翠鳥說課稿7篇 《翠鳥說——開啟文字的翅膀，探索無限可能》

《翠鳥說課稿》是一篇由北京師範大學教育學院編寫的優秀教案，主要針對國小英語教學。該課稿融入了生動有趣的教學活動，注重培養學生的語言表達能力和思維創新能力。通過《翠鳥說課稿》，教師們可以獲得一份獨特而富有啟發性的教學參考，使課堂更加生動有趣，激發學生學習英語的熱情。

第1篇

各位老師，大家好!我說課的內容是省編義務教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。

?翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮豔的特點，先總寫後分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。通過這兩方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情;同時讓學生初步接觸文中先總起後分述的寫作方法，為以後學習類同結構的篇章打下基礎。

讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。學生已具有較強的理解句子，和將句子同類歸併的能力，且經過多種段式訓練(時間順序、事情發展順序、方位順序)，為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。

(一)、根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定

1、會認本課的`13個生字，會寫本課的13個字，理解18個新詞的意思。

2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，並能背誦這一段。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。

4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

因為本單元的重點訓練專案是“讀懂總分段式的一段話”，所以確定本課時的教學重點是“讀懂總分段式的一段話”，即瞭解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣於在整個國小階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此瞭解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點。

教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我採用1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。

2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

1、教學一開始，利用直觀教具——翠鳥生活錄影片段，把翠鳥展示在學生面前，讓學生說說鳥的名稱，揭示課題。

2、學生讀題質疑，你想知道什麼?(翠鳥的外形、住處、捕食等)

3、用“就請帶著你們的問題聽聽課文的錄音”的導語過渡到第二環節。

這樣設計，一是讓學生養成看到課題，思考內容的學習和方法;二是製造懸念引起學生好奇心和求知慾。

1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?學生反饋：外形、捉魚、住處。

2、學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。

3、檢查指名朗讀，並有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。

4、揭示本課的教學目標：學會描寫翠鳥外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個生字。在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學生的學習興趣，調動積極性。

1、老師範讀1、2兩段，請學生說說翠鳥的外形有什麼特點。

2、學生自由讀1、2兩段，質疑：你有什麼地方不理解的?

3、學習第一段，找出能說明翠鳥外形特點的詞——小巧玲瓏。

4、看圖說說，哪些地方看出它是小巧玲瓏?　5、讀第一段。

6、學習第二段，這是本文的重點段，因此，我設計了幾個層次，來突破重點段。

(1)、自己邊讀邊看學習提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的?發揮學生的學習自主性。

老師點撥：我們小朋友以後要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。

(4)、分述部分調換順序，與原文進行比較，得出，分述部分不僅要寫得美，還應該按照從上到下的順序寫。

(5)、用自己喜歡的方法背誦這一段。然後進行交流背誦及經驗。

模仿第二段的寫法，以總分關係構段，根據第一段的內容，說一段話。讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉聖淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，並不遊離。

針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：

2、填空題(課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的)。

好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便於學生根據它掌握總分段式的結構，有助於訓練目標的達成，並且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。

第2篇

?翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮豔的特點，先總寫後分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。通過這兩方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情；同時讓學生初步接觸文中先總起後分述的寫作方法，為以後學習類同結構的篇章打下基礎。 讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。學生已具有較強的理解句子，和將句子同類歸併的能力，且經過多種段式訓練（時間順序、事情發展順序、方位順序），為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。

（一）、根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定本課的以下教學目標 ：

1、認知目標：學會本課的14個生字，理解18個新詞的意思

2、技能目標：能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，並能背誦這一段。

3、情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣，激發愛護小動物的情感。

為了順利達成目標，我分三課時進行教學。第一課時，初讀全文，瞭解大意，學習1—2段，並學會兩段中6個生字和部分新詞。第二課時，學會剩餘的8個生字和部分新詞，學習3—5段。第三課時，朗讀課文，總結課文，歸納有關翠鳥的知識，領會課文語言表達的特點，仿寫總分段式。

（二）、下面，我著重講第一課時的教學根據教材特點，本課的第二自然段是本課的訓練重點段，因此結合課後思考練習，我確定本課時的以下三個教學目標

1、認知目標：學會本課的6個生字“巧、繡、紋、腹、襯、衫”及所組成的新詞的意思。

2、技能目標：瞭解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，並背誦第二自然段。

3、情感目標：通過了解翠鳥的外形及顏色，培養生觀察小動物的興趣，激發學生愛護小動物，熱愛大自然的情感。

因為本單元的重點訓練專案是“讀懂總分段式的一段話”，所以確定本課時的教學重點是“讀懂總分段式的一段話”，即瞭解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣於在整個國小階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此瞭解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點

（一）、說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我採用

1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。

2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。

3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。

2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

1、 教學一開始，利用直觀教具——翠鳥生活錄影片段，把翠鳥展示在學生面前，讓學生說說鳥的名稱，揭示課題。

2、 學生讀題質疑，你想知道什麼？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3、 用“就請帶著你們的`問題聽聽課文的錄音”的導語過渡到第二環節。這樣設計，一是讓學生養成看到課題，思考內容的學習和方法；

1、 播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？學生反饋：外形、捉魚、住處。

2、 學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。

3、 檢查指名朗讀，並有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。

4、 揭示本課的教學目標：學會描寫翠鳥外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個生字。在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學生的學習興趣，調動積極性。

1、老師範讀1、2兩段，請學生說說翠鳥的外形有什麼特點。

2、學生自由讀1、2兩段，質疑：你有什麼地方不理解的？

3、學習第一段，找出能說明翠鳥外形特點的詞——小巧玲瓏。

6、學習第二段，這是本文的重點段，因此，我設計了幾個層次，來突破重點段。

（1）、自己邊讀邊看學習提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的？發揮學生的學習自主性。

（3）、你最喜歡哪一句，為什麼？讓學生品讀。老師點撥：我們小朋友以後要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。

（4）、分述部分調換順序，與原文進行比較，得出，分述部分不僅要寫得美，還應該按照從上到下的順序寫。

（5）、用自己喜歡的方法背誦這一段。然後進行交流背誦及經驗。

四、片段仿說：模仿第二段的寫法，以總分關係構段，根據第一段的內容，說一段話。讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉聖淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，並不遊離。

五、說作業設計：針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：

2、填空題（課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的）。

好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便於學生根據它掌握總分段式的結構，有助於訓練目標的達成，並且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率

2、打破第一教時的常規教學，先學文，在學文中落實生字字音，再來分析字形，學寫生字。

繡滿（ ）、（ ） 花紋（ ）、（ ）襯衫（ ）、（ ） 腹部（ ）、（

二、 填空第二自然段是圍繞（ ）這個總起句寫的。課文是分（ ）、（ ）、（ ）三個方面，把總起句的意思寫具體的。

第3篇

今天，我說課的題目是——《翠鳥》（板書寫題目）。關於這一課，我主要是從說教材,說學情，說教法學法，說教學流程，以及說板書設計這五個方面來闡述本課的設計思路。

?翠鳥》這篇課文是人教版國小語文三年級下冊第二組的一篇精讀課文。該組以“愛護周圍環境”為專題，從不同角度描寫了人類與動植物之間的故事。《翠鳥》這篇課文形象生動地介紹了一種生活在水邊的翠鳥，在描寫它的外型特點和活動特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。

?過渡句：為了領會編者的意圖，達到應有的效果，根據教材內容、課標要求及三年級學生的特點，我對本文的教學目標確定如下】

1、會認11個生字，會寫13個生字，正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；

3、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明，感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生愛護動物的意識。

?立足於“教材”特點以及新課標對該階段學生的實際要求，我認為本課的教學重、難點如下：】

教學重點是瞭解翠鳥外型和動作上的特點。教學難點是感受作者對翠鳥的喜愛之情。

為了上好這堂課，我準備了生詞卡片、掛圖、課件、投影儀。

?作為教師除了備好教材外，當然還要了解和研究我們的教學物件

對於三年級的學生來說，他們聰明活潑，思想活躍，敢於提出問題，敢於向書本挑戰，具有極強的創新意識。因此，在教學中，要給學生提供張揚個性的平臺，讓學生在自主、合作、探究中掌握知識，享受到學習的快樂。

?面對這樣的教材，面對這樣的`學生。教師該怎麼教，學生又該怎麼學呢？接下來我說說教法學法】

本文是一篇優美的精讀散文 ，優美的語句比較多，因此在學生預習的基礎上，我將採用“情境教學法”、“多媒體展示法”、“導讀法”等教學方法。

?新課標》指出“學生是學習和發展的主體”,因此，我把學習的主動權還給學生, 主要引導學生運用“品讀感悟法、自主合作法”等方法進行學習，通過讀讀、劃劃、找找、寫寫等,來培養學生良好的語文學習能力。

（如何應用這些教學方法，展開教學流程呢？）我打算將本課的教學分為兩個課時，下面就第一課時做詳細的介紹，主要是引導學生通過初讀課文，來整體感知文章大意，並重點品讀翠鳥外型美這個部分，同時讓學生嘗試模仿課文的表達手法來寫一寫身邊的小動物。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“在兒童的心靈深處，都有

一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”

課堂伊始，我點選播放根據課文插圖製作的多媒體課件，引導學生看圖並思考：在生活中你見過這種鳥嗎？你覺得這隻鳥漂亮嗎？你們誰家裡有養鳥的？養的是什麼鳥？揭示課題《翠鳥》。

?這樣激趣匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來，都想成為一個真正的研究者、探索者去深入文字，於是拉近了生本之間的距離。】

1、首先我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出本課的生字新詞，可以多讀幾遍。隨後，檢查他們的預習情況：課件出示生字詞，請學生以開火車的方式認讀生字並組詞，我適時給予糾正讀音，引導他們理解詞語的意思，並指導形難字的書寫。

2、接著，我讓學生再讀課文，並思考：課文寫了翠鳥的哪些特點？帶著問題，引導學生共同來感知課文內容。 在這裡，我指名學生分自然段朗讀課文，檢查他們讀文情況的同時，引導學生初步感知課文主要寫的是翠鳥的外形美和動作美。

?本環節我讓學生通讀課文，這為識字教學創設語言情境，為感情朗讀打下基礎，為理解評議做好鋪墊。也遵循了閱讀教學從“整體-部分-整體”的原則。】

閱讀教學，“讀”佔鰲頭。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”那為了讓這一對話更加深入，增強學生的自主探究意識，我將引導學生讀中感悟，讀中品味，讀中想像，把學生

1、我讓學生再讀課文第一個自然段，想想這段中從哪幾部分描寫翠鳥的外型，寫出了翠鳥的哪些特點？請同學們在相關的詞句旁邊寫下批註，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

2、在學生充分自讀的基礎上,我先讓學生小組內進行交流，再引導學生對文章中的重點詞句展開討論，並彙報。

3、根據學生的彙報，我適時引導他們抓住重點句：“它的顏色非常鮮豔，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，並通過觀察圖畫、聯絡上下文和生活實際，著重從：“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”等表示顏色的關鍵詞中去體會翠鳥顏色鮮豔的特點。同時也引導學生來重點學習：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，抓住關鍵詞語：“小巧玲瓏”、“透亮靈活”、“又尖又長”等，引導學生體會翠鳥的形狀特點。從而來品味作者筆下翠鳥的美。

?這個環節我採用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、寫法的精妙，文字的優美，並培養愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。】

總結課文時，我讓學生先說說學習本節課後的感受？待學生交流完我適時總結學法，並讓學生模仿本文的表達手法寫一寫身邊的小動物。

?一節課的結束並不代表學習的終結，而是要引導學生將學習引向課外，並向下一節課延伸。】

課文最後的一個省略號給了我們無窮探究的樂趣，帶來了無窮的遐想，現在，請大家以小組為單位，繼續提出一些月球之謎，課外積極探究，小組長做好記錄，及時向家長、老師、同學彙報探究結果，為開展“月球之謎探究成果”展示會做好準備。

?為了連結學生的課堂內外，拓展學生的眼界，深化學生的認識，培養學生的探究意識及能力，讓學生在生活中用語文，學語文，我佈置了以上課外作業，引導學生進行如下探究：課後資料袋的內容；月球的起源；月球的年齡；人類的登月與移民等等。】

?板書是微型教案，從這簡簡單單的詞語中簡潔明瞭地將課文重點和作者的寫作思路傳達給學生，幫助學生更好的理解課文。】

以上就是我對本節課的說課設計，敬請在座各位評委的點評，不足之處，請多多批評指導！謝謝！（鞠躬）

第4篇

?翠鳥》這一課在義務教育六年制蒙古族國小五年級教科書（試用本）中的一篇講讀課文。《翠鳥》全文共有5個自然段，這篇課文用生動活潑、活靈活現的語言細緻入微地描寫了翠鳥的外形、活動特點及它的生活習性。

１、知識目標：會認１１個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“翠鳥、葦杆、腹部、襯衫、清脆、逃脫”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。

2、技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，並能背誦自己喜歡的段落。

（1）通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

本班的學生純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，但翠鳥又如此漂亮，文字文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由於孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中等因故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

1、重點是指導學生讀懂課文內容，瞭解翠鳥的外形特點和活動特點，學習作者觀察和表達的方法。

重點解決辦法：藉助課件、動畫讓學生直觀感受翠鳥的外形和行動特點，培養學生的觀察能力。抓住重點詞句，引導學生分析、比較、體味，學習作者具體生動地描寫事物的方法。

2、難點是體會翠鳥的外形特點和捕魚本領之間的關係，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

難點解決方法：（課件展示。）共同討論。圍繞課後思考題，讓學生了解翠鳥外形與它的行動特點和生活習性之間的聯絡，培養學生的思維能力。

（一）、說教法：根據本課的教學內容和學生實際，我準備採用

1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。

2、啟發式講讀法：抓住文中的`重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙藉助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。

3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

1、運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。

2、在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

1、教是為學服務的，為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處於一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

2、“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，師與生之間的對話，成為自主閱讀後的深層次需求。

3、學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文字的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

1、《翠鳥》一課的匯入語我是這樣設計的：“同學們！我們從小在草原上長大的你們認識那些動物.如：…引導他們說到鳥類之後讓他們說說它們的顏色等等。同學們知道的真多！好！今天，老師給同學們介紹一位漂亮的新朋友。同學們，你們想認識嗎？”課件展示：翠鳥圖片，展示一組翠鳥的圖片，激起學生的學習熱情。

“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧——齊讀課題，再親切一點。”

2.現在請同學們看一段音訊課件，同學們想不想看呀？

你們想了解翠鳥嗎？好！今天我們就一起學習《翠鳥》這一課。

1、配樂朗讀——出示課件（課文朗讀）。（注：此時點課件中的“動畫朗讀” ）學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，因故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。

這樣設計，製造懸念引起學生好奇心和求知慾，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。

2、學生自讀課文，用自己喜歡的方式讀課文。教師巡視輔導。

3.通過自讀課文你們讀懂的了什麼？（外形、捉魚、住處。）

在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導並試著讓學生組詞、加強識字能力的教學。指導詞語時充分利用雙語教學的特點蒙漢對譯，這樣有利於學生更深理解詞義）

設計意圖：五年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規範，學生學起來輕鬆愉快。

學習第一自然段時（出示動畫的課件演示翠鳥外形）。很好的激發了學生的學習興趣，動畫課件可以把課文內容生動的展現在學生面前。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。

引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”等句子（此時向學生動畫演示翠鳥捕魚的情景）運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。

引導學生學習第四、五自然段。通過討論、交流、回答問題等方式理解更深層次的含義。

過渡語：這麼可愛的翠鳥，你們想不想把它的形象永遠地留在腦海中呀？誰喜歡翠鳥外形部分？願意來親手畫一畫翠鳥？——請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）塗上美麗的顏色。（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述——這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然後指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）

過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一隻來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什麼？

師：小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……

這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。

（1）、翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這隻美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！

（2）、你還記得老漁翁說的話嗎？誰能模仿老漁翁的語氣來說一說。讓學生理解老魚翁說的話的意思。

寫一篇以“我最喜歡的鳥”為題目的作文，可以介紹自己所熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識，也可以講述自己和鳥發生的有趣的故事。目的是利用課文中所學的知識、積累的詞字寫作。學習作者觀察的順序和具體生動描寫事物的能力。

我設計的板書簡單但能充分體現本課的主要內容。簡單明瞭。

第5篇

?翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，著重細緻地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮豔”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富於感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。

本組教材的主題是“保護周圍環境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強學生保護動物、愛護環境的意識。因而本文的.教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養學生與動物和諧相處的意識。這同時也是學生學習上的難點。

基於以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：

1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯絡語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

三、說重點難點：本課的重點是通過扣詞品句來體會作者描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容及體會寫作方法。同時對於很少見到翠鳥的三年級學生來說也是難點。

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“想象情境” “讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：

第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。

第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

下面，我著重說說第二課時的教學過程。我安排了這樣四個板塊進行教學：配樂誦讀、回顧外形; 扣詞品句，感悟特點; 移情體驗，感受喜愛;內化語言，表達抒懷。

新課伊始，不作任何繁複的匯入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，於是就出示翠鳥停立葦稈的圖片，匯入：同學們，通過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。讓琅琅的書聲和著優美的音樂喚醒情感的積累，開啟新課的大門。

本環節主要是通過在預設的三句話中抓重點詞“疾飛、一眨眼” “貼、輕輕” “悄悄”“儘管，還是，難以逃脫” “蹬、飛、叼、貼”等詞來引導學生。我在此處精心預設，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實施過程中，我關注的是學生的學情，靈活運用預案，以學定教。

尤其是“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進行教學，先讓學生反覆讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學生內化文字語言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！

回顧整個教學板塊，我引領著孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文字，從扣詞析句與到指導朗讀，無一不是在進行實實在在的語文實踐，因為語文素養的提高就得靠語文實踐。

文章讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多餘的講解分析，一切皆在孩子的琅琅書聲之中了。

文字是教學的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應站在寫作教學的角度來進行閱讀教學。一句句質樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質兼美的課文，我們還該做點什麼？就從學習積累、借鑑模仿語言開始吧！通過讀寫結合，再一次讓學生習得語言，並加以運用。

第6篇

大家好！我說課的內容是人教版新課標國小語文教材第六冊第二單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。

?翠鳥》是一篇寫物的課文。這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮豔、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮豔的特點，先總寫後分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚做了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡泡，“儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。通過這幾方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情；同時讓學生初步接觸文中先總起後分述的寫作方法，為以後學習類同結構的篇章打下基礎。

讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。

根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定了本課的以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語

2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，並能背誦這一段。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。

4、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

重點：1．學習寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

難點：講解句段關係，弄清總分結構，發展學生的邏輯思維

教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我採用1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。

2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什麼鳥？（出示“翠鳥”圖片）你能用自己的話介紹一下你現在見到的鳥嗎？（由學生自由發言，培養學生的寫作能力和語言表達能力）

2、這就是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或岩石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

a 它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長(zhǎng cháng)著一張細長(zhǎng cháng)的嘴。 b 盡(jìn jǐn)管小魚只(zhǐ zhī)把頭露出水面來吹個小泡泡，可還(hái huán)是難(nán nàn)以逃脫翠鳥的眼睛。

（2）指名分段讀課文，並有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。

（3）交流：課文從哪幾個方面介紹翠鳥的？（外形、行動、住處）分別在哪幾段？（討論得出結論，並找出相應段落：外形——1、2自然段；行動——3、4自然段；住處——第5自然段。）

設計理念：在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學生的學習興趣，調動積極性。

（三）細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點：範讀第1自然段

翠鳥的生活習性是怎樣的？（喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。） 讀2—5句：“翠鳥的顏色非常鮮豔。”用 劃出這句話中最關鍵的一個詞。（鮮豔） ①從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮豔？（頭上的羽毛――背上的羽毛――腹部的羽毛） ②作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子（頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。）哪一處寫得好？為什麼

小結： “翠鳥的顏色非常鮮豔。”這句話既概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們把它叫總起句，“鮮豔”是這句話中的中心詞。

（3）思考：作者是按什麼樣的順序描寫翠鳥的外形？（爪子——羽毛——眼睛——嘴）這一自然段主要寫翠鳥外形一個什麼特點？找出概括性的一個詞。（小巧玲瓏）

○2文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？（一雙紅色爪、透亮靈活的眼睛，一張細長的嘴。理解“透亮”。）

○3用喜歡的語氣讀這一段。自由讀——指名讀——齊讀

○4這3、4、5句話與第2句是什麼關係？（點明這樣的段式叫總分段式。）

老師點撥：我們同學以後要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越

豐富，就能把這件東西寫得越美麗。（教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。）學生再讀這一段。

（四）品讀課文第二、三自然段，瞭解翠鳥的活動特點。

○2課文第二自然段寫翠鳥的什麼動作？（在水面上疾飛和等魚的.動作）

○3課文第三自然段寫翠鳥的什麼動作？（捕魚的動作）

○1翠鳥的叫聲有什麼特點？它喜歡怎樣的活動？（指名回答：鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

○3課文第二自然段還寫了翠鳥的什麼動作？（等魚的動作）

○1 課文是怎樣描寫的？自由讀翠鳥捕魚的句子，用“◎◎”劃出有關詞語（翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。）

○3分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什麼關係？

（4） 小結：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。

設計理念：比較句子可以讓學生學會作者的寫法（例：總分結合；比喻誇張；動靜結合）的效果，並且在以後的寫作中運用

（四） 自學課文第四、五自然段，體會作者的思想感情。

（2） 談理解，你讀懂了什麼？（要愛護小動物，愛護大自然）

老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這裡是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。（板書：峭壁上）

（4） 文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）

（1） 作者寫了翠鳥美麗的外形，並寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。

針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：

1、填空題（課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的）。

模仿第二段的寫法，以總分關係構段，根據第一段的內容，說一段話。

設計理念：讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉聖淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，並不遊離。

好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便於學生根據它掌握總分段式的結構，有助於訓練目標的達成，並且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。

我們真想捉一隻翠鳥來飼養。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪裡？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那麼遠的的地方飛到這裡來，是要和你們做朋友的呀！”

我們的臉有些發紅，打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

第7篇

九年義務教育人教版國小語文第六冊第十三課《翠鳥》。

（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫我在老漁翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對翠鳥喜愛的思想感情。

3、體會作者用詞的準確與生動，養成積累好詞佳句的習慣；

過程與方法：教師引導，小結學法，學生自讀，交流明理。情感態度與價值觀：

2、增強愛護鳥類的`意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。

學習抓住特點觀察和描寫的方法，理解課文內容；難點：體會用詞的準確與生動。

1、閱讀教學是學生、教師、文字之間展開對話的過程。

根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認知水平，本節課採用情景教學法朗讀法和引導探究法進行教學。

一是通過圖畫創設情景，讓學生藉助一定的情景與文字，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；

二是關注學法指導，著重指導朗讀第一段，滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能力；

三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感的薰陶，享受審美樂趣。

首先，談話引入新課，板書課題。接著引導學生觀察翠鳥圖，讓學生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然後圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點。通過比較，體會文中的一些詞句用得好，好在哪裡。最後，指導朗讀，練習背誦，小結學法。（本教學環節通過圖畫創設直觀形象的教學情景，幫助學生與文字展開對話，加深感悟理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點觀察描寫的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）

1、學習2–3自然段學生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學習佳句，體會作者用詞的準確和生動。接著引導學生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然後朗讀2–3自然段。

（本教學環節通過學法遷移，突出重點，突破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，採取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文字的對話，加深對文章的理解。）

2學習4–5自然段學生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什麼意思？為什麼我們的臉上有些發紅？這篇課文表達了作者對翠鳥怎樣的情感？學了這篇課文後，我們受到了什麼啟發？

（本環節著重體現讓學生在自主的讀和思活動以及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，形成良好的價值觀。）

（本環節調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體迴歸和情感價值觀的整體提升。）

2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫。

（作業的設定既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，並通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。）