《愛蓮說》說課稿

　　《愛蓮說》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我今天要說的課程是國中語文《愛蓮說》。

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點，根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，我將從說教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程等方面加以說明。

一、說教材

教材是學生學習的依據，首先我先來談談我對教材的理解。《愛蓮說》是人教版國中語文八年級上冊的一篇精讀文章，作者用菊花、牡丹從正反兩方面襯托蓮花不與世俗同流合汙的高潔品質，並藉以自喻。本文寫作的最大特點是託物言志，文雖短而意蘊無窮。

二、說學情

我面授的學生是八年級的學生，這時的他們已經有了一定量的文言知識的積累，我將讓他們結合書下注釋，嘗試著進行翻譯。但這個階段的學生求知慾普遍旺盛，喜歡錶達自己的想法，我將用提問互動等形式，將課堂還給我的學生。

三、說教學目標和重難點

根據新課程目標的要求，語文教學要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來培養學生。此三維目標相互滲透，融為一體。我的設計如下：學生能積累一定量的文言字詞，理解說這個文體，通過朗讀、精讀等過程，把握託物言志的寫作手法，以上也是我本節課的教學重點。學生學習作者潔身自好、不與世俗同流合汙的高尚品質，感受作者高雅脫俗的情懷，這也是本節課的教學難點。

四、說教學方法

為了實現我的教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中我將採用談話法、品讀法、創設情境法，並培養學生自主合作探究的學習方法。

下面我將說一下我教學的核心環節，也就是我的教學過程

五、說教學過程

(一)創設情境，匯入新課

為了激發學生的學習興趣，讓學生快速的走進課堂，我將在大螢幕上放一張百花的圖片，並用這樣的語言來創設情境：一朵盛開的花，是一株怒放的生命，花開有度，花落無聲，面對著人世的悲歡，花無言，花盡知。古往今來，許多的文人騷客都喜歡以花自喻，同學們，能用一句詩來形容一下你們喜歡的花嗎?這時我的學生可能會回答：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。或人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開等。我會讓學生帶著這樣的熱情，順勢引出本節的新課《愛蓮說》，讓學生來感受周敦頤先生是如何來描寫他所獨愛的蓮花。

(二)誦讀訓練，初步感知

下面我將給學生五分鐘的時間，讓他們大聲朗讀課文，並提示他們注意讀準字音，讀通語順，讀出節奏。在朗讀結束後，找學生示範朗讀，並集體糾錯，如可愛者甚蕃(fán),學生容易讀成可愛者甚蕃(fān)。接下來我會給學生播放一段朗讀錄音，讓學生感受語言的魅力，初步感悟課文的情感。

基於研讀課文的需要，我會讓學生結合書下注釋進行翻譯，並對翻譯過程中可能出現的難點進行講解，如中通外直，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩焉。進而在此基礎上，帶領學生分析課文的主要內容，引導學生從標題入手，從而匯入本節課的第一個教學重點，說這種文體，即古代用記敘、議論、說明等方式闡述事理的文體，我這樣做不僅是讓學生了解說這個文體，更是為未來學生學習捕蛇者說、馬說、師說，做了鋪設。

(三)合作學習，重點感悟

體悟作者高潔的品質和高雅的情懷是本節課的教學難點，為了使學生體悟到作者的情感，我將設定以下問題，讓學生進行小組討論。

1、作者從哪些方面來描寫蓮花的?

2、作者明明要讚美蓮花，卻為何要寫菊花和牡丹?

3、三種花分別象徵了什麼?作者又對其持以一個怎樣的態度?

通過這樣一個問題鏈，和學生共同總結出：菊花象徵著人間的隱逸者，作者對它持讚揚的態度，運用了正襯的寫作手法;牡丹象徵著人間的富貴者，作者對它持鄙棄的態度，運用的反襯的寫作手法;蓮花象徵著人間的君子，作者對它持讚美的態度，並藉以自喻。從而匯出本節課的第二個教學重點，即託物言志的寫作手法。

(四)拓展延伸，發散思維

那麼作者獨愛蓮花，牡丹和菊花等別的花就真的不好嗎?我會這樣來問我的學生，這時有的學生會說牡丹和菊花也好，那麼我會就此問題設計一個辯論活動，讓學生暢談愛花的理由。通過辯論，我將告訴學生，花是客觀存在的，本身沒有好壞之分，只有寄託了人的情感，它才變得豐滿且有意義。

(五)小結作業，鞏固提高

在課程的最後，我將與學生一同回顧本課的重點，即說這種文體和託物言志的寫作手法，並再一次點明作者說蓮的原因，進一步加深學生對文字的認知。

在作業部分，我會給學生留一個小練筆，讓學生用託物言志的寫作手法，讚美自己喜愛的事物，以求讓學生掌握託物言志的寫作手法。

六、說板書設計

下面我來說一下我的板書設計，我的板書抓住課文中的三個主體，並將它們的象徵意義與作者的情感傾向體現出來，使學生一目瞭然，從整體上把握課文的主要內容。

以上是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。(鞠躬擦黑板)