翠鳥說課稿翠鳥的說課稿5篇 翠鳥親授教學心得：我的精彩說課稿分享

本文介紹一份優秀的教師課件——翠鳥的說課稿，內容詳實、條理清晰，融合了豐富的教學經驗和方法，適用於各個年級和學科，是值得教學工作者借鑑學習的好資料。

第1篇

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裡，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。

?翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。

本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：

1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯絡語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。

三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文字有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。

情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯絡，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄影，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。

朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。

1 培養自學能力 學會藉助拼音讀通課文，聯絡上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。

2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力

3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什麼。

為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。

接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什麼意思？你是怎麼弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。

對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

自學生字後，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什麼？並在有深刻感受的地方寫上批註。這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

在學生彙報學習成果時，我引導學生尋找支援自己意見的依據，並引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。

我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的品質。

（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行採訪。我設計了下面的採訪問題：

（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎麼叼魚的？

前兩個問題的設計意圖在於引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。

學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我採取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。

我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎麼寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。

2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

本板書既簡潔明瞭，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目瞭然。

總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，採訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。

第2篇

1．讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的

師問： 同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概瞭解了它的主要內容，那麼老師想問一下，翠鳥給你留下了什麼印象？

師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。

師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！

師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

師：好，現在選擇你最喜歡的一句話彷彿地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪裡讀出來。

生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦杆上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦杆。”

生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”

師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎麼樣？

師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在螢幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？

師：同學們讀得這麼好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。

師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文裡面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。

師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的

生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。

生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦杆上了。

師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。

生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好。

生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。

師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什麼意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎麼飛的？能模仿一下嗎？

（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地瞭解“貼”和“疾”的含義）

師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這麼形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的。寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

生2：翠鳥蹬開葦杆，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。

師：同學們可以讀一讀這兩句，然後跟你的同位說說你更喜歡哪一句，並說說為什麼。

師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？

生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快。

師引導：不錯，我們在讀著這句話時彷彿已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。

師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一隻，大家說老師這種做法對嗎？為什麼？

生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來。

生2：小鳥是屬於大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐。

師。總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗。

第3篇

?翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最後歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細緻，描寫生動，字裡行間流露出了愛鳥的情感。

我班共有23名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文字文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由於孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

鑑於以上的文字以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，瞭解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。

2．難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

（一）說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備採用1．直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。2．啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙藉助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。3．讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

（二）說學法：1．運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

（三）說理念：1．教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處於一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

2．“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀後的深層次需求。

3．學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文字的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

1．認知目標：會認“衫”等11個生字，會寫“疾”等13個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，並能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉

近了。《翠鳥》一課的匯入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”

2．學生讀課題質疑，你想知道什麼？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3．“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環節。 如此匯入新課，學生情緒一下子就被調動起來。

初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1． （課文朗讀）。 學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？

這樣設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是製造懸念引起學生好奇心和求知慾，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。

學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以採用翻閱工具書、藉助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。

設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規範，學生學起來輕鬆愉快。

（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。

在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能幹啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什麼喜歡這些句子，你讀懂了什麼？”並在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

3．交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮豔寫具體的？引導學生聯絡上下文，理解“鮮豔”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什麼作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話裡發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什麼？老師點撥：我們小朋友以後要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。

葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，並不遊離。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。（學生熱情高漲，師生互讀。）

引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”等句子。引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗

讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。

過渡語：這麼可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？願意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）塗上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特徵進行塗色。

（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然後指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）

過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一隻來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什麼？（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。

文字是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋樑，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知慾和創造欲。

1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這隻美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！

2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什麼會這樣呢？你猜猜看，並模仿年輕漁翁的語氣來說一說。

這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！

第4篇

?翠鳥》是人教版三年級下冊第二單元第一課，這個單元的主題是愛護動物、植物，關愛大自然，保護環境。這篇文章共五個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動機敏特點的描寫，最後歸納到對翠鳥的喜愛，進而昇華為保護動物，保護環境，熱愛大自然。

重點：指導學生讀懂課文，瞭解翠鳥的外形特點，通過學習課文第一自然段感受作者的語言美，讓學生受到愛鳥情感的陶冶。

難點：抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。背誦自己喜歡的段落。

通過反覆朗讀，抓住有關描寫翠鳥外形和動作的詞語，體會作者用詞的精妙。

感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生愛護野生動物的意識。

1、由於學生沒有見過翠鳥，對翠鳥的知識瞭解甚少，在一開始就讓學生互相交流自己收集的資料。

這樣的設計，能有效地激發學生的學習興趣和求知慾。並培養了學生學習課外知識的能力。

2、學生質疑，讓學生帶著問題走進文字、走進翠鳥，用自己喜歡的讀書方式去欣賞《翠鳥》的美文，讀後六人小組內交流讀書收穫。

這樣的設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是製造懸念，引起學生好奇心和求知慾，使讀書明確了目標，同時也培養了學生自學的能力，起到了幫助學困生讀懂課文的作用。

這樣的設計，目的是培養學生的觀察能力和語言表達能力。

4、運用知識遷移的規律進入課文的第一自然段。我抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、議議、劃劃、聯絡上下文、實物，重點理解"鮮豔"、"小巧玲瓏".還努力讓學生自己發現問題，解決問題。並注重師生，生生之間的合作學習，開展各種形式的讀書活動（自由讀，默讀，男女合讀，齊讀）這樣的設計，為了調動學生的學習積極性，使學生始終處於一種自覺，主動，熱情的學習狀態。讓學生在民主、平等、和諧的氣氛中讀文、交流，在交流中產生一種成就感。

5、在瞭解翠鳥的外形之後，我讓學生同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給學生的翠鳥輪廓圖塗上美麗的顏色，要求是必須按課文中的描寫順序和特點進行塗色。

這樣的設計，一方面是讓學生更直觀的瞭解翠鳥的外形，加深了對課文的理解，鞏固了課文內容，更能激起學生對翠鳥的喜愛；另一方面使學生更牢固的掌握作者的這種抓住事物的特徵按一定順序運用準確的語言把事物寫具體的寫作方法。

我設計了一個問題"這樣美麗的鳥兒，老師真想捉一隻回家可以嗎？"對學生進行德育教育。

這樣的設計，目的是讓學生懂得愛鳥，保護小動物，維護生態平衡，增強環保意識，從而培養學生熱愛大自然的情感。

讀說結合，讓學生運用"抓住事物的特點，按照一定的順序描寫"的寫作方法，說說你心中喜歡的小動物。

這樣的設計，目的是讓學生學著作者的這種寫法進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分的準備。

1、你們喜歡小動物嗎？說說你們都喜歡哪些小動物？

2、老師又給你們帶來一位新朋友，它的名字叫翠鳥。（師板書課題，強調注意事項："翠"是平舌音，第一筆和第四筆是橫折，不是橫折鉤），讓我們一起跟它打個招呼吧！（齊讀課題）師介紹翠鳥，生交流有關翠鳥的資料。

4、第一自然段，邊讀邊想，作者是從哪幾個方面來介紹翠鳥？按照什麼順序？（用先寫……接著寫……再寫……最後寫的順序來回答）各部分有什麼特點？抓住哪些關鍵詞來寫？比喻句中把什麼比作了什麼？

6、學們同桌或者小組合作，拿出彩筆，把老師事先發給大家的翠鳥輪廓圖塗上美麗的顏色，一定要按課文描寫的順序給翠鳥塗色。

2、設問，昇華主題：翠鳥這樣美，老師真想捉一隻來飼養，這樣想對嗎？為什麼？

3、我們也學著作者的這種寫法，試著說說你們喜歡的一種小動物。

外形美 羽 毛（鮮豔） 背上 淺綠色的外衣 愛（小巧玲瓏） 腹部 赤褐色的襯衫眼 睛 透亮靈活

第5篇

?翠鳥》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第二組課文中的第一課。是一篇寫動物的文章，全文共有5個自然段，課文介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。文中形象生動地描述了翠鳥羽毛鮮豔的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作，十分惹人喜愛，從而使作者想捉一隻翠鳥來飼養。在老漁翁的開導下，孩子們打消了念頭，應把翠鳥看作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。

本班學生活動、可愛、求知慾強，他們喜歡讀書，熱愛生活，他們現多居住在農村，對於小動物他們並不陌生，特別是鳥。在平時中，他們時常會看到大雁、白鷺和一些叫不上名字的小鳥。他們非常喜歡小鳥，偶爾也會學鳥叫，而對於翠鳥卻很少見。我相信，通過本課的學習，他們會喜歡上漂亮的翠鳥。

根據大綱的要求和課文特點，在第一課時教學字詞和進行整體感知課文後，結合學生的實際情況，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為三部分：

①知識目標：a、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。b、聯絡上下文理解詞語的意思。

②能力目標：體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫以及關鍵詞在表情達意上的作用。

③情感目標：感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。

根據文章的特點，我把本課的教學重點定為：指導學生讀懂課文，瞭解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美。

難點定為：通過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。培養學生保護動物，與動物和諧相外的意識。

“教無定法”，任何學科的教學方法都不相同，語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，閱讀課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因此，我採用的教學方法是：a、直觀教學法，運用多媒體創設情景，讓學生直觀地感受翠鳥漂亮的外形和捕魚時動作敏捷。b、導引法，引導學生抓住重點詞句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將其表達清楚的。

根據學生的實際和本課的特點，我組織學生通過以下方式進行學習：

①學生通過“朗讀——理解——體驗”的學習方式來感悟文字。

②探究合作學習，學習中學生髮現問題並能解決問題。

由於本課教學用兩課時，因此，第一課時學生已學習生字新詞，初步瞭解課文內容，第二課時，深入探究，體會翠鳥的外形美麗和動作敏捷。下面我著重說說第二課時的教學過程。

?設計意圖】學是為了更好地運用。本環節複習字詞是為了讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住喜歡翠鳥的理由目的是引出學習本課的主要內容。

通過這個環節的學習來突破重、難點。在這個環節裡，主要是從兩個方面來理解：1、體會翠鳥的外形美。2、品詞析句，理解翠鳥活動的特點點。我先說說我是怎樣引導學生體會翠鳥的外形美的。

c理解：“鮮豔”，聯絡描寫羽毛的句子來體會“鮮豔”一詞。

d通過理解描寫羽毛顏色的三個句子，體會比喻修辭手法在句子中的作用，讓學生感受作者的語言美。

e學習最後一句話，這句話寫了翠鳥的什麼？文中哪個詞概括了翠鳥的外形特點？

⑤以畫見悟。誰願意把翠鳥的樣子介紹給大家？課件出示翠鳥的圖片，學生敘述翠鳥的外形，把順序變為先說頭部、再說顏色，後說爪子。

?設計意圖】引導學生與文字進行對話，分層理解感受翠鳥的外形美，通過學習，在頭腦中形成清晰的鳥的形象，特別是寫顏色非常鮮豔的四句話，先讓學生逐句弄懂這些句子中描寫的顏色是什麼樣的，懂得頭巾、外衣、襯衫是打比方，以句帶詞，理解句意，進一步訓練學生的形象思維和邏輯思維。

2、品詞析句，理解翠鳥活動的特點。（學習第二、三自然段）

場景，讓學生直觀感受翠鳥捕魚時的動作敏捷，激起學生的讀書興趣。

①翠鳥是怎樣活動的？找出相關的動詞畫一畫，讀一讀。

?設計意圖】通過朗讀、劃詞、比較，讓學生體會作者用詞的準確性和翠鳥捕魚時動作迅速敏捷。

?設計意圖】通過比較句子，學生體會到作者從喜愛翠鳥到想捉一隻來飼養的願望。

3、他們的“願望”能實現嗎？老漁翁是怎麼說的？齊讀老漁翁的話，讀了老漁翁說的話，你體會到了什麼？（體會到了作者失望的心情）

4、他們從“失望”的心情中又“希望”什麼呢？找出文中“希望”的句子讀一讀，體會句子的情感。

?設計意圖】抓住作者從願望——失望——希望，帶動全段閱讀，把學習語言和體會情感融為一體，更能讓學生體會到了作者對翠鳥的喜愛之情。

?設計意圖】朗讀是培養語感的重要途徑，通過朗讀體會文章情感，通過朗讀把自己的感受和情感體驗表達出來。

1、你喜歡文中的翠鳥嗎？假如是你，你會聽老漁翁的話打消捉翠鳥來飼養的念頭嗎？你怎樣和它成為朋友？你還喜歡哪些動物？你是怎樣與它們相處？

?設計意圖】學習語文的天地是十分廣闊的，語文教學必須讓學生走進這片廣闊的語文天地，實現學習與生活，課堂與社會的聯絡，逐步培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。

2、以“我最喜歡的________（動物）”為題目，介紹它們的外形、活動特點，也可以講講自己和動物之間發生的有趣故事。

?設計意圖】給孩子一片天空，他們就會自由翱翔。本環節的設計中，老師把學習的主動權交給學生，讓學生把學到的知識自主遷移，學以致用。

好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點。因此，我的板書力求體現文章的結構，又能一目瞭然。

新課標指出：學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。根據新課標的理念，我在本課教學設計中，組織學生對文字進行合作交流，師生共同探究，利用課件直觀教學等學習方式進行有效教學。我相信，在我的組織引導下，學生的學習積極性能充分調動起來，主動參與到本課的學習中來，真正成為學習的主人。學生能體會到翠鳥的外形美和動作敏捷，體會到作者對翠鳥的喜愛之情，從而薰陶了學生愛護動物、與動物和諧相處的意識。但在知識遷移（仿寫）的能力培養上，根據學生原有的知識結構，學生也許在描寫動物時，不能準確地抓住一些動詞對動物的特點進行表情達意，知識的遷移達不到較好的效果。