抓住一個“慌”字教《司馬光》5篇 "危機四伏,聰明智慧:如何從《司馬光》中汲取應對“慌”的經驗?"
《司馬光》是中國大陸境內最具權威的古代史書之一,被譽為“一代名史”。其中對唐朝大將軍蘇逢吉的讚譽更是幾乎無人能比。但接下來的故事卻如一面鏡子,告訴我們當死亡瀰漫,人性將會受到多麼大的考驗。
第1篇
1、採用小組合作學習的形式,運用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學生能夠正確認讀司、假、缸等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導,95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫別、到、那、都等6個字。
3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
目標1、2 識字與寫字:國小課程標準指出:喜歡學習漢字,有主動識字的願望;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構;初步感受漢字的形體美;書寫規範、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關於閱讀的表述:學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩,一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
學生普遍喜歡聽故事,文中司馬光的行為會深深的感動小朋友,學生會在一種好奇的情感中朗讀課文;本課中的生字比較難認,學生會感到有些困難,結合讀課文,分析比較字形加以區分和記憶。
?教學難點】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
1、通過課堂組織字卡遊戲及合作學習瞭解學生對生字詞的掌握情況,突破重點。
2、課堂上通過開火車的形式檢驗學生掌握生字的效果,及時查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式,強調學習的自主性,尊重學生的個體差異和學習需求,有利於調動學生主動探究;合作學習,有利於相互交流、啟發、共同提高,從而真正成為語文學習的主人。
1、採用小組合作學習的形式,運用加一加、換一換,連字組詞的方法,95%的學生能夠正確認讀司、假、缸等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導,95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫別、到、那、都4個字。
3、通過同桌互助互查,教師正音,90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
1、師述:今天,我們認識一位古代的偉人,相機出示掛圖。他是誰?
3、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家,司馬是複姓,光是名。)
設定懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他,為什麼要救人,是怎麼救人的呢?(激發學生的閱讀興趣)
2、圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?
三、初讀課文,初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
3、看到課後字表裡的字,你覺得哪個字最難記住?你有什麼好辦法?
1、自主觀察,說一說寫好寫好這幾個字需要注意什麼?
師:生字娃娃回到課文中,比一比誰讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文,要求:讀準字音,做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點名分自然段讀。其他同學認真聽,如果發現錯誤請你給他指正。
總結:同學們真了不起,這節課認會了那麼多生字,還讀會了課文,瞭解課這個故事,收穫真大!
3、想一想:如果你是司馬光,你會用什麼方法救那個孩子?
1、通過小老師領讀、開火車的形式,複習本課生字。
2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導,95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫嚇、叫2個字。
3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
(2)出示生字卡片古時候,幫助學生理解古時候就是很久以前。
(3)讓學生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(2)藉助圖畫學習第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示:花園裡有假山,假山下面有一口大水缸,缸裡裝滿了水。
(2)學生回答思考題後,教師略作小結,為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
(3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。
(5)小結:別的小朋友心裡著急,動作忙亂,司馬光表現怎麼樣呢?
(1)要求學生仔細讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的動作。
(2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(5)小結:司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
(1)要求有感情地朗讀課文,讀準得(dé)的讀音。
(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎麼做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那麼你還有什麼辦法救小朋友呢?
學了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
司馬光———————舉 砸 (幾下子)
第2篇
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
1、能認識學會本課的生字,並能正確、美觀地書寫。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什麼事?
1、圖上畫的是什麼時候的事?你是怎麼知道的?(出示:古時候)
2、圖上畫的是什麼地方?花園是個什麼樣兒的?(出示:一口水缸)
3、圖上畫了哪些人?他們在幹什麼?這時候發生了什麼事?(出示:都找大人砸那口缸)
1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。
2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
1、有一天,司馬光和小朋友來到了什麼地方?幹什麼?
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸裡。
3、在這危險緊急關頭,小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎?用“—”畫出有關句子。自讀2~3節。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
① 指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。
② 司馬光為什麼會這樣做?他當時是怎麼想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最後一句話。
第3篇
1.學會10個生字和由生字組成的新詞,能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
?司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖,學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題,如:圖上畫的是什麼地方?這個地方有些什麼?有幾個小朋友,他們在幹什麼?哪個是司馬光?
在此基礎上,讓學生藉助拼音自己讀一讀課文,初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上,再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分(一至三自然段),讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段,讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方,以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裡的?掉進缸裡如不及時救出會出現什麼情況?讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學生通過認真讀課文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞,想象當時玩耍的小朋友著急的心情,動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文,說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段,小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友?
朗讀應貫穿在教學的全過程,重點句、段,要讓學生多讀,在讀中反覆體會。
1.板書課題,簡要介紹司馬光——姓司馬,名光,是北宋時期的人,離現在有900多年,是我國古代的歷史學家。
2.設定懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他是怎麼救人的,為什麼要救呢?(激發學生的閱讀興趣)
2.圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?
三、初讀課文,初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
(2)出示生字卡片“古時候”,幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(2)藉助圖畫學習第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示:花園裡有假山,假山下面有一口大水缸,缸裡裝滿了水。
(2)學生回答思考題後,教師略作小結,為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
(3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。
(5)小結:別的小朋友心裡著急,動作忙亂,司馬光表現怎麼樣呢?
(1)要求學生仔細讀課文,用筆畫出司馬光的動作。
(2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(5)小結:司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
(1)要求有感情地朗讀課文,讀準“得(dé)”的讀音。
(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園裡)玩。
(1)第1組的第2句寫明在什麼地方玩,並體會表示地點的詞語在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
第4篇
教材版本:義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社s版)
1.認識十個生字,會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質,訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩,一個小朋友不小心掉進大水缸裡,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文,學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質,從中得到啟發。
這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時侯的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
採用多種手段,激發學生的興趣,同時教師進行積極的評價,及時使學生獲得成功的體驗,為學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養學生創新意識和探究精神。
5.自由讀課文,標出課文有幾個自然段,注意讀通、讀順。
2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢查:開火車讀。
3.看到課後字表裡的字,你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?
1.今天這節課你認識了什麼人?除了認識這個人,你還有什麼收穫?
上節課同學們已經初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什麼事。
另一生:老師,有個小朋友在假山上玩,為什麼會掉到大水缸裡呢?
師:你問得好,那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢?
生:我可以,因為假山下有口大水缸,這個小朋友不小收掉到大水缸裡了。
3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象:掉進缸裡的孩子會怎麼樣?別的孩子又會怎樣呢?
藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當時是怎麼想的?從圖中你看出哪個是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢?
②看掛圖,司馬光在幹什麼?你能模仿一下他的動作嗎?
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作,但缺少力量。
又叫同學表演司馬光的動作,在理解詞語的基礎上,個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
師:當這個小朋友掉進缸裡為什麼司馬光和別的小朋友的表現不同?從這裡可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼?(學生討論)
總結:我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
司馬光是砸破水缸救小朋友的,那麼你還有什麼辦法救小朋友呢?
第5篇
教材版本:義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社s版)
1.認識十個生字,會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質,訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩,一個小朋友不小心掉進大水缸裡,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文,學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質,從中得到啟發。
這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時侯的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
採用多種手段,激發學生的興趣,同時教師進行積極的評價,及時使學生獲得成功的體驗,為學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養學生創新意識和探究精神。
5.自由讀課文,標出課文有幾個自然段,注意讀通、讀順。
2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢查:開火車讀。
3.看到課後字表裡的字,你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?
1.今天這節課你認識了什麼人?除了認識這個人,你還有什麼收穫?
上節課同學們已經初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什麼事。
另一生:老師,有個小朋友在假山上玩,為什麼會掉到大水缸裡呢?
師:你問得好,那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢?
生:我可以,因為假山下有口大水缸,這個小朋友不小收掉到大水缸裡了。
3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象:掉進缸裡的孩子會怎麼樣?別的孩子又會怎樣呢?
藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當時是怎麼想的?從圖中你看出哪個是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢?
②看掛圖,司馬光在幹什麼?你能模仿一下他的動作嗎?
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作,但缺少力量。
又叫同學表演司馬光的動作,在理解詞語的基礎上,個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
師:當這個小朋友掉進缸裡為什麼司馬光和別的小朋友的表現不同?從這裡可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼?(學生討論)
總結:我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
司馬光是砸破水缸救小朋友的,那麼你還有什麼辦法救小朋友呢?
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