部編三年級語文《司馬光》教案設計

  三  年級  語文  教案設計

24 司馬光

（部編教材三上  24課）

馬登啟    河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉馬家窪國小

【教學簡案】

第一課時

【教學詳案】

課前預習：

1.蒐集司馬光砸缸的故事、回顧一年級學習的《姓氏歌》。

2.自讀課文，圈出生字並多讀幾遍。

教學內容：

學習字詞；初讀課文，能正確做到語句間停頓，能流利朗讀課文。

教學目標：

    1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，並能聯絡上下文理解詞義。

2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

能聯絡上下文理解詞義；能正確流利朗讀課文；背誦課文。

教學難點：

聯絡上下文理解詞義，理解課文內容，背誦課文。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣匯入

“通過對第八單元導讀的瞭解，我們知道了這個單元的課文都是表現人物美好品質的課文。本單元的兩個主要學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們來學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那麼，這篇課文講述了一件什麼樣的事情，表現了誰的美好品質呢？請看老師板書課題。”

【設計意圖】這一環節是讓學生明確本單元學習主題和主要目標，對本單元以及本課有個整體感知。

二、新授

探究一：讀題釋題，初步感知。

“通過課題，我們知道課文要表現司馬光的美好品質。司馬光是誰呢？

1.PPT出示司馬光的圖片，簡介司馬光。

2.學生回顧一年級下冊《姓氏歌》說說這篇課文提到的複姓。學生說說自己認

識的複姓的人。

“那麼，課文講述了司馬光一件什麼樣的事情？表現了他的什麼美好品質呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。””

【設計意圖】明確單元主題、主要目標，通過課題初步感知課文。

探究二：指導預習，學習生字。

“課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。”

1.出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。

2.反饋指導生字。

（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。

通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。

預設：“司”“持”。

（3）“跌、棄、持”口頭組詞。

（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節詞或多音節的詞）

（4）PPT出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”複習認讀。

（5）學生書寫生字，教師巡視指導。

提示：“庭”，裡面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

【設計意圖】通過獨立觀察、交流、對難寫字“庭”、“登 ”重點指導，潛意識培養學生從小樹立要寫準字形的意識。

探究三：初讀課文，感知文意。

1.讀文並思考：課文講了小時候的司馬光的一件什麼事情？（提示用“誰幹什麼”的句式簡單說說。）。

2.個體操作，同桌交流。

3.學生反饋，教師指導。

指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續思考預

4.粗知課文大意

“課文講了小時候的司馬光的一件什麼事情？”

預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。

“這篇文言文課文，寥寥數語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們藉助註釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）並把課文讀正確了。”

【設計意圖】經過課題感知，再次整體感知課文，為接下來的學習打好基礎。

探究四：熟讀課文，讀通句子。

“這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什麼異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什麼的停頓嗎？”

預設：還要注意句子中間的停頓。

“對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由於文言文的語言與現代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什麼感覺。”

1.留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。

用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓。如下：

群兒/戲/於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。

2.反饋指導。

PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。

3.藉助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。

用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。

4.藉助停頓提示，自由練習朗讀課文。

5.學生彙報展示。

指名二、三個學生朗讀後，齊讀課文一次。

【設計意圖】通過各種形式的朗讀繼，能順利把課文讀通順，從而感知課文大意。

探究五：理解文意，背誦課文。

“以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現代的語言。現代的漢語言多是使用雙音節詞語或多音節詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什麼會出現一個字就停頓的現象呢？我們把課文的句子變成現代的語言，瞭解了句子的意思，就能知道為什麼會出現這樣的現象了。”

1.藉助註釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現在的語言，說說課文句子的意思。

個體操作，同桌交流。

2.學生反饋，教師指導。

（說一句意思後，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。）

預設：

群兒/戲/於庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩遊戲。（板書：戲於庭）

一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）

足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水裡。（板書：沒水中）

眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）

水/迸：（大甕裡的）水湧了出來。

兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）

“瞭解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什麼朗讀課文會出現一個字就停頓的現象嗎？”

預設：朗讀課文會出現一個字就停頓的現象是因為一個字就是一個詞語。

“是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。”

3.去掉停頓，流利朗讀。

出示任務：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？

個體操作，同桌互檢。

【設計意圖】在讀通順的基礎上初步背誦全文。

三、練習

練習一：同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

練習二：指名兩三個朗讀，師生評議。

練習三：指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。

【設計意圖】:鞏固字詞，熟讀課文。

四、小結

“這節課我們讀了《司馬光》這篇文言文，認會了7個生字，會寫13個生字，能正確的做到了詞句間的停頓，流利朗讀課文，並做到了熟讀成誦。”

五、作業

1.抄寫詞語。

2.背誦課文。

3.利用所學過的方法試著翻譯課文。

板書設計：

sī

24   司 馬 光

戲於庭   登甕  沒水中  持石破之  得活