二年級數學《乘法的初步認識》教案集合8篇 "乘法啟蒙：二年級數學教案集"

本文是二年級數學《乘法的初步認識》教案的集合，旨在幫助老師更好地教授學生乘法的基本知識和技能。教案包含了多種教學方法和實用的例題，幫助學生鞏固乘法的概念和應用。同時，本文也提供了一些教學技巧和注意事項，幫助老師更好地開展教學工作。

第1篇

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，這種概念又難以建立，教材一開始就專設了一節"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以清晰地得出：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

學生在已經學過多個數相加的基礎上，初步來學習乘法對學生來說並不困難。我班有一部分能掌握，有一部分學生不能靈活自如地掌握，對於這幾個小朋友還需花時間來輔導幫助他們更好地去了解算式的推導過程，從而加深對乘法的理解。

（1）結合具體情境中瞭解乘法運算的意義，認識乘號、知道乘法算式中各部分的名稱。

（2）熟記2——6的乘法口訣，比較熟練地口算6以內的兩個數相乘。

（2）讓學生經歷乘法口訣的編制過程，在探索口訣的記憶方法的過程中，形成初步的推理能力。

（1）結合教學使學生受到愛學習、愛勞動的教育，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

（2）感覺數學與生活的密切關係，增強學數學的信心。

重點：初步瞭解乘法的含義,能把相同加數連加改寫成乘法算式。

解決重難點的策略：讓學生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過小組合作，動手操作來理解和掌握乘法的算理。

(出示小朋友們擺小棒的情景圖。讓他們分別說出都擺了些什麼東西）師：那些小朋友太棒了，大家想不想象他們那樣也擺出不同的圖案來嗎？那咱們也來做一個擺小棒的遊戲好嗎?(生：好!)

2、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規定的時間裡能擺出多少個作品。

1、師：小朋友們真是太棒了，你們能擺出這麼美麗的作品，老師真是太高興了，那麼，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎?……請你把算式寫在作業紙上。（請兩名學生板演）

3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那麼多加法算式，觀察這些算式你發現了什麼?

4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這麼多數加在一起，你們能列出這麼長的算式，真了不起。

如果老師給你足夠的.小棒讓你繼續擺，你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎?(學生：能!)那你想像一下你列的算式會怎麼樣啊?

5、師：那麼我們能不能探討一下，給它找個很好的辦法使它簡便化呢？請四人為一小組討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。

生1：(6+6+6+6+6=)兩個3加起來是6，這樣就加5個6就可以了。(教師與學生交流評價：比原來的算式簡便了)

生2：(9+9+9+3=)這3個3加起來是9，這3個3 加起來也是9，這3個也是9，還剩下一個3。(學生評價)

7、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數合併起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。

8、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你們很聰明。

生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最後再寫幾個3。

9、師：你說我寫出來好嗎?（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那麼多3，想的很好。

生6：我想發明一種寫字機器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個算式來。

師：你的想法很大膽，有自己的奇思妙想，敢於想像，善於思考，老師相信以後你一定會有許多的發明創造。

師：你說的有道理，看來你已經瞭解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。

10、師：現在我們就來認識乘法，對，因為有10個3相加，所以數學家們就在10和3的中間用這樣的符號連起來(指“×”)。3就是加法算式中的相同加數3，10就是算式中3的個數。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”(板書課題)，中間這個符號我們把它叫做乘號(板書)，讀作“乘”。大家看，乘號的樣子像什麼?(生：像叉號)因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數相加，所以數學家就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。

11、師：現在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什麼感覺?

生2：比原來簡單多了。像100個3相加，就寫100乘3就可以了。

師：是啊，許多相同的數加在一起，用乘法表示比較簡便。

師：現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎?(生：能。)在你的作業紙上寫下幾個相同加數的連加算式，並請你把它們改成乘法。(學生練習)

小朋友們對乘法的知識掌握得還真不錯，大家還想進行大挑戰嗎？（課件練習）

師：小朋友們，我們剛才一起玩了擺小棒的遊戲，接受了老師的挑戰，還認識了乘法，我們能不能在生活中去尋找數學、體驗數學，從而解決生活中的問題。

“乘法的初步認識”內容的編排，分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，說明乘法算式各部分名稱。教材結合具體活動情景，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。

1．評價內容：主要考查學生對(二年級上冊)概念的理解能力、計算能力、操作能力、數學思考、運用知識解決實際問題的能力等

1．評價內容：相關口算內容。二年級：表內乘法及100以內加減法。

2．評價方法：由教師準備口算題，在規定時間內直接寫得數。全對的為5分，其餘的視情況減分。

3．評價標準：在規定的十分鐘裡能完成50道口算題，每題0.1分。主要考查學生對(二年級上冊)概念的理解能力、計算能力、操作能力、數學思考、運用知識解決實際問題的能力等。

2．評價方法：讓學生在規定的時間內完成實踐操作內容。可以單獨完成，有時也可以合作進行。主要是注意平時評價。教師要作好記錄，保留學生的作品。對優秀和作品在適當的時候進行展覽。

3．評價標準：操作正確、方法科學合理、實踐操作方法具有多樣性或創造性的可給予加分。4．評價人員：主要是教師

1．評價內容：上課能認真聽講、大膽發言；積極參加各種數學學習活動、並能認真聽取別人發言；能用數學語言有條理地、清晰地表達數學思維的過程。

2．評價方法：主要通過課堂觀察。讓學生提出數學問題；也可以設定問題，讓學生說出解決問題的策略等

1．評價內容：積極參與數學學習活動，對數學學習有好奇心和求知慾；在學習中發現並提出問題，獨立思考與合作交流；能克服在學習數學中遇到的困難；上課時能獨立思考、發現問題、大膽提問，能認真傾聽別人的發言，能發表不同的見解；會與他人合作、交流；有良好的作業習

2．評價方法及標準：通過課堂觀察、課後交談、作業分析來進行；3．評價人員：教師、學生及家長。

第2篇

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊p45-46例1。

二、教學準備：課件、實物投影、學生的數學記事本。

乘法在教材中是第一次出現，為後面的知識做鋪墊。學好這部分內容是十分重要的。學生的的基礎參差不齊，也許有少部分學生已經接觸過乘法，但是對於乘法的意義，他們是不理解的，同時也有很多學生對乘法是一無所知的，這就造成了教學的難度。

1．經歷幾個相同的數相加可以用乘法計算的認識過程，初步理解乘法的意義、初步體會乘法與加法的內在聯絡。

2．能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中的各部分名稱，並且根據加法算式能改寫成乘法算式。

3．在學習活動中認識乘法，體會到數學與生活的緊密聯絡，培養學生學數學、用數學的意識。

（二）教學重點：在具體情境中體會乘法運算的意義。

1.通過快速地聽算，不僅訓練學生的聽力，同時為新知製造一定的障礙，激起求知的慾望，從而主動地去探索。

2.一個教案兩手準備。站在學生的起點，充分地預設，追求精彩地生成，讓學生真正成為學習的主人。

本節課從聽算入手（因為我覺得擺圖形對乘法意義的理解的作用並不是很大，所以我大膽地對教材進行創造），當學生已經掌握了用幾個幾連加這句話表示加法算式的說法之後，要求學生寫出100個4相加的加法算式時，就為學生的學習製造了一定的障礙，促使學生去動腦筋、去探索新的表示方法，接著更深一步學習並理解乘法的意義。最後把p44頁的主題圖作為練習的內容，培養學生學數學、用數學的意識。

給這些算式分類。為什麼這樣分？並且著重學習加數相同的那一類。學會用幾個幾相加（連加）來表達連加算式。

通過聽算（師念算式，生寫算式並算出得數）為新知埋下伏筆。類似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大部分的學生只聽到加數5，而記不住到底有幾個5。這就非常自然地讓學生自己發現能用幾個幾來說算式。

請每個人編一道連加算式，並讓你的同桌聽算.看誰能把同桌難倒.（生編算式）

我們能不能換個角度，用另一種方法來表示100個4連加的算式？

提示：應該寫出哪些數呢？為什麼？在100與4之間應該加一個什麼符號呢？

讓學生大膽創新並說出想法，再介紹乘法的有關知識。進一步學習乘法的讀、寫法。

[備選]在這裡可能有一部分學生已經知道乘法的知識，我們不乏給學生一個介紹知識的機會，聽他說。教師可以大膽地放手讓孩子們聽孩子們說，最後再加以補充即可。

能把你們自己編的算式改寫成乘法算式嗎？說說你的想法，在這個算式裡如：35=15，3表示什麼意思，5表示什麼意思？最後總結：幾個相同的數連加可以用乘法算是表示。

學生在寫算式的過程中發現問題，經歷寫長長的加法算式，有一種想創造簡便寫法的慾望，激發學習興趣，同時讓充分感知乘法是加法的簡便運算。

學生都希望自己是發明者，創造一定的機會讓他們有所發展，有所表現。數學課就顯得特別生動，孩子們發現科學的美和趣，這就成功了一半。

我有意選這幾個算式，想為學有餘力的學生提前提高知識，能靈活運用知識。

把p44頁的主題圖作為練習的內容，學生通過仔細的觀察，可以從不同的角度寫出不同意思的乘法算式，培養學生學數學、用數學的意識。並且通過重新劃分珠子，進一步理解乘法的意義。

2、找一找生活中能用乘法表示的數學問題，並把它寫成一篇數學日記.

學會寫數學日記，是學習數學的一種有效的學習方法，可以反思自己的學習過程，也可以提出自己獨到的見解，還可以提出有疑慮的地方，利於學生的發展，同時也利於我們發現問題，從而達到輔助教學的作用。

師：同學們會用小棒擺物體嗎？說一說你會用小棒擺什麼物體？

師：數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒.(學生數)你擺了這麼多個圖形，要用多少根小棒呢？請把你的想法寫在本子上.

師：如果你擺了20個三角形，就有20個3加在一起，你們覺得這麼長的算式，這麼多的數加在一起，寫的時候......？

生4：老師，寫20個3相加算式太長了，能不能象讀一樣簡單一些？

師：是啊！看來我們有必要創造一種新寫法，把20個3相加寫簡便些.(稍一會兒，就有學生寫出了新寫法)

師：大家真能幹！這些新寫法數學書上都找不到.但就像科學家們的創造一樣，剛創造出來的新東西，往往有很多不完善的地方，我們小朋友的創造也不例外.下面，把我們的新寫法和原來的20個3相加的加法算式比一比，看一看還有哪些需要改進的地方？

(學生逐漸體會到：新寫法雖然簡便了，但沒有把20個3相加表示出來)

師：讓我們在第一階段創造的基礎上，再來創造出既簡便又表示20個3相加的寫法.好嗎？

(師板書後豎起大拇指)：我們都是小小的創造家！對於這5位同學的創造，你有什麼要說的嗎？

生5：我認為前面兩種表示的方法不對，生3和生4的方法比較好.

生6：我喜歡，我想在3和20的中間加個.(請學生寫：320)

師：你們知道數學家們想到了什麼符號？(多媒體出示：你知道嗎？由於相同加數的加法是特殊的加法，300多年前，一位英國數學家想到把+轉過來成了，用把3和20聯絡了起來.)

這是一節公開課，在試教的過程中，我按照我的設計思路上課，結果總覺得學生直接從數字入手研究，似乎達不到預期的效果。在學生的知識結構中不能完整地建立知識聯絡，所以我對再教時的教案進行了整改，以上的實錄是整改後教案的一個值得反思的`片段。低年級學生主要以具體形象思維為主，我應用教材p45頁中的擺圖形，收到了很好的教學效果。有時候教材的編者意圖往往沒有得到我們教師的認同，往往回盲目地去創新，結果是走遠了！在這點上，我認為應該在創新之前要讀透教材。

本節課，我認為，特別在學生的創造方面做地比較好，我把自己的一些想法和理解、所得寫下來與同行們一起探討，不知能否引起共鳴？

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程.弗賴登塔爾也說過：學習數學的正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來.可以這麼說：學生參與數學知識的再創造活動越主動、充分，那麼所獲得的體驗就越深刻、豐富.因此，數學教學應極力讓學生參與數學知識的再創造活動.

再創造意味著對原有知識與經驗的揚棄，學生只有親身體會原有知識與經驗的不足，才會產生再創造過程的慾望與動機.在上面的實踐中，我們充分抓住了在寫幾個幾連加算式用加法算式很麻煩的時機，讓學生深刻地感受到了：確實有必要創造一種新寫法，把相同加數的加法算式寫簡便些.使學生的再創造獲得了強烈的情感動力.

數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，國小數學中的數學知識與現實生活的聯絡更是千絲萬縷，密不可分.這啟示我們在組織再創造的教學時，要充分關注學生身邊生動的以及豐富的數學事實和生活經驗，使學生再創造獲得現實的數學活動經驗的支撐，使學生再創造成為可能.在上面的教學探索中，我們有過失敗的經歷.問題就出在沒有啟用學生在學習生活中已積累用......和等等表示還有很多的經驗，直接要求學生探索20個3相加的簡便寫法，結果學生無從下手.而本文的案例，效果就大不一樣，學生個個都有簡便的寫法.雖然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再創造出既簡便又能表示20個3相加的寫法就有了可能.

再創造的教學引導學生們經歷了符號化的過程，領悟了其間的數學本質，透徹地理解了所學的知識.學生在再創造的學習過程中，得到的收穫不僅僅是知識層面的，更重要的是人心智的其他方面得到啟迪與喚醒.因此，在實際教學中，我們要捨得花時間讓學生經歷知識形成的全過程.

第3篇

1.經歷求幾個相同加數的和除了可以用加法，還可以用乘法計算的過程，認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

師：（出示課件）聽說今天是小猴的生日，我們一起祝小猴生日快樂，（拍手4下）

剛才你們都拍了幾下手？2個人拍了幾下？你是怎麼算的？

100個人呢？寫完了嗎？（這麼長的算式怎麼寫得完呢？）要幾個4相加？

看來用加法算有麻煩，今天我們就來學習一種新的方法，它專門能解決剛才這樣的問題，比一比看誰認識的最好。

小候把蛋糕切成了這麼多，一共有幾塊呢？你是怎麼知道的？

生2：我是橫的數一行有5塊，（顯示一行紅色）有3行（不同的顏色顯示），就是3個5（顯示3個5） 所以5+5+5=15 。 板書：5+5+5=15

師：你真有眼力，能橫的看，看出了3個5 。大家看出來了嗎？

生3：我是豎的數一列有3塊，（顯示一列紅色）共有5列（不同的顏色顯示）就是5個3（顯示5個3）所以3+3+3+3+3=15 。 板書：3+3+3+3+3=15

師：嗯，你的眼力也不錯，能豎的看，看出了5個3。你們看出了嗎？

預計設想：生1：我發現左邊的算式加數都是5； 右邊的算式加數都是3。

像這樣每個加數都相同的加法算式還可以用乘法來表示。板書：相同加數 乘法計算

這個符號叫乘號 板書：乘號 它像什麼？一般這樣寫，先寫/ ，再寫。

每個小朋友在紙上寫2個試試看，叫2人上臺寫。（巡視評價）

它們都表示什麼？都等於幾呢？為什麼？一起來讀一讀。

小結：小朋友真能幹，會從不同的角度觀察。想一想，不管是3個5相加還是5個3相加，都能列出怎樣的乘法算式？也就是把5和3相乘。

師：（課件顯示26排列的蘋果圖）下面請大家試一試。

接下來請小朋友4人小組合作，利用手中的小圓片先擺出幾個幾，再寫出乘法算式。

（要求一人擺，4人寫，然後讀一讀。每人擺一次。）

你們的本領可真大！寫出了各種各樣的乘法算式，下面看誰能最快的把這兩道加法算式改成乘法算式。（指剛開始的2道連加算式）

那麼剛才遇到的麻煩100個4相加現在你有辦法了嗎？ 板書：1004或4100

學了乘法之後你覺得怎樣？是在求什麼樣的算式時簡便多了？

剛才大家舉了那麼多例子，現在讓老師也來說兩道好嗎？

第一道，板書：3＋3＋3＋3＋6＋3＋3 這題能直接改成乘法算式嗎？為什麼？誰能想個辦法使它能夠改成乘法算式？

第二道，請小朋友談談這節課給你印象最深的是什麼？

預想： （ 生1：有5行，每行6片生2：有6行，每行5片 ）

第4篇

（1）結合具體情境中瞭解乘法運算的意義，認識乘號、知道乘法算式中各部分的名稱。

（2）熟記2——6的乘法口訣，比較熟練地口算6以內的兩個數相乘。

（2）讓學生經歷乘法口訣的編制過程，在探索口訣的記憶方法的過程中，形成初步的推理能力。

（1）結合教學使學生受到愛學習、愛勞動的教育，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

（2）感覺數學與生活的密切關係，增強學數學的信心。

重點：初步瞭解乘法的'含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。

師：同學們，喜歡去遊樂場嗎？你們跟爸爸媽媽到公園去玩過嗎？你們參加過哪些娛樂活動？

a同學們，你們都知道小飛機上共有多少人？你是用什麼方法算出來的？小組討論。

c這個算式有什麼特點呢？誰能看出來？小組合作共同探討。

這個問題對於大多數學生來說很容易看出來，但班內還有個別理解能力較差的學生，所以，任何問題都要從易到難。

a同學們，你們都知道小火車上共有多少人？你是用什麼方法算出來的？小組討論。

c這個算式有什麼特點呢？誰能看出來？小組合作共同探討。

師：我們以前學過加號、減號，這個左斜右斜的×就叫乘號。

提出要求：誰能把上面的幾個加法算式寫成乘法算式？誰來挑戰？

師總結：“2”表示相同的加數，“7”表示相同加數的個數，“14”表示相同加數的和。7個2相加可以寫成2×7=14，也可以寫成7×2=14，這裡都表示7個2相加。

討論：如果更多的2相加，例如8個、12個……又該怎麼寫呢？

師：同學們知道乘法算式各部分的數字叫什麼名字嗎？

把48頁做一做獨立完成，然會彙報交流，師生共同更正。

c第一個乘數表示相同的加數，第二個乘數表示相同加數的個數，等號後面的數表示相同加數的和。如：2×7=14，7個2相加可以寫成2×7=14，也可以寫成7×2=14，這裡都表示7個2相加。

第5篇

九年義務教育六年制國小數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

本節課教學設計從四匯入手，匯入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

好的開頭是成功的一半。新課匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的'起點。本節課一開始從生活例項引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而匯入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，為探求新知創下良好的開端。

葉聖陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"

例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然後讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：

（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什麼？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

第6篇

1.引導學生感悟知識的內在聯絡，通過類推和遷移，進一步理解乘法的含義，知道乘法和加法的關係，能根據加法算式寫出乘法算式，能根據情境圖寫出乘法算式。

2.使學生認識乘法算式中各部分的名稱，正確讀、寫乘法算式。

同學們，前兩節課，我們認識了一種新的運算，是什麼？（板書出來）你對乘法有了哪些瞭解呢？這節課我們來練習有關乘法的知識。

把加法算式改寫成乘法算式。 4+4+4= 6+6+6+6= 2+2+2+2+2= 學生獨立做後訂正。

把可以改寫成乘法算式的改寫出來。 3+3+3+2= 5+5+5+5+5= 2+2+2+2= 4+4+4-4= 先自己做，同桌間說說自己的想法。

1.開火車讀乘法算式。 2×3 7×5 6×4 9×1 8×3 3×4 1.學生讀乘法算式，注意不要把乘讀作乘以。

2.43頁2題。讓學生看圖，獨立做，師巡視。學生看圖獨立填空，彙報自己的想法。

3.寫出乘法算式，再讀出來。4個2相加5個3相加2和6相乘

同學們，這節課你們表現得都非常好，還有什麼問題嗎？

第7篇

通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。

這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利於學生抓住知識的內在聯絡。構建新的認知結構。

4.說一說下面兩個算式有什麼不同？然後做“找朋友”遊戲。

根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

通過這節課的`學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什麼不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識

第8篇

1、 結合具體情境，藉助相同加數連加的計算，體會乘法的意義，能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、經歷數與算的過程，體會乘法產生的`必要性以及乘法與加法之間的關係，感受乘法計算的簡捷性，初步有符號感。

3、體驗乘法與日常生活的密切聯絡，在個性化學習及交流中獲得成功的體驗，初步形成合作意識。

4、初步學會運用數學的眼光去觀察現實生活，增強應用數學的意識。

通過探究使學生理解求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡單。

師：同學們喜歡劉謙的魔術表演嗎？魔術表演不僅非常神奇，在魔術表演的過程中還隱藏著很多數學知識呢，我們今天就來一起研究隱藏在魔術表演中的數學問題。

1、學生根據提出的問題列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=30

2、初步感知加法算式的繁瑣：魔術師變出了這麼多寶葫蘆，在列式計算時你有什麼感覺？

初步思考：魔術師如果變得串數更多呢？比如8串呢？

學生說出算式，教師板書，在板書時，老師故意寫成9個5相加。

師：那我們能不能想一種新寫法，既能讓人看懂是8個5相加，寫起來又不易出錯比較簡便呢？

學生講述自己創造方法的想法，然後大家來比較每種寫法的優點。