經常碰到了很多頭疼的問題，怎樣跟學生相處融洽，怎麼樣讓我跟學生之間建立信任感是我經常要思考的問題。

以往的班會活動課我總是自己主持，整個活動都要由自己完成，這個問題怎麼提出，那個環節怎麼過渡，整個教學過程怎樣設計，為的是讓學生興趣有加——願學、樂學；為的是讓學生主動參與——會學、學會。可常常事與願違，學生積極性並未完全提高起來，經常都是我一個人在自導自演，大多數的學生在下面自己做自己的事，而少數的只是在勉強配合。短短的一節班會課總是感覺很漫長，而且一節課下來我跟學生們並沒有我所預想的有了進一步的互動與信任，而是更加覺得陌生。

我懊惱了很長一段時間，每每到了班會前夕我總要費勁腦子，希望想出新的辦法讓學生們都積極參與班會活動，可是往往沒有什麼好的效果。“凡是學生自己可以幹得來的事情，總是讓他們自己去幹，看護或教師至多在旁指導或看著，決不越俎代庖，這是要從小就養成他們自立精神。”鄒韜奮這番話深深啟迪我。於是，我開始改變策略，既然是班會課，就應該“把課堂還給學生”，給學生一個展示自己的舞臺。給他們提供一個比平常更大的表現舞臺。而自己退出了舞臺。事情真的是事半功倍，班長像個節目主持人，把本來情緒低落的同學們推向高潮，她在調動同學積極性方面很有自己的一套。學習委員更是神筆飛揚，記錄下了一個個精彩的鏡頭，並把它張貼在“展示欄”中，讓同學們再回味，再看一看自己的精彩表現。最讓我吃驚的是許多平時不愛發言的學生，成績不好的學生表現得特別出色，常常來個小幽默，整堂課歡聲笑語連成一片，全班學生都加入了這場別開生面的活動中……。

自主班會給學生以充分的自由，把學生看成是學習的主人，學生積極性高漲，自然會有新的突破。真可謂：給學生一個舞臺，學生將給你一個驚喜。這樣，這種“放”不僅不會“放羊”，反而會使學生越“放”越聰明，越“放”能力越強。

後來，我就開始給學生更大的空間，比如說衛生大掃除的安排工作，運動會的`準備工作等等。雖然他們的表現不是特別優秀，但是沒有讓我失望，而我跟同學們的關係也大有好轉，我不再是在一旁指揮批評，而他們卻經常來找我商量，聽我建議，跟之前對比我真的有了一種欣慰感。

蘇霍姆林斯基說過：“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育。”經過反覆的經驗，我懂得了教育不能光靠約束、壓制學生；而是要引導、啟發、激勵學生積極向上，自我教育。真想不到，當班主任同樣也需要技巧，也需要學習經驗。這些我跟我的學生們的小故事將永遠珍藏在我的記憶裡，伴隨著我一同成長。