國小五年級語文跳水教學設計5篇 跳入語文的海洋：五年級國小生語文跳水教學設計

本文旨在分享一份國小五年級語文跳水教學設計，幫助教師設計更具趣味性和有效性的課堂教學。通過運用多種教學方法，積極引導學生積累語言知識，在跳水運動中培養語文能力的同時，也提高學生的協作與團隊精神。讓我們一起探索這個有趣且有益的教學設計吧！

第1篇

1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

2、能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

（播放跳水視訊）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水後激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

（1）我們想一想這篇課文裡都有哪些角色？學生回答

（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

（3）這些角色與角色之間發生了什麼事情？師生交流板書。

3、那麼同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）

根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

正在這時侯，船長從船艙裡出來，手裡拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裡跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海裡跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

1、學了這篇課文，你受到了什麼啟發？（課件出示）

2、孩子又開始呼吸了，終於化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

我們看看前面那麼多筆墨都是寫什麼的？文章為什麼用這麼大篇幅寫原因？

由於水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它採取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

第2篇

2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

3、情感目標：能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的瞭解嗎？

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，瞭解課文主要內容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什麼？（把同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？）

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，瞭解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批註出自己的感受。

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完後問學生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會後問：難道這頂帽子就真的這麼貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其餘的可什麼也沒想了，就這樣，孩子衝動的、不計後果地一步一步地陷入了困境。

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什麼樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

孩子終於化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

第3篇

2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什麼逼孩子跳水，並通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什麼在文章中所佔筆墨卻並不多，卻主要描寫了小男孩？

談話：一艘輪船，環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什麼要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什麼小男孩最後也爬上了桅杆？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起鬨好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅杆也沒關係，怎麼就變成了小男孩跳水呢？為什麼他要跳水？從哪看出他處境危險？

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什麼？理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解後面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什麼意思？在文中是什麼意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

8、談話：是啊，這是多麼危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的後果

1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

（引導孩子質疑出本課難點：為什麼槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之後會怎麼想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什麼？相信父親，不管是埋怨還是後悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，儘管在海水中只有短短的40秒鐘，卻彷彿讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終於得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什麼樣的人？小組討論並從課文中找到相應的語句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什麼做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這麼危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這麼一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而後生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環遊世界了。

1、提問：作為文中的主人公為什麼此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有後面的故事嗎？

如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什麼不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收穫，能說說你的想法嗎？

5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的衝動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷

第4篇

1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？）

2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）

3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀後師生評議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什麼事？（教師相機板書）

三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指著板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那麼值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關的句子。

（1）學生邊讀書邊做批註。（2）四人小組互相交流個人收穫。

（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”

（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更凶了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”

（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅杆一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）

3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。

同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？

1、你是從哪裡看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以迴轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以迴轉身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

（1）怎麼辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎麼做的呢？

1、指名讀第5自然段。說說船長是怎麼樣做的？他為什麼要這樣做？

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裡體會到的？（立刻）

1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2、質疑：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這裡說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（每一秒都決定了孩子的安危）

3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那裡，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視訊短片，視訊中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生彷彿置身其中，把學生帶到故事發生的現場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。

除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯絡上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現出的沉著、果斷、機智，這都是源自於船長豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現。

第5篇

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯絡的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯絡用“模仿”、“風平浪靜”造句。

體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯絡？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯絡？

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯絡？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯絡？

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

①默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

①課文主要寫誰與誰之間的聯絡？這些聯絡是怎樣發展起來的？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？